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基于“学”与“习”的混合式教学实践与探索在教育教学领域，一直以来都存在着“学”与“习”之间的辩证关系。
传统教育强调“学”，着重知识的传授与学生的被动接受，而现代教育注重“习”，强调学生的主体性和实践能力的培养。
为了更好地促进学生的学习与发展，一种混合式教学模式应运而生，既强调学生的知识获取和理论学习，又注重学生的实践研究和创新能力培养。
混合式教学的核心理念是将传统教学与现代教学手段相结合，充分利用现代技术与教育资源，打破传统课堂的局限，创造更开放、灵活和互动的学习环境。
在混合式教学中，“学”与“习”相辅相成，相互作用。
学生通过理论学习获取知识，在实践中将知识转化为能力。
教师则扮演着引导者和指导者的角色，根据学生的需求和学习情况，灵活地选择教学手段和资源，激发学生的学习兴趣和主动性。
混合式教学的实践与探索涵盖了多个方面。
首先是教学内容的设计与整合。
传统教学形式侧重知识的传授，内容单一，缺乏实践和应用的环节。
而混合式教学则将理论和实践紧密结合，通过案例分析、实验研究、项目研讨等方式，引导学生将所学知识应用到实际问题中。
其次是教学方法的创新与改进。
教师不再是单纯的知识传授者，而是更多地扮演着学习的引导者和合作者的角色。
教师可以运用多媒体教学、在线学习平台、虚拟实境等技术手段，激发学生的学习兴趣和动机。
再次是评价方式的变革与完善。
传统以考试为主的评价方式使得学习变成了应试的手段，忽视了学生的实际能力。
混合式教学则强调学生的能力培养，更注重实践成果和项目展示的评价，形成了综合评价体系。
混合式教学的实践与探索既有挑战，又有机遇。
教师需要不断更新教学理念和教学技巧，积极探索适合学生特点和学科特点的混合式教学模式。
学生也需要主动参与学习，积极提出问题和交流思想，主动参与项目和实践活动。
混合式教学也为教育教学领域带来了新的机遇。
通过混合式教学，可以更好地提高学生的学习效果和能力水平，培养学生的创新思维和实践能力，减少教学资源的浪费和不平衡。
校企合作机制下高职计算机基础课程成果导向教学模式实践研究计算机基础课程是高职教育的公共基础课程，主要教学目标是培养学生计算机基础的基本技能。
随着现在企业用人的标准的变化，计算机基础课程还需要有针对性的为学生的专业发展服务，为提高学生的专业技能提供基本保障。
在校企合作的背景下，采用成果导向的教学模式对计算机基础课程进行改革，有效的提高了学生的基本实践技能，为学生的综合素养培养提供了关键因素。
1高职计算机基础课教学中存在的问题目前，高职计算机基础课教学存在着许多问题，教学效果不甚理想。
经过大学一年级的计算机基础课教学，仍然有大量的学生使用计算机解决实际问题的能力显得非常不足，等级考试的通过率不高，再学习能力较差，缺乏基本的维护常识等。
这里面有教师教的问题，也有学生的问题。
1.1目标定位不清晰，教学理念存在偏差计算机基础教学模式已经不适合现代社会发展需要，必须改变传统计算机基础教学模式，教学目标、教学内容、教学模式、教学方法、教学手段、教学测试都需要改革，以适应提高学生实践技能的目标上来。
现在很多高职院校教学内容还是Office及windows基本操作，内容需要简化及更新，需增加物联网、大数据、云计算等先进理论。
教学方法以讲授为主，需要改革以提高学生实践技能为主，转变教学理念，积极进行计算机基础课程教学模式改革，以提高学生实践技能为主，培养企业需要的应用型高级人才。
1.2教材问题计算机基础课程教材基本都是大众化教材，教材内容多，没有体现出为学生专用发展的特殊性，对学生专业发展没有起到相应作用。
现在基本没有根据专业发展的计算机基础教材，这方面教材编写有一定难度，要考虑学生计算机基本技能的提高，同时需要考虑计算机基础课程为学生专业发展服务。
现在很多行业专家都意识到教材的重要性，现在有关部门积极开展编写新的计算机基础教材，为学生的专业发展服务。
1.3学生的问题现在计算机基本普及了，学生的计算机基础专业技能程度参差不齐，这给计算机基础授课带来一定难度，还有的学生对计算机基础课程没有兴趣，认为与专业技能发展没有关系。
第1篇摘要：随着我国高等教育的快速发展，专业实践教学在培养应用型人才中的重要性日益凸显。
本文以某高校为例，探讨了一种创新的专业实践教学模式，分析了其实施过程、成果及启示，以期为我国高等教育实践教学改革提供参考。
一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生动手能力、创新能力和综合素质的重要途径。
然而，传统实践教学模式存在一定的问题，如理论与实践脱节、教学内容陈旧、实践环节不足等。
为提高专业实践教学效果，某高校积极探索创新教学模式，取得了一定的成果。
二、专业实践教学模式创新与实践1. 构建多元化实践教学体系（1）理论教学与实践教学相结合。
将专业理论知识与实践技能培养有机结合，使学生在理论学习过程中逐步掌握实践技能。
（2）校内实践教学与校外实践教学相结合。
充分利用校内实验、实训基地，同时加强与校外企业、科研院所的合作，为学生提供丰富的实践机会。
（3）基础实践教学与专业实践教学相结合。
在基础实践教学阶段，培养学生的基本技能；在专业实践教学阶段，培养学生的专业素养和创新能力。
2. 创新实践教学课程设置（1）开设实践教学课程。
将实践教学课程纳入专业教学计划，确保实践教学学时比例。
（2）开发实践教学教材。
针对不同实践教学环节，编写具有针对性的教材，提高实践教学效果。
（3）实施项目式教学。
以项目为导向，将实践教学融入课程教学，培养学生的团队合作能力和创新能力。
3. 完善实践教学评价体系（1）建立实践教学成绩评定标准。
将实践教学成绩纳入学生综合素质评价体系，激发学生参与实践教学的积极性。
（2）实施实践教学过程评价。
关注学生在实践教学过程中的表现，及时发现问题并给予指导。
（3）开展实践教学成果评价。
通过比赛、展览等形式，展示学生的实践教学成果，提高实践教学质量。
三、实施效果1. 提高学生实践能力。
通过多元化实践教学体系，学生掌握了扎实的专业知识和实践技能，提高了就业竞争力。
2. 培养学生创新能力。
创新实践教学课程设置和项目式教学，激发了学生的创新意识和创新能力。
融合成果导向与新工科教育理念的数字通信技术课程建设探索与实践2国防科技大学电子科学学院电子信息系统复杂环境效应国家重点实验室长沙 410073摘要随着物联网、大数据、人工智能等新兴领域的迅猛发展，通信行业迎来了发展的关键时期，急需大量高质量数字通信技术人才，因而对数字通信技术课程体系和人才培养模式的探索与改革势在必行。
本文融合成果导向与新工科教育理念，针对数字通信技术课程现有人才培养体系中的不足，准确定位数字通信技术课程培养目标，在人才培养体系、课程结构、实践教学等方面进行教学改革，从而加强本专业学生实践能力和创新能力的培养，有效提高人才培养质量。
关键字：成果导向；新工科；数字通信技术；课程体系1、引言基于成果导向的教育模式(Outcome-Based Education, OBE)以学生预期学习成果为依据反向设计人才培养体系，强调学生的个人进步和学业成就[1]。
“以学生为中心，以成果为导向”的OBE理念要求教学设计和教学实施应以学生通过教育最终获得的成果为目标，其中的“成果”，不是传统教育中学生获得的分数，而是指学生在学习结束后获得的知识、能力和素质。
OBE理念作为新型教育理念，注重学生在课堂上的学习自主性，尊重学生的课堂主体地位，能够有效解决传统教育模式产生的学习板块混乱、学生学习目标不明确等问题。
同时，该理念还将教学成果作为导向，对教育质量进行持续性改进，从而能够培育出专业化、高素质的人才[2,3]。
在国家经济不断攀升、国际地位持续提升的背景下，为主动应对新一轮科技革命与产业变革，支撑服务创新驱动发展、“中国制造2025”等一系列国家战略，2017年2月，教育部先后形成了“复旦共识”、“天大行动”和“北京指南”，并发布了《关于开展新工科研究与实践的通知》，全力探索形成领跑全球工程教育的中国模式、中国经验，助力高等教育强国建设，大力推进新工科建设。
“新工科”一经提出就引领了我国工程教育改革的方向，它强调以德育为基础，建立工科发展新范式、构建工科专业新结构、更新工程人才知识体系和创新工程教育方式与手段，以应对变化、塑造未来为建设理念，以继承和创新、协调发展为实施路径，为未来培养出新时代、专业性的技术人才[4]。
第1篇一、引言实践导向式教学模式是一种以学生为主体，教师为主导的教学模式。
这种教学模式强调理论知识与实践技能的结合，注重培养学生的创新能力和实践能力。
本文将从实践导向式教学模式的内涵、特点、实施策略等方面进行探讨。
二、实践导向式教学模式的内涵1. 教学目标实践导向式教学模式的目的是培养学生的创新能力和实践能力，使其能够将所学理论知识应用于实际工作中。
教学目标包括以下几个方面：（1）掌握专业基础知识和基本技能；（2）具备解决实际问题的能力；（3）提高团队合作和沟通能力；（4）培养创新精神和实践能力。
2. 教学内容实践导向式教学模式的教学内容主要包括以下几个方面：（1）专业基础知识；（2）实践技能；（3）实际案例分析；（4）创新设计。
3. 教学方法实践导向式教学模式采用多种教学方法，如案例分析、小组讨论、实验、实习、实训等，以激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
三、实践导向式教学模式的特点1. 学生为主体实践导向式教学模式强调学生的主体地位，教师只是引导者和组织者，通过激发学生的学习兴趣，引导学生主动探索、自主学习。
2. 理论与实践相结合实践导向式教学模式注重理论知识与实践技能的结合，使学生能够将所学知识应用于实际工作中。
3. 教学过程动态化实践导向式教学模式的教学过程是动态化的，教师根据学生的实际情况调整教学内容和方法，以适应学生的需求。
4. 教学评价多元化实践导向式教学模式采用多元化的评价方式，如过程评价、结果评价、自我评价等，全面评价学生的学习成果。
四、实践导向式教学模式的实施策略1. 建立健全教学体系（1）制定合理的教学计划，明确教学目标、教学内容和方法；（2）建立课程体系，使理论知识与实践技能相辅相成；（3）建立实践教学基地，为学生提供实践机会。
2. 创设实践环境（1）充分利用学校资源，如实验室、实习基地等，为学生提供实践平台；（2）与企业合作，为学生提供实习和实训机会；（3）鼓励学生参加各类实践活动，如竞赛、社会实践等。
浅析“导摘要：在探索成人网络教育教学模式改革与实践中，提出了基于综合网络的网络教育”导-学”协同教学模式。
该模式充分利用现代信息技术创设的学习化环境，扩展师、生”导”与”学”的时空和能力，是导师的”导”与学习者的”学”协同活动的程序和策略体系。
它以系统科学理论、现代远程教育理论和现代教育技术理论为基础，对于开放大学如何突破传统的教育观念，扩展教师的教学能力，促进学习者的自主学习，提高远程教育质量有着重要的实践意义。
关键词：现代远程网络教育综合网络“导-学”协同教学模式理论实践引言信息化社会中的“教学”不再单纯是知识和技能的传授活动，而应该是指导学习者面对社会，实现自我全面发展的过程。
教育者将是一个鼓动者、引导者，他将帮助唤醒学习者未被知晓的潜在的能力，使每一个学习者都能分享到能够完全发挥自己才能的幸福。
这里的“教育者”更像是一个“指导者”。
努力实践“以人为本、全面发展”的教育思想；从学习者的本人出发，把重点放在教与学过程中学生‘自主学习’的原则上，探索并构建了基于综合网络的“导—学”协同教学模式，并在现代远程网络教育实践中广泛应用。
1模式、教育模式和教学模式的概念“模式”，是英语model的汉译名词之一，也可以译成“模型”、“范例”、“典型”等；“模式”比“模型”更加广泛些，既包含了实物的模型，又包含了非实物的形式模型。
教育模式——是在教育理论指导下，抓住教育实践的特点，对教育过程的组织方式作。
简要概括，以提供教育实践的选择；同时，通过对教育实践经验的概括、教育特点的总结和提升为个别的教学模式，则可以进一步丰富教育理论，指导更加广泛的教育实践。
教育模式既为教育实践提供科学的操作范式，也能提供比操作范式更为深层的思维方法。
教学模式是依据教学思想和教学规律而形成，并在教学过程中遵循比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中各种要素的组合方式，教学程序及其相应的教学策略。
它是：教学理论、教学目标、教学策略、教学组织形式、教学环境、评价方式的综合体系。
基于成果导向的课堂教学改革经验分享一、引言二、成果导向的课堂教学改革的理念成果导向的课堂教学改革，是以学生的学习成果为核心，以学习结果和教学效果为评价标准。
它要求教师根据学生的学习需求和水平，灵活地设计教学内容和教学方法，以达到培养学生自主学习和创新思维能力的目的。
成果导向的课堂教学改革要求教师在教学过程中注重学生的主体地位，引导学生积极参与学习，培养学生的学习兴趣和动力，激发学生的学习潜能，助力学生成长。
1. 教学目标的明确在进行基于成果导向的课堂教学改革时，首先要明确教学目标。
教师需要根据教学内容和学生的实际情况，确定教学目标，明确学生所需掌握的知识、技能和态度。
教学目标要具体明确、可操作性强，符合学生的认知水平和实际水平。
我在进行一堂语文课的设计时，我首先明确了教学目标：让学生能够理解课文的主题思想，掌握重点段落的意思，识记课文中的重要词语和句式，能够进行简单的作文表达。
2. 多样化的教学方法基于成果导向的课堂教学改革要求教师采取多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，实现个性化教学。
教师可以采用小组讨论、案例分析、实验教学等多种教学方法，引导学生主动参与学习，提高学生的学习积极性和主动性。
我在进行一堂生物课的设计时，我采用了实验教学的方法。
我设计了一个简单的生物实验，让学生亲自动手操作，观察实验现象，总结实验规律，从而理解生物知识。
通过实践操作，学生更容易理解和掌握生物知识。
3. 体验式学习基于成果导向的课堂教学改革还需要强调体验式学习。
教师可以通过实践教学、情境教学等方式，让学生亲自感受、体验课程内容，以提高学习效果。
通过学生的体验，可以让学生更深入地理解和掌握知识。
我在进行一堂艺术课的设计时，我组织学生进行实践操作，让他们亲自动手制作艺术作品，通过实际操作，学生不仅能够学到艺术知识，还可以培养他们的创造力和审美情感。
4. 引导学生自主学习基于成果导向的课堂教学改革要求教师引导学生实施自主学习。
基于“学”与“习”的混合式教学实践与探索随着科技的发展和教育改革的不断深化，传统教学方式已经无法满足现代学生的学习需求。
传统的课堂教学注重知识的传授和理论的学习，而忽略了学生的实际操作和实践能力的培养。
针对这一现状，混合式教学应运而生。
该教学模式结合了传统的面授课程和在线学习，充分发挥了两者的优势，为学生提供了更加丰富多彩的学习体验。
在混合式教学中，“学”和“习”相得益彰，相辅相成，构建了一种更加全面的教学体系。
本文将对基于“学”与“习”的混合式教学进行探索和实践，探讨其在教学中的价值和作用。
一、混合式教学的理论基础混合式教学是指将在线学习和传统面授教学相结合，使两者相辅相成，实现知识的更加全面深入的学习。
混合式教学的理论基础主要包括以下几个方面：1. 多元智能理论：据美国教育心理学家加德纳提出的多元智能理论，每个人都有多种智能，不同的智能类型适合不同的学习方式。
混合式教学充分结合了面授教学和在线学习的优势，满足学生在不同智能类型方面的学习需求，有助于促进学生的全面发展。
2. 认知负荷理论：教学设计师须考虑到学生所承受的认知负荷，并采用适当的教学方法和工具来减轻负荷。
混合式教学有效地分担了传统面授教学和在线学习的认知负荷，从而使学生在两种教学方式下更轻松地学习。
3. 教学设计模式：混合式教学采取了多种教学设计模式，包括融合式教学、倒置式教学、交替式教学等，有助于促进教学内容与学生学习习惯的结合，提高学习效果。
二、混合式教学的实践探索2.1 教学内容设计混合式教学注重提高学生的学习主动性和参与度，因此在教学内容设计上要注重培养学生的综合素养和实践技能。
教师可将实践案例和学习任务融入课程设计中，通过在线学习平台发布相关资料和视频，引导学生提前进行相关预习工作，在课堂上进行案例分析和问题解决。
同时也可以利用在线学习资源来对学生进行知识点的强化训练和技能巩固，让学生在课堂上更多地进行实践操作和交流讨论。
第1篇一、引言教学成果实践模型是教育领域的一个重要概念，它旨在通过科学的理论指导、系统的实践操作和有效的评价反馈，提高教学质量，促进学生全面发展。
本文将围绕教学成果实践模型展开论述，从理论框架、实践操作和评价反馈三个方面进行阐述。
二、教学成果实践模型的理论框架1. 系统性原则教学成果实践模型应遵循系统性原则，将教学过程视为一个完整的系统，包括教师、学生、教学内容、教学方法、教学环境等多个要素。
各要素之间相互联系、相互制约，共同影响着教学成果。
2. 目标导向原则教学成果实践模型应以培养具有创新精神和实践能力的高素质人才为目标，关注学生的全面发展。
在教学过程中，教师应明确教学目标，引导学生积极参与，实现教学成果的全面提升。
3. 可持续发展原则教学成果实践模型应关注学生的可持续发展，关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位。
在教学过程中，教师应关注学生的兴趣、爱好和特长，培养学生的自主学习能力，为学生的终身发展奠定基础。
4. 创新性原则教学成果实践模型应鼓励教师进行教学创新，不断改进教学方法，提高教学质量。
教师应关注国内外教育发展趋势，借鉴先进的教育理念，结合自身教学实际，探索出具有特色的教学模式。
三、教学成果实践模型的实践操作1. 教学设计教学设计是教学成果实践模型的基础。
教师应根据教学目标、学生特点和教学内容，设计合理的教学方案。
教学设计应包括以下几个方面：（1）教学目标：明确教学目标，确保教学活动有的放矢。
（2）教学内容：合理选择教学内容，注重知识的系统性和连贯性。
（3）教学方法：根据教学内容和学生特点，选择合适的教学方法。
（4）教学评价：建立科学的教学评价体系，及时了解教学效果。
2. 教学实施教学实施是教学成果实践模型的核心环节。
教师应按照教学设计，组织教学活动，引导学生积极参与。
在教学实施过程中，教师应注意以下几点：（1）激发学生学习兴趣：通过多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
标准引领、“六维成果”导向下多部门协同推进在线开放课程建设的创新实践成果总结报告二〇一九年专业是人才培养的基本单元，课程是人才培养的核心要素。
在“互联网+教育”形势下，建设“金课”，淘汰“水课”，推动“课堂革命”是当前高校的普遍共识。
广东科学技术职业学院（以下简称“广科院”）自2003年经教育部批准由成人高校改制为普通高等学院以来，一直把课程建设工作摆在突出位置，实行人才培养质量提升工程。
至2015年底共立项建设4门国家精品资源共享课程，22门省级精品资源共享课程，5门国家教指委精品课程，131门校级精品资源共享课程，整体工作往前推进有序，但与学院1000余专任教师，22000余学生相比，无论是数量还是质量都需要花大力气改革。
2010年学校被教育部、财政部确定为国家示范性骨干高职院校立项建设单位，2016年3月以“良好”成绩通过验收，成为国家示范性骨干高职院校。
在此期间，学校在专业建设，课程、教材建设，教育教学改革等方面进行了诸多的尝试和改革，为后续的工作推进打下了坚实的基础。
2016年学校被广东省教育厅确定为一流高职院校立项建设单位。
自2016年起，项目组在学校国家骨干高职院校建设项目（人才培养模式改革与课程建设子项目）的基础上，依托学校省一流高职院校建设项目，遵循意志主义行动理论，以课程标准，校级精品在线开放课程建设、应用与遴选验收标准、课堂评价与课程实施标准为引领，以校/省/国家级课程认定、教学能力大赛、教材、教改项目、教学成果奖、教学团队等“六维成果”为导向，多部门协同推进课程建设，有效提升了课程质量。
经过两年多的实践，成效显著。
1.借鉴OBE理念，全面修制订以目标链贯穿的课程教学规范和标准。
全校专业修制订人才培养方案，构建面向学历教育与非学历教育两类学习者的德、智、体、美、劳“五育融合”的课程体系。
全面修制订理论课、实践课、理论+实践课的课程标准、教学方案和授课计划，把专业培养目标—课程目标—教学目标始终贯穿支撑，将“六维成果”纳入课程建设标准，成员分别负责主持建设，拓展并提升了课程建设的内涵。
■i囱职工履学陵学握 2019年第
29卷第
4期
主学习。课堂上，教师有针对性地开展教学，
真正实现
以学生为中心,以学定教,个性化的对学生进行辅导， 实现课堂的翻转。1.3课后评价教学
课后,教师可根据课堂内容，在云班课上布置作 业、进行测试，学生完成作业后可以直接上传到班课 中，平台可以自动分析学生的测试情况,教师可以随时 随地对学生作业进行评分,也可以让学生互评。学期 末，教师可以导出班课中每位学生的学习情况,进行自 动分析统计,作为学生平时成绩的依据O2蓝墨云班课的教学效果2.1激发了学生的自主学习能力教师应用蓝墨云班课推送学习资源，还能检测学 生的学习行为，记录他们测试的成绩，这样可以督促学 生课前认真预习，课后及时复习,培养学生良好的学习 习惯。当学生习惯了这种学习模式后,教师有时没有 及时上传学习资源或进行测试时,学生就会打电话询 问,督促教师要按时的更新资源，开展活动。2.2促进了师生之间的交流应用蓝墨云班课,教师可以在课堂上发起举手、抢 答等课堂活动，活跃课堂气氛，学生有问题也可以与教 师私聊，能随时随地解决学生学习或生活的问题，加强 了教师与学生的沟通。2.3 客观的评价学生平时的学习情况蓝墨云班课有强大的大数据处理功能,能将整个 教学活动数据化,有利于对学生学习全过程的评价。 蓝墨云班课可以记录学生签到、测试、查看资源、讨论、 头脑风暴、投票调查及课堂表现等学习行为，并可以利 用云计算技术将学生的学习行为数据化，分析出每位 学生的学习情况或者每个活动学生参与的情况,有利 于教师对学生平时行为的评价。2.4有利于实施翻转课堂，丰富教学模式利用蓝墨云班课，教师可以改变传统的教学模式， 利用互联网上的资源以及平台的功能,进行教学模式 的改革与探索。3运用蓝墨云班课的反思本文是以蓝墨云班课为平台，探索信息化教学在 《分析化学》教学中的应用
。通过一年的实践与摸索,
改变传统的教学设计方案,将信息技术应用到教学中，
学习成果导向的多维协同教学模式探索与实践近年来，发端于美国、加拿大等国的成果导向教育范式（Outcomes-based Education，缩写为OBE）引起了我国教育领域的关注和讨论[1]，并在一些高校得到应用。
成果导向教育教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的最大学习成果[2]。
这里的学习成果包括学生通过教育教学过程所取得的知识、能力（技能）、情感、思想等方面的成长和收获。
与行为主义、学生中心主义等教育范式不同，成果导向教育并未指定哪一种教学模式[3]最好，也并未规定教学活动应采取何种教学模式。
为了帮助学生取得优质学习成果，课程教师要自觉地探索、改进课程教学模式。
我在教学实践中，根据成果导向教育的基本思想，在借鉴建构主义、学习空间、混合教学、深度学习等教育教学理论的基础上，逐步摸索出学习成果导向的多维协同课程教学模式：以预期学习成果?榈枷颍?在课程教学过程中建立教师、学生为主体的学习共同体，设计实施多种教学策略，形成协同效应，采取师生、生生交互的方式对阶段性学习成果及时评价、及时反馈、及时改进，最终取得优质的学习成果。
经过六个学期、多门课程的教学实践，证明多维协同教学模式的教学效果良好。
一、理论依据在成果导向教育下，课程教学模式的构建应以促进最终取得最大学习成果为目的，其教学过程必然具有多维性，需要综合协整、灵活运用多种教育教学理论和方法的优长，铺设学习路径，实施教学策略，进行学习成果评价和反馈。
多维协同教学模式主要借鉴和采纳了社群建构主义、学习空间设计及混合教学理论、深度学习理论等思想和方法。
（1）建构主义的群组学习理论。
建构主义学习理论强调教学情境性、学习过程中学生的主动建构、学习效果应由综合任务而非分散工作的完成来测定等观点，而且，维果斯基的社群建构主义考虑到了社会文化环境对个人知识构建的影响，认为可以通过社群中分享不同个体的知识构建结果，来影响和提高同化和顺应的效率。
因此，这一理论为现代教育技术环境下开展社群学习、小组学习、团队项目学习等提供了有力的理论依据和行之有效的方法。
（2）学习空间设计与混合学习理论[4]对教学场景、教学时空组合的贡献。
在媒体、网络以及正在发展应用的“智慧教室”等先进技术的支持下，构建多维度的学习空间进行混合学习是增强学生之间的学习展示和交流、提高课程卷入度的有效途径。
混合学习理论和学习空间理论启发我们，在课堂教学之外，可以善加利用哪些基于数字技术搭建的学习空间和学习媒介，使信息技术与课程教学方式、学习内容、学习评价等环节有机整合，从而帮助学生展开个性化的学习过程，并形成最好的学习成果。
（3）深度学习理论。
深度学习理论认为，学习是指学生在理解的基础上，能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，从而在新的情境中做出决策和解决问题。
深度学习理论揭示了优质学习成果产出的逻辑路径，即通过提高学习成果为目标的教学模式的建构，变革教学结构，运用多样化的学习策略，经过一步以上的学习过程，如关联阅读、交流互动、资源整合、系统思考、情境学习等[5]，达到对知识的多维度深层理解，从而使学生创造性地建构新知，并在实践中应用这些知识和技能。
二、教学要素与程序根据成果导向教育思想中“定义学习成果、实现学习成果、评估学习成果和应用学习成果”的基本步骤，多维协同教学模式将课程教学过程视为一个结构化的有序系统，通过协同教学过程中诸要素（如学习内容、教师、学生、教学环境、教学策略等）之间的关系，使其产生协同效应。
其教学过程是一个在教学目标指导下制定预期学习成果，在进程中发挥多维协同作用，逐一实现教学成果并实时评价、反馈和改进的动态活动过程。
1.教学要素围绕课程学习成果，多维协同教学模式提炼了六个教学要素，彼此构成有机关系。
（1）目标与成果的关系。
课程教学目标要支撑专业培养目标中的某些目标要求，而课程教学目标要指导预期学习成果，预期教学成果与教学目标形成对应。
（2）教学内容。
教学内容应支持教学目标的实现，教学目标决定课程教学内容的增删，依据教学内容设计教学方法。
（3）教师。
承认课程教学中教师的主导作用，合理地发挥教师教学能力，教师应提供必要的显性教学场景，优化学生学习体验，公正评价学习成果。
（4）学生。
采取多途径、多样化的学习方法，着力提高每个学生的课程卷入度，实现预期学习成果。
（5）教学情境与教育技术。
根据不同的教学内容，选择不同教学策略进行教学情境设计。
合理地使用现代教育技术，使其为优化学习成果服务。
（6）教学评价。
采取权重性的教师评价、同伴评价、学生自评互动结合，主观感知和客观评价相结合的评价机制。
在六种教学要素中，对学习成果具有驱动作用的是教师主体、学生主体及彼此间的有效交互和协同。
师生间应建立一种平等的、协同的、协商的“交互主体”[6]的教学交往关系，才能将其他几种教学要素进行有机整合，使其产生多维协同的效应，“才能生成教学的意义”[7] ，保障课程教学达到预期学习成果。
2.教学程序及步骤（1）设计教学目标、预期学习成果。
在课程正式开始之前，教师要通过研究课程教学大纲，确认课程教学目标与专业培养目标的关系；评估上轮学习成果与课程教学目标的吻合度，找出差距并分析原因，然后，根据课程教学目标，依据教学内容学习的时间节点，对应设定预期学习成果，预期学习成果包括阶段成果和最终成果；向学生介绍解释教学目标和预期学习成果，使每位学生在学习一开始就明确自己要努力的方向；推荐介绍相应的学习策略、资源支持等情况，建立学生学习信心。
（2）进行学前禀赋评估。
根据情况，采取署名问卷或访谈方式，评估学生惯常的学习风格、学习偏好和知识禀赋。
（3）形成多维协同、有机关联的教学策略。
第一，在学前禀赋评估的前提下，教师确定学习起点，设计多种可行的学习策略，对应不同学生的差异化需求，以增进或优化学生的学习成果。
第二，要紧扣预期学习成果的阶段性具体目标，建立相应的教学策略。
制定教学策略要兼顾知识习得、能力习得、技能习得的不同条件。
第三，制定教学策略要注意营造学习情境和学习体验感，推动学生处于“积极地自我激发和相互激发的情绪状态”，形成课程教学的向心力。
第四，在教学策略中，建立知识、能力以及技能的关联，注意科学利用同化―顺化―同化的认知机制的作用，让学生从浅易学习达到深度理解，最后达到迁移应用乃至创造性地应用。
（4）学习成果评价活动的设计。
评价、反馈、改进机制贯穿成果导向教学的整个过程，教学进程中可安排数次学习成果评价活动，适时地给予反馈、改进建议和指导，不断提升学习成果的质量，促进达到最优产出。
三、教学策略及其多维协同效应教为学而存在，学靠教来引导[8]。
教学策略应服务于教学目标，要实现什么样的教学目标就应该用什么样的教学方式[9]。
成果导向的教学活动，应明确某种教学策略之于取得某种学习成果的“适用性”，尽量避免“策略晕眩”和“方法诱惑”，“理性地”删繁就简，优选各种教学策略形成协同优势。
1.课堂教学与课外教学认知研究已经表明，要掌握某一领域的专长，学生必须掌握必要的图式，才能专业性地解释信息并且明确问题症结，于此，专业教师“显性教学”[10]对于知识习得的作用就凸现出来。
在学生的专业学习过程中，教师应有效地帮助学生建构专业概念、原理、方法和理路，避免学生在自主学习及协作学习时出现认知茫然或产生严重误解及歧义。
为提高课程卷入度，促进师生、生生间的交互，形成课堂外的知识转移渠道和能力发展平台，利用现代教育技术和传统媒材，缀合课外碎片时间进行课堂外学习，与课堂学习协同呼应。
特别是在微信课程群这一课外学习平台上，教师（以及特聘的行业指导）、学生之间可以不受时空限制，进行异步或同步交流，可以发表见解，展示作品，相互点评，激励竞争，也可以相互协作、资源共享，还可以分享人文知识、营造气氛，形成群体归属感，构建良好的学习共同体。
2.知识的浅层迁移与深度迁移知识浅层迁移以自主学习为主要学习策略。
侧重浅层记忆的“良构”知识的学习、有待深度学习的知识的预习、知识应用的简单演练。
课程初期的自主学习，可以应用于简单知识或“良构”知识，随着课程知识图式的逐步建立，还可以将自主学习作为完成高阶能力和技能练习的辅助方法。
值得注意的是，自主学习既可以进行一般的知识习得，也可以进行技能练习并提高能力，因此对教师教学设计中的情境创设要求是，要强调（凸显）学生的“内部协商”或自我对话，不但要认知“是什么”，还要反思“为什么”，要考虑怎样运用之、某些场景下运用后的结果会怎样、不运用之结果又会怎样、对之稍作改变结果又会怎样等。
用建构主义理论对这一过程进行描述，就是同化―顺化―平衡的知识建构过程。
这一过程为学生创设最近发展区，之后再通过教师讲解、课堂答疑、样例分析等显性教学方式，深化理解，搭建“知识图式”。
采取这一方式时，布置课后作业应避免“标准答案”模式，要注意“给学生留下思考拓展的空间”[11]，同时注重激活学生间的交流与合作。
这一路径还为团队（小组）对话活动提供必要的“知识素材”和“先验知识”，否则，团队（小组）活动中的沟通互动（互学）就会难以为继，更会影响相互间的协作效率。
知识深度迁移的学习成果倚重小组的任务学习，以小组主题任务和综合任务为“最近发展区”，以教师显性教学（包括课堂样例分析、过程清单、关键建议和意见）为支架，以浅层迁移成果为前提、以互助合作为手段、讨论研究为方法，知识深度迁移为学习成果。
在开展团队（小组）协作学习、合作学习时，建议教师要适时对团队（小组）学习过程?M行适度引导，使之朝着有利于建构高阶能力和深度意义的方向发展。
有效引导的方法包括：（1）抛锚法，提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；（2）支架法，在讨论中设法把问题步步引向深入，加深学生对内容的理解；（3）随机植入法，启发、引导学生自己去发现规律、纠正错误、修正片面认识。
3.链式教学与随机进入教学链式教学源于学科的范式性，即学科知识结构的连贯性和专业深入性，显性教学过程重点解决这一问题。
同时，课程关键知识的学习质量对学习成果具有重要影响，而随机进入学习（又称“随机通达教学”）所解决的恰好是重点或关键知识的强化理解和灵活应用问题。
采取随机进入学习，即在不同时间、不同情境下多次进行同一内容的学习。
比如，可以把某一重要理论、某一关键概念体现于不同具体情境的实例中，分别着眼于问题的不同侧面、不同角度，形成知识的网络化、联通化的深度理解。
我们的教学实践证明，随机进入学习符合优化学习成果的目的，它以对知识的深度理解、知识的可应用性为旨归，具有学用统一性，符合知识与实践的实然关系。
在这种学习中，学生可以形成背景性的经验与认知，有利于学生在具体情境中寻找解决问题的思路。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名3条：1、积金遗于子孙，子孙未必能守；积书于子孙，子孙未必能读。
