高中语文第三册第一单元诗歌再别康桥

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送别诗
营造的气氛轻松
以“轻轻的”“悄悄的” “沉默”造成一种寂然无声的寂静 环境，排除了离别中因伤别而产生 的沉重感，增加了飘逸的成分。
离别的对象特别
一般离别诗离别的是人，这首诗 却是“西天的云彩”，告别对象 由人间向天空转移，跳出了寒喧 叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。
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意象的选择新颖 照一般情况设想，诗人告别康桥时，当有送行 的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马 龙，耳中也会听到机械的轰鸣。但这一切，诗 人都没有摄入镜头，写入诗中借以寄情的物象 是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青 草”“星辉”等自然物，这些物象给我们一种 什么样的感觉？就好像作者是一位不食人间烟 火的神仙，营造出的是一种清新之感。
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送别诗
第一节
三个"轻轻"，使我们体会到，康桥是美丽，而这美的最集中的表现在一个"静"字。三个"轻轻"是诗人对康桥之美的观照，即使"作别"一刻还要把这种宁静 之美藏于内心，不忍打破这种宁静之美的惜爱之情得以展现，并为全诗确定了情感基调。
第二至六节 情感变化
夕阳中幻成的金柳，是这种宁静之美的具体体现，而这金柳在诗人的心中就像是能使他心情荡漾，激动不安的安静、娇美的新娘。那新娘美得让诗人不敢正视， 他移开自己的目光。低头却见到柔波之下"招摇"自在的"青荇"。那水草轻柔的随波而摇，像在同诗人炫耀自己的自在。此景之下，有谁不想做一条这样的水草呢？ 一泓闪亮现入诗人的眼角，使他不由自主的转头观望――那是拜伦谭，可在夕阳的映照下，是揉碎的彩虹在淀滨自己的梦！本来就充满梦幻色彩的虹，却也在寻着 自己的梦，这自然使诗人想起以往在河上披星流舟放歌寻梦的情形。此时诗人像又在寻梦，但现实使诗人已不能放歌：离别在即，不能；静美于心，不忍。唯 有"悄悄"才是诗人所愿。而此时的康桥，也沉默，似乎也不愿离别。

高中语文《再别康桥》精美教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《再别康桥》的诗篇；（2）分析徐志摩的诗歌风格和艺术特色；（3）了解徐志摩的生平和创作背景。

2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，深入理解诗歌的意境和情感；（2）学会从形式、内容等方面鉴赏诗歌；（3）培养学生的文学审美能力和创意思维。

3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对康桥的深厚感情，理解诗人对美好事物的留恋和追求；（2）培养学生的爱国情怀和对美好事物的向往；（3）提高学生的人文素养，引导学生关注人生、关注自然。

二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗歌的字词理解与背诵；（2）分析徐志摩的诗歌风格和艺术特色；（3）感受诗人的情感态度和价值观念。

2. 教学难点：（1）诗歌深层意境的理解；（2）鉴赏诗歌的方法和技巧；（3）徐志摩生平和创作背景的了解。

三、教学方法1. 情境教学法：通过音乐、图片等手段，营造适合诗歌情感的氛围，引导学生进入诗歌的世界；2. 互动讨论法：分组讨论，引导学生从不同角度审视诗歌，激发学生的思维碰撞；3. 案例分析法：以徐志摩的其他诗作为案例，对比分析《再别康桥》的艺术特色；4. 启发式教学法：引导学生探究诗歌背后的故事，激发学生的求知欲和创造力。

四、教学过程1. 导入新课：简要介绍徐志摩的生平和创作背景，引导学生了解《再别康桥》的创作背景；2. 朗读诗歌：带领学生朗读《再别康桥》，让学生感受诗歌的韵律美；3. 分析诗歌：从字词、句式、意象等方面分析诗歌，揭示诗歌的主题和意境；4. 讨论交流：分组讨论，让学生分享对诗歌的理解和感悟；5. 拓展延伸：对比徐志摩的其他诗作，分析《再别康桥》的独特之处；6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调诗歌的审美价值和情感内涵。

五、课后作业1. 背诵《再别康桥》；3. 调查了解徐志摩的其他诗作，下节课分享。

六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生对诗歌的理解和参与度；3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的合作能力和交流技巧；4. 课堂问答：提问学生关于诗歌的问题，评估学生的思维能力和回答问题的准确性。

再别康桥课文原文及教案为帮助各位高中语文老师做好上课前的准备，下面我为大家带来高一语文，供你参考。

再别康桥课文原文：轻轻的我走了，正如我轻轻的来;我轻轻的招手，作别西天的云彩。

那河畔的金柳，是夕阳中的新娘;波光里的艳影，在我的心头荡漾。

软泥上的青荇，油油的在水底招摇;在康河的柔波里，我甘心做一条水草!那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹;揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。

寻梦?撑一支长篙，向青草更青处漫溯;满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。

但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫;夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥!悄悄的我走了，正如我悄悄的来;我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。

再别康桥课文教案：【教学目标】1.指导学生在反复朗读的基础上，着重分析意象以及意象的组合，体味诗歌的意象美。

2.通过品味语言，发挥想象，以感受充溢于诗歌的真情，进而拉近学生与诗的联系，鼓励学生在喜欢的基础上多写写新诗。

【教学重难点】1. 把握和分析意象。

2. 感受诗歌的真情。

【教学方法】诵读、提问、讲解、创设情境【教学时间】一课时【教学过程】一、请同学们认真读一遍，并谈一谈初步印象。

1.设计理由：学生对诗歌的原始阅读非常重要，在此基础上产生的原始理解是教学的起点和依据。

2.在这个环节中，适当介绍作者。

徐志摩，中国现代著名诗人、散文家。

二、诗歌可以分为叙事诗、抒情诗、哲理诗等，《再别康桥》属于哪一种呢?1.抒情诗。

2.目的是从这个问题切入到下一个问题。

三、既然是抒情诗，那么它是怎样抒情的呢?1.请同学们品味第二小节的“金柳”，“金柳”怎么会是“新娘”呢?为何我们联想不到?这是不是与作者的情感有关系?2.“金柳”“新娘”就是赋予作者情感的形象，我们叫做意象。

3.理解“意象”要发挥想象，我们才能走入作品的情境中去。

接下来，作者写道“波光里的艳影，在我的心头荡漾。

”“艳影”是什么?请同学们想象美丽的影子，荡漾是怎么样的一种情愫?请同学们发挥想象，体验这种萦绕在心头的情感。

词句解释
3.油油的在水底招摇 摇动 5.向青草更青处漫溯 很随意地逆流而上。漫，随意，
不加约束。溯，逆流而上。
6.悄悄是别离的笙箫 管乐器。这里代指乐曲。
那榆荫下的一潭，
不是清泉，是天上虹；
一潭水很清澈，霞光倒映下来，一
揉碎在浮藻间，
片红光。但是，潭水上漂了很多的水
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藻，挡住了一部分霞光，零零碎碎的，
5，想象夜游康河的情景
但我不能放歌， 悄~~悄~~是~~别~~离~~的~~笙箫； 夏虫也为我沉默， 沉默是今晚的康桥！
~~~~~~~~~~
6，回到现实，描写 康河夜晚宁静的景象
悄悄的我走了， ~~~~~~~~~~~~ 正如我悄悄的来；
我挥一挥衣袖，
7，照应开头，再次写作别康桥。
不带走一片云彩。
再别康桥
1，写作者和康桥作别；
2—4，描写康桥傍晚的美景； 5，想象夜游康河的情景；
主题： 这首诗表达了作
者对康桥依依惜别的
6，回到现实，描写康河夜晚宁静的景象； 深情。
7，照应开头，再次写作别康桥。
参考
再别康桥
1，总写离别康桥时难分难舍的离情。 2—6，写诗人在康河里泛舟寻梦，面对眼前的柳树、青荇、 清潭等景物，追忆往昔的生活，表达对康桥的眷恋。 7，表现诗人不愿离开康桥的柔情。
再别康桥
徐志摩
作者介绍
徐志摩（1897—1931），浙江海宁人，诗人、散文家。 康桥，现在译作“剑桥”，是英国剑桥大学所在地，徐志摩曾在 剑桥大学留学。
背景介绍
1920年10月-1922年8月，诗人曾游学于此。康桥时期是徐志 摩一生的转折点。诗人在《猛虎集·序文》中曾经自陈道：在24岁 以前，他对于诗的兴味远不如对于相对论或民约论的兴味。正是康 河的水，开启了诗人的心灵，唤醒了久蛰在他心中的诗人的天命。