中学生数学预习能力培养初探

中学生数学预习能力培养初探
摘要：预习是学生按照学习计划预先自学教材的一种活动。在新课程理念下，
学生预习的作用不仅仅是成绩的提升和教学活动对主体的内化，更主要是在预习
活动中培养了学生自主学习的能力。

关键词：中学数学 有效预习 重要性 渠道
纵观洋思、东庐的成功经验，大多是采用先学后教，以学促教的形式，让
教学服务于学习，从而提高课堂效率，使学生能力达到质的转变。《数学课程标
准》明确提出：“学生是数学学习的主人，动手实践、自主探索与合作交流的意
识是学生学习数学的重要方式。”拥有一定认知水平的学生在已有知识、经验基
础上预习，学习积极性得到激发。充分的预习为他们提供充分从事数学活动的机
会，帮助他们在自主探索的过程中理解和掌握基本的数学知识、技能、数学思想
和方法，获得广泛的数学活动经验，也为创设活泼、生动、创新的课堂平台提供
了可能。

心理学研究表明，初中生在一节课中，注意力高度集中的时间大约只有15
分钟，而教师一节课的教学重点内容的讲解，大约也只在15分钟左右，问题在
于这两个15分钟是否吻合，而要想让这两个15分钟吻合，一方面靠教师深入备
教材、备学生；另一方面则要求教师鼓励学生预习，培养学生预习的积极性和主
动性，“凡事预则立，不预则废”。学生通过预习发现重点、难点，增加听课的针
对性，减少学习的盲目性，从而提高学习效率。

1、明确课前预习的重要性
1.1预习能提高学生的注意力
学生上课开小差，注意力不集中可以说是课堂上的普遍现象。学生在预习
新课时，会有不懂的内容、看不懂的地方，这些往往就是教材的重点、难点，或
学生学习中的薄弱环节。弄懂这些不明白的地方，恰好是学习深入的关键所在。
预习时可以把这些看不懂的地方记下来，上课时特别注意听老师是怎么解决这些
问题的。这样，听课的目的非常明确、态度积极、注意力也容易集中，让学生带
着问题进入课堂教学中，使学生的注意力全部集中到解决问题上来。

1.2有利于培养和提高学生自学能力
课前预习实际上是学生通过自己的思考，对即将所学知识进行的自学。在
学校教师能教给学生的只是最基本的、起码的知识。大量的新知识需要学生在以
后的学习中不断地去探索，根据需要去自学。在对小学阶段三、四、五、六年级
学生中做的一项课前预习调查中，80%的学生及家长认识到预习能培养学生的自
学能力，但只有30%的学生具备预习的能力。因此，从小就培养学生自学能力，
对学习知识、掌握知识、运用知识能起到事半功倍的效果。
1.3有利于学困生扭转学习被动的局面
学习困难的学生存在的问题主要是基础不牢，已学的知识不巩固，课后用
于复习、做作业的时间相应增加，以致愈学愈困难，造成“恶性循环”。为了扭转
这种被动学习的局面，提高每一堂课的听课质量，有效的办法是在老师的指导下
进行预习。经过预习，一方面由于复习了需要掌握的旧知识，扫除了听课中的一
些障碍，课堂上可以听懂或基本上能理解，增强了学习的信心；另一方面，因为
上课听懂了，课后用于复习的时间相应减少，做作业的速度相应加快，时间一长，
就能赢得一定的时间用在系统地复习过去学习这门学科时没有弄懂的地方，或遗
忘了的，从而使学习逐步转为主动，学习成绩也相应会上升。

2、培养中学生预习能力的渠道
2.1发挥教师的“主导作用”
施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍，有的教师可能会担心：抓了
预习，是否会削弱教师的主导作用，如学生上课容易开小差，注意力不集中等，
我的实践体会是，由于抓了预习，教师备课的难度加大了，学生听课的“口味”
提高了，对教师的要求更高了，同样一节课，学生如果预习了。他上课的”兴奋
点“就在于集中精力听老师解答他们的疑问，用学生的话说：“听课比以前轻松了，
对老师讲解的问题，我有思考余地了”，在这种状态下，教师提到的问题恰到好
处，就有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力。

2.2预习习惯的培养
“授之以鱼，只供一餐，授之以渔，可享一生。”学生良好的预习习惯的养
成，对学生的终身学习和发展奠定坚实的基础。然而“冰冻三尺非一日之寒”，预
习习惯的培养应是一个循序渐进的过程。农村初中学生的自觉性和自控能力较
差，又缺乏家长的管理和督促，想形成一个良好的习惯困难重重。首先要求教师
的角色要不停的转换，家长、导师、朋友等等，为良好的预习习惯养成做好后勤
保障工作。其次及时检查预习情况，对培养学生预习习惯有很大的促进作用，检
查后要对该次预习情况进行评讲，以推动下一次预习。由于每个层次的学生都能
在预习中找到属于自己的那片天地，体会到成功的喜悦，尝到了预习的甜头，对
数学产生浓厚的兴趣，自觉预习也就水到渠成了。培养学生的预习习惯，主要靠
学生持之以恒的预习实践，只要长期坚持，经常指导，学生的预习水平便会不断
提高，就能养成良好的预习习惯。

2.3预习时间的安排
学生良好的习惯养成以后，可以将预习分为四个阶段：第一阶段，学生利
用寒暑假对下一个学期的教材进行整体感知，做好预习笔记，预习笔记的内容一
般包括：自定的预习目标、知识点、例题解答、知识点的应用、经典习题等；第
二阶段，学生利用双休日根据教师提供的预习提纲预习下一周将要学习的知识，
结合自己的预习笔记和教师的预习提纲进行整合，找出疑难杂症，为第三阶段的
预习积累素材；第三阶段，学生利用课前几分钟以及课堂三五分钟对一些疑点、
难点进行探讨。在学生探讨的过程中，教师要参与到每个小组中，通过观察、提
问、抽查的方式来了解每名同学对预习问题的解答情况。遇到共性疑难时，教师
要及时予以点拨，帮助学生渡过难关，顺利完成预习任务；第四阶段，学生利用
课余时间搜集预习错例，建立“数学医院”，用双色笔记录出错原因并加以修改订
正以及疑难解答，能达到醒目的作用。

总之，预习可以培养学生的独立思维能力，可以增强学生求知欲望，可以
提高学生的学习效率。教会学生自己学习，培养学生的预习能力，让学生自己积
极主动地去观察、实验、分析，自己探索知识，发现知识，掌握知识，形成一定
的数学技能，从而达到“不教”的目的。

参考文献：
[1]王瑞.培养数学预习能力提高课堂效率[J].科教文汇(下旬刊),2011,(01).
[2]茅海燕.合理使用学具,提高数学课堂效率[J].新课程(小学),2010,(07).
[3]潘双珍,贾朝霞.培养学生预习能力管见[J].安徽教育,1999,(Z1).