新时代需要“核心素养”

2022新课标四大核心素养解读2022年新课标的四大核心素养即"核心素养培育目标"持续强化发展。

主要包括了思想品德、学科能力、学科基础和学科方法。

四大核心素养的形成和发展，离不开全社会的普遍支持和广泛参与。

本文将对2022年新课标四大核心素养进行解读，探讨其意义和发展。

一、思想品德思想品德是学生终身发展的基础和关键，也是综合素质教育的核心。

通过学校的教育，每个学生都要形成独立、自尊、自信、自立和创新意识，并使每个学生能够自觉维护国家利益和人民利益、维护社会和谐稳定，树立正确的世界观、人生观、价值观。

思想品德是培养学生健全人格、人格完善的必备条件，是素质教育的首要任务。

二、学科能力学科能力是学生掌握和应用知识的能力。

这其中又包括了语文、数学、外语、科学、社会、艺术和体育等基本学科。

学科能力重在培养学生的创造性思维，分析问题的能力和解决问题的能力。

另外，学科能力还包括了创造力、批判性思维、沟通能力和合作性学习等。

学科能力的培养可以让学生在学习过程中更好地发现问题、解决问题和应用问题。

三、学科基础学科基础即是学生在学习的过程中所获得的基本学科知识和技能。

学科基础的内容较为全面，包括了语文、数学、外语、科学、社会、艺术和体育等基本学科的知识，这也是学生学习的基础，是学生继续深造的前提。

四、学科方法学科方法是学生熟练掌握和使用学科知识技能的方法。

学科方法包括了学习方法、研究方法、实验方法、表达方法和解决问题的方法等。

学科方法的培养可以使学生更好地学习和应用所学知识和技能。

综上所述，2022年新课标的四大核心素养是构建学生综合素质的基础，是培育新时代中国人的必要条件。

各种素养之间是相互交融、相互促进的，学校教育要全面布局，形成系统、有效的教育模式。

学校教育要在全社会的广泛参与和有力支持下，才能够更好地实现素质教育各项目标。

因此，我们要齐心协力，共同努力，全面贯彻新课标，为培养当代中国人适应新时代要求的各类人才作出应有的贡献。

新课程核心素养随着时代的发展和社会的进步，教育也在不断地适应和变革。

新时代的教育需要紧密结合当前社会的需求和现代科技的发展，更好地培养学生的核心素养。

那么，什么是新课程的核心素养呢？新课程的核心素养，是指学生在学习过程中所需掌握的基础能力、核心技能、关键知识和价值观等一系列综合素养。

这些素养包括学生的文化素养、信息素养、思维素养、人际交往与合作素养、实践与创新素养等。

文化素养是新课程的核心素养之一。

文化素养不仅是对传统文化的认知和理解，还包括对现代文化的认知和接纳。

学生应该具备综合的文化素养，包括语言文字运用能力、历史文化传承能力、艺术鉴赏能力等。

信息素养是新课程的必备素养之一。

在当今信息化的时代，信息已成为人们获取知识、交流信息的主要方式。

学生应该具备信息检索、处理、分析和利用的基本能力，包括信息搜索能力、信息筛选能力、信息整合能力、信息评价能力等。

思维素养是新课程的核心素养之一。

学生应该掌握各种思维方法和思考技能，能够进行逻辑推理、分析问题、解决问题等。

学生应该具备批判性思维、创新性思维、合作性思维、交流性思维等多种思维能力。

人际交往与合作素养是新课程的重要素养之一。

学生应该学会与他人协作，培养团队合作精神和沟通技能，锻炼自我管理和自我调节能力。

这些素养能够培养学生的集体意识、团队意识以及领导能力等。

实践与创新素养是新课程的重要素养之一。

学生应该具备探究学习的习惯，能够进行独立探究和实践，并运用前沿科技和方法进行创新，具备实现自我价值的潜力。

总之，新课程的核心素养是未来教育的方向，也是学生成功的必备素养。

学校应该注重素质教育和相关培训，引导学生掌握这些素养，以适应未来的社会发展和教育变革。

新时代教研员应具备五个核心素养作者：张贤金吴新建来源：《教学与管理(中学版)》2020年第09期教育部印发《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》，首次提出“教研员专业标准”，要求建立“教研员准入制度”。

教研员是新时代基础教育教研工作的重要支撑力量。

那么，新时代教研员应该具备怎样的核心素养呢？一是丰富的教学经验和优秀的教学业绩。

教研员作为中小学教师中的一员，应该来自一线中小学教师，坚持优中选优。

教研员在中小学教师中是“排头兵”“关键少数”“标杆”和“示范”。

近年来，省市县区各级教研员选调都依据《关于加强教师进修院校建设的意见》精神，从各级名师、学科带头人、骨干教师中遴选，并要求具有5年以上教学经验和优秀的教学业绩，具有本科以上学历和中级以上职称（重点关注特级教师和正高级教师）。

对于教学经验不够丰富的教研员，不少教研机构会安排其到中小学顶岗任教数年，并配备资深的实践导师，丰富其教学经验。

为保证教研员不脱离教学实际，进一步丰富其间接教学经验，教研机构对教研员每学期到中小学听课、调研、参加教研活动和指导教学研究都有定量指标和考核要求。

二是深厚的教育情怀和崇高的使命担当。

深厚的教育情怀和崇高的使命担当是教研员数十年如一日、坚持不懈创新教研工作的内生动力。

教研员直接面对和服务的群体是一定区域的中小学教师，双方关系相当微妙，既有合作又有竞争，既是同行又是业务指导与被指导。

作为新时代教研员，应该有更高的视野和全局的胸怀，有为中小学教师服务的教育情怀和使命担当，和中小学教师一起成长，并努力成长得比中小学教师更快。

三是深刻的学科整体理解和认识。

教育部印发的《中小学幼儿园教师培训课程指导标准》提出，学科整体理解能力提升是教师教育教学能力提升的基础和关键。

学科整体理解是指教师要能够从整体上理解所教授学科的内容体系、学科特征和学科价值。

作为教研员，要能够从学科整体理解的高度来理解和认识自己所要研究的学科和课程，才能跳出考试看教学，跳出教学看教育，引领中小学教师从学科整体理解的角度来落实“立德树人”的教育根本任务，从“学科教学”转向“学科育人”，培养学生的核心素养。

钟祖荣新时代名师核心素养与提升路径钟祖荣新时代名师核心素养主要包括以下几个方面：1.学科专业素养：作为一名名师，首先要具备扎实的学科知识和专业素养。

钟祖荣新时代名师应该不断学习新知识，保持学科前沿的了解，并能够将学科知识与实际教学相结合，为学生提供优质的教育服务。

2.教学能力：钟祖荣新时代名师应该具备良好的教学能力，包括教学设计、课堂管理、教学方法等方面的能力。

他们应该能够根据学生的特点和需求，灵活运用不同的教学策略，激发学生的学习兴趣和主动性。

3.创新意识：钟祖荣新时代名师应该具备创新意识，能够不断探索教育教学的新方法和新途径。

他们应该能够积极参与教育研究和教学改革，推动教育教学的创新发展。

4.教育情怀：钟祖荣新时代名师应该怀有崇高的教育情怀，对教育事业充满热爱和责任感。

他们应该关心学生的成长和发展，关注学生的身心健康，努力为学生提供全面的教育教学服务。

钟祖荣新时代名师核心素养的提升路径可以从以下几个方面入手：1.持续学习：名师应该保持学习的状态，不断提升自己的学科知识和专业素养。

可以通过参加专业培训、学习交流、阅读相关书籍等方式来不断充实自己。

2.教学实践：名师应该积极参与教学实践，不断总结经验，提高自己的教学能力。

可以通过观摩其他优秀教师的课堂、开展教学研讨等方式来提升自己的教学水平。

3.参与教育研究：名师应该积极参与教育研究，关注教育教学的前沿问题，探索教育教学的新方法和新途径。

可以参加学术会议、发表教育论文等方式来提升自己的研究能力。

4.关注学生需求：名师应该关注学生的需求和特点，根据学生的实际情况调整教学策略。

可以通过与学生的交流、了解学生的兴趣爱好等方式来更好地服务学生。

5.加强自我反思：名师应该定期对自己的教育教学工作进行反思和总结，发现问题并及时改进。

可以通过教学日志、教学反思等方式来提高自我认知和提升自我素养。

总之，钟祖荣新时代名师核心素养的提升路径需要名师不断学习、实践、研究和反思，不断提高自己的学科素养、教学能力、创新意识和教育情怀，为学生提供更好的教育教学服务。

凝练核心素养凸显育人价值——义务教育新课标解读与思考在新时代的教育背景下，核心素养已经成为深化教育改革、落实立德树人根本任务的重要理念。

义务教育阶段是学生身心发展和价值观形成的关键时期，因此，如何凝练核心素养，凸显育人价值，是当前教育领域亟待深入探讨的问题。

本文将从核心素养的内涵、凝练核心素养的必要性和策略、以及凸显育人价值的途径等方面进行阐述。

一、核心素养的内涵核心素养是指学生在接受教育过程中，形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

它包括三个维度：文化基础、自主发展、社会参与，以及六个要素：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。

这些核心素养的要素并不是孤立的，而是相互关联、相互促进，共同构成一个有机的整体。

二、凝练核心素养的必要性和策略1. 凝练核心素养的必要性随着知识经济的快速发展和全球化的深入推进，社会对人才的要求也在不断变化。

传统的以知识传授为主的教育方式已经无法满足现代社会的需求，而核心素养的培养成为了教育改革的重要方向。

只有具备了这些核心素养，学生才能更好地适应未来社会的发展变化，成为有理想信念、有道德情操、有文化知识、有实践能力的全面发展的人才。

2. 凝练核心素养的策略（1）注重跨学科整合：核心素养的培养不是某一学科的任务，而是需要各个学科的协同合作。

因此，学校应该注重跨学科整合，打破学科壁垒，通过主题式、项目式学习等方式，让学生在学习过程中形成全面的认识和理解。

（2）强化实践体验：核心素养的培养不仅需要理论知识的传授，更需要实践体验的强化。

学校应该加强实践教学，鼓励学生参与各类实践活动，让学生在实践中发现问题、解决问题，提高实践能力和创新精神。

（3）关注个体差异：每个学生都是独特的个体，他们的认知水平、兴趣爱好等方面都存在差异。

因此，学校应该关注学生的个体差异，尊重学生的个性发展需求，为每个学生提供适合自己的学习方式和成长路径。

三、凸显育人价值的途径1. 强化德育教育德育教育是育人的根本，是培养学生正确的人生观、价值观的重要途径。

核心素养国旗下发言稿努力提升核心素养做新时代有为青年同学们、老师们，大家好！今天我国旗下讲话的题目是：《努力提升核心素养，做新时代有为青年》这段时间，学校为致力发展学生“核心素养”，组织了“红五月”文艺汇演节目评比，各班级都做得很棒。

今天就借此机会和大家谈谈核心素养。

学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

分为社会参与、自主发展、文化基础三个方面。

时间关系，今天主要和大家谈两点：自主发展和文化基础。

首先谈谈自主发展自主发展包含学会学习和健康生活两个方面人的潜能是无限的，我们对自身的挖掘和开发也应该是没有止境的。

鸡蛋，从外打破是食物，从内打破是生命。

人生亦是，从外打破是压力，从内打破是生长。

某某中学的学生应该是具有自主规划能力的人，能将自己的学习和生活安排得井井有条；某某中学的学生应该是具有较强的自控力和内驱力的人，时刻清醒自己该往哪个方向努力，如何去实现自己的目标。

去年暑假，我校一名优秀学生代表到清华去参观体验，当被问及清华之行的收获时，这个同学脱口而出：我发现我是为物理而生！我真心为这个同学感到高兴，因为他知道自己的兴趣和未来在哪里。

同学们还应该多关注身体健康，积极参加体育活动。

不少大学如清华大学有规定，男生3000米，女生1500米，每年测试，必须达标，否则不予毕业。

高考前，为了提前锁定一批学习特别优异的同学，清华和北大都有专项计划，也就是“领军计划”和“博雅计划”，但是申请者都必须参加体质测试，体质测试成绩好，在最终录取时还有可能会享受到一定的优惠政策，足见健康体魄的重要。

心理健康与身体的健康互为表里，我们要学会用积极心理学的相关知识调节自己的情绪，有烦心事多向家长、老师、朋友倾诉。

学校有专业的心理老师，建立了心理咨询室，还定期印发健康小报，大家可以多多关注，经常对照，查找不足。

下面和大家谈谈第二点：文化基础文化基础包含人文底蕴和科学精神两个方面西汉刘向有言：书犹药也，善读之可以医愚。

义务教育学生核心素养随着社会的发展和教育改革的深入，人们越来越重视学生的全面发展。

在新时代背景下，培养学生的核心素养成为了教育的重要目标。

那么，什么是义务教育学生的核心素养呢？它包括哪些方面的内容？又如何培养呢？本文将从以下几个方面进行探讨。

一、义务教育学生核心素养的内涵核心素养是指个体在面对复杂社会情境时，能够运用所学知识和技能，解决问题、实现自我价值的能力。

对于义务教育阶段的学生来说，核心素养主要包括以下几个方面：1.道德品质：具备良好的道德品质，是学生健康成长的基础。

这包括诚实守信、尊重他人、团结协作、爱国主义等基本道德品质。

2.学习能力：具备较强的学习能力，是学生终身发展的关键。

这包括学习兴趣、学习方法、学习策略等方面的能力。

3.思维品质：具备独立思考、创新思维、批判性思维等思维品质，是学生适应社会发展的需要。

4.实践能力：具备一定的实践能力，是学生将所学知识应用于实际生活的能力。

这包括动手操作、实践探究、社会实践等方面的能力。

5.人际交往能力：具备良好的人际交往能力，是学生融入社会、建立良好人际关系的基础。

这包括沟通能力、合作能力、领导能力等方面的能力。

二、义务教育学生核心素养的培养策略要培养学生的核心素养，需要从以下几个方面入手：1.德育为先：学校要将德育工作贯穿于教育教学全过程，注重培养学生的道德品质。

通过开展丰富多样的德育活动，引导学生树立正确的价值观、人生观和世界观。

2.激发学习兴趣：教师要关注学生的学习兴趣，因材施教，采用生动有趣的教学方法，激发学生的学习热情。

同时，要培养学生自主学习、合作学习的能力，使学生在学习过程中体验到成功和快乐。

3.培养思维品质：教师要引导学生进行独立思考，鼓励学生提出问题、解决问题。

通过开展课题研究、辩论赛等活动，培养学生的创新思维和批判性思维。

4.加强实践教学：学校要加强实践教学，提供丰富的实践资源，让学生在实践中学习、在实践中成长。

通过开展实验、实习、社会实践等活动，培养学生的实践能力和动手操作能力。

新时代的中学生随着时代的不断变迁，中学生们也面临着前所未有的挑战和机遇。

作为未来的希望和中华民族的发展基石，中学生们承载着无穷的希望与期待。

而在新的时代背景下，他们需要具备哪些素养和能力呢？一、独立思考和创新能力在信息爆炸的时代背景下，中学生们需要具备独立思考和创新能力。

他们需要通过不断深化学习，摆脱简单照搬的思维方式，思考当下和未来的需求，以便做出更有价值的贡献。

高质量的创新是时代发展的基础，同时也是新时代青年人应该拥有的核心素养之一。

二、勇于探索和接受挑战中学生们需要具备勇于探索和接受挑战的精神。

随着全球化的迅猛发展和技术革命的飞跃，更多的人们与事物之间的联系和交流都开始变得更加紧密。

而在这个过程中，中学生们需要不断探索创新以适应和引领时代的发展。

同时，他们也需要有足够的准备和能力应对可能遇到的挑战与风险。

三、跨越语言和文化的交流与合作能力在全球化和多元化的时代背景下，中学生们需要具备跨越语言和文化的交流与合作能力。

通过丰富多彩的学习经历、留学和交换等交流平台，他们可以跨越语言和文化壁垒，拥抱多元发展的优势与机遇。

同时，他们还可以通过开展跨界共创的方式，实现有价值的合作与共生。

四、拥抱自然与环境在研究、探索和应对气候变化、保护自然资源等重大问题时，中学生们需要更多地关注环境问题并拥抱自然。

他们应该了解全球环境的现状和等待着他们的角色，具备相应的创意和能力，热衷于解决环境问题并使用可持续发展的方法和技术。

五、社会责任感和关爱能力作为中学生，他们需要发扬社会责任感和关爱能力。

这样才能更加实现自身的梦想和成为社会人。

他们可以通过参与公益活动和志愿服务、关注弱势群体等数字化、社会化和时代化的方式来实现这种能力的发扬。

同时，更多的生活和工作内容也需要通过社会责任的角度来厚植人们对社会责任的认识，从而创造更加美好的人类文明。

新时代的中学生们需要具备比以往任何时候都更高的素质和能力。

尤其是对个人和成为社会人的角度，有关于教育、青年意识和社会责任感的重要素质需要发挥。

新时代教师用核心素养把握教育方向一、何为“素养”？各个国家对素养的分类各不相同，有学者经过比较，认为不同分类中能够得到大家相对认同的素养有四类，分别是写作、交往、信息通信技术素养、社会文化技能和公民素养。

还有四类虽然没有得到所有国家共识，但多数国家认为很重要，他们是创造性、批判性思维、问题解决和开发高质量产品的能力。

我国在2016年发布的学生核心素养意见中提出，我们学生素养包括三大领域和六大要素。

三大领域是文化基础、自主发展和社会参与。

六大素养是人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。

作者梳理了素养这一概念的演变历程，并将素养分为基础素养、核心素养和职业素养三类加以阐述。

基础素养包括五个方面，即身体素养、道德素养、智力素养、审美素养和劳动素养，也就是我们常说的德智体美劳。

身体素养包括人的生理和心理基础、体能认知和运动能力以及对身体的认知、态度和非运动性的身体活动等。

道德素养有责任观念、爱人思想、诚信原则、献身精神等几方面。

智力素养的内容比较丰富，包括听说读写能力，科学素养、信息素养、生态素养、财经素养等。

审美素养是基于审美情趣、审美能力、审美技巧和审美理想等要素。

劳动素养主要是劳动态度、协作精神、责任感和荣誉感，以及正确认识劳动在精神生活中的作用等。

核心素养是所有素养中最关键的素养。

目前对核心素养的界定最优代表性的是OECD和P21。

OECD把核心素养界定为三类：一是灵活使用语言、信息或技术等工具进行有效沟通的能力；二是同异质集体构建良好关系、解决冲突的能力；三是自主学习、反思和行动的能力。

P21即21世纪技能学习联盟认为，21世纪最需要学习的四种能力是批判性思维、沟通能力、团队协作、创新与创造。

对于核心素养的培养，作者认为，核心素养都是指向高阶思维能力的，重点是要让学生在实践中体会和运用。

只要给学生设立合理的目标，家长和社会积极配合，形成良好的氛围和风气，这些素养就是在实践中逐步形成。

温儒敏《新课标》四大核心素养
一、素养的概念和重要性
素养是指一个人在知识、能力、情感和品德等方面的全面发展。

作为新课标的核心，素养的培养对学生的发展至关重要。

只有全面发展的素养才能帮助学生更好地适应社会的需求。

二、科学素养的培养
科学素养是培养学生掌握科学知识和科学方法，培养观察、实验、分析和解决问题的能力。

通过科学素养的培养，学生可以更好地理解科学的本质，发展批判性思维和创新能力。

三、文化素养的培养
文化素养是培养学生在文学、历史、哲学等领域的修养。

通过文化素养的培养，学生可以更好地理解和欣赏文化的多样性，增强自身的审美能力和人文关怀。

四、信息素养的培养
信息素养是培养学生获取、评估和有效利用信息的能力。

在信息时代，信息素养的培养对学生的学习和发展至关重要。

通过信息素养的培养，学生可以更好地处理信息，提高自我学习和解决问题的能力。

五、生活素养的培养
生活素养是培养学生的实践和社会适应能力。

通过生活素养的培养，学生可以更好地处理日常生活中遇到的问题，提高自主生活和社交交往的能力。

温儒敏《新课标》明确了四大核心素养的培养，即科学素养、文化素养、信息素养和生活素养。

这些素养的培养是学生全面发展的关键。

在教育实践中，教师应注重培养学生的素养，使学生在不同领域均得到全面发展，为他们的未来发展奠定坚实的基础。

同时，学生也应主动积极地参与素养培养，不断提升自身素养水平，成为有能力、有品质的新时代人才。

论新时代下农村小学全科教师核心素养的培养新时代下，农村小学教育面临着新的机遇和挑战。

作为农村小学的全科教师，他们的核心素养对于提高教育质量，促进学生全面发展具有重要的意义。

培养农村小学全科教师的核心素养成为当前教育领域的重要课题。

本文将从培养的概念、培养的内容、培养的策略等方面展开论述，以期为农村小学全科教师的核心素养培养提供参考。

一、培养的概念培养是指通过一定的教育活动，以促进人的全面发展为目的，对其进行一定范围和时期的教育活动。

培养农村小学全科教师的核心素养，可以理解为通过系统的培训、教育等方式，使其具备扎实的学科知识、教学技能、教育理论素养等，同时具备思辨、创新、合作、责任、情感、社交等多种能力和素养，能够熟练掌握当代教育技术和教育理论，适应农村小学教育改革和发展的需求，积极投身农村小学教育教学实践活动，并不断提高自身的专业素养和实践能力。

二、培养的内容1. 学科知识素养农村小学全科教师需要全面、扎实的学科知识，能够熟练掌握语文、数学、英语、科学等多个学科的内容和教学方法，且能够在实际教学中合理整合各学科知识，促进学生的跨学科综合能力的培养。

2. 教学技能素养教学技能是教师进行教育教学工作所必备的能力。

农村小学全科教师需要具备教学设计、教学实施和教学评价等方面的技能，能够根据学生的实际情况进行个性化教学设计，采用多种教学手段促进学生的学习。

3. 教育理论素养教育理论素养是农村小学全科教师必备的素养，他们需要了解教育学、心理学、教育管理学等相关理论，并能够将这些理论知识运用到实际的教学中，促进学生的全面发展。

4. 实践能力素养农村小学全科教师需要具备独立开展教育教学活动的能力，善于发现和解决问题，能够根据学生的实际情况进行灵活的教学调整，创造性地设计和实施各种教学活动。

5. 信息技术素养随着信息技术的快速发展，农村小学全科教师需要具备信息技术素养，能够熟练运用多媒体、网络等现代技术手段进行教学，提高教学效果。

新课程下的15个核心概念解析1核心素养“核心素养”是描述教育目标和课程目标的概念工具，是指一门课程独特、关键且共同的育人价值，同时也是落实新时代教育“立德树人”的根本任务的关键。

在《义务教育课程方案（2022年版）》的语境下，每门课程所培养的核心素养是该学科育人价值的具体体现，常表现为3-5个概括化的词或短语进行表述。

培养“核心素养”目标的提出，整合和提升了“双基”与“三维目标”所反映的教育目的，不仅有助于教师确立教书与育人统一的观念、帮助教师推进大单元教学，还能充分变革评价方式，培养学生解决真实情境中的问题的能力。

2学科核心素养“学科核心素养”一般是指《义务教育课程标准（2022年版）》中为义务教育的每门课程所定义的育人价值的具体体现，常以3-5个词语或短语来描述，每门课程所需培养的3课程内容结构化课程内容结构化强调以学习逻辑整合学科逻辑与心理逻辑，重组学习经验，培育学生的核心素养，从而实现结构与功能的统一。

课程内容结构化要求教学者以结构化的视角理解教学内容，并以此解决当前课程内容结构存在的问题。

其本质在于强调学习经验的结构化，并探寻学习者、学科知识、学习方式以及它们之间的相互关系，所回应的是“谁在学”、“学什么”和“怎么学”等问题。

4学业质量标准学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学习活动、教师教学活动、教材编写等过程具有指导作用，是用以对学生的学业成就进行总体刻画的结构要素。

它以课程内容为载体，强调学生在完成课程阶段性学习后学业成就的综合表现，能够正确反应课程目标的实际达成成果。

学业质量标准为课程教学实践带来的改变主要体现在课程、教学和评价三个方面。

其中，学业质量标准可以让素养核心落实“看得见”、让教学目标“看得见人”、让标准参照的素养测评成为可能。

5大单元大单元，就是由高阶位的素养目标所统领的、超越单个课时来实施教学的课程单位。

区别于传统的教学模式，“大单元”教学是一种新型的教学模式，它能够整合时间、目标、内容、情境、任务、活动和评价等要素，组成一个相对独立而完整的学习事件，最终指向素养目标的达成。