力教学设计

《力》教学设计

（一）课标分析

从“课程内容"的要求看,本节课涉及如下条目：2．2．3通过常见事例或实验，认识力的作用效果。例2 通过实验,认识力可以改变物体运动的方向和快慢. 例3 通过实验，认识力可以改变物体的形状。经历从许多与力相关的日常生活现象中归纳出力的基本概念的过程中，体会分析和归纳在科学中的应用。要通过事例和实验，知道人施出力时，都伴随有肌肉紧张，所以力的概念最初是由肌肉紧张而来的。不仅人能施出力，其它有生命和无生命的物体也可以施出力.通过事例和实验，知道有力存在时，总有一个物体对另一个物体发生了作用，推、拉、挤、压、举、抬、吸引、排斥等等都是对这些作用的具体描绘。知道一个力必然联系着两个物体，对一个力来说,必然有施力物体和受力物体，力不能离开物体而单独存在。通过事例和实验，知道一个物体对别的物体施力时,也同时受到后者对它的作用力。也就是说，物体间力的作用是相互的（相互作用力在任何情况下都是大小相等，方向相反，作用在不同物体上）。两物体相互作用时，施力物体同时也是受力物体，反之，受力物体同时也是施力物体。知道有些力需要两个物体直接接触才能产生，如拉力、压力、支持力等；有些力不需要物体直接接触也能产生，如重力、磁铁吸引铁块的力。力是抽象的，力无法直“看到"，通过事例和实验，认识到对于力，我们可以通过力的作用效果间接地“看到”力的存在.力的大小、方向、作用点都影响力的作用效果.力作用在物体上有两种效果—-——改变物体的形状或改变物体的运动状态，而改变物体的运动状态又分为改变运动的方向和变运动的快慢两种情况。物体由静止到运动、或由运动到静止、由快变慢、或由慢变快这些都是运动快慢的变化。当我们观察到物体的形状或物体的运动状态发生改变时，这个物体一定受到了力。

（二）教材分析：

本节是在具体讨论重力、弹力、摩擦力之前让学生建立力的初步概念,了解力作用的相互性和作用效果.课文根据“从生活走向物理"的理念，首先从学生熟悉的一些涉及力的生活情景、自然情景中归纳出力的初步概念，然后引导学生通过一些简易实验，体验力作用的相互性和力的作用效果，以让学生形成一个有关力的初步的物理图景。

力的示意图

教学目标

1、知道重力产生的原因

2、通过探究知道影响重力大小的因素是物体的质量，即G=mg

3、知道重力的方向是竖直向下的，并会应用

4、会测量物体的重力

重点：

通过探究知道重力的三要素，重力的大小与物体的质量有关，即G=mg。重力的方向竖直向下。

难点：

重力的方向是竖直向下，能利用这一知识点解释相关现象并为实际生活服务

教学过程 情景引入新课

请同学们看这幅图，你知道说的是谁的故事吗？

这幅图说的是牛顿思考苹果为何下落，月球为何围绕地球运动的故事，

我们今天就来经历牛顿探究的过程。 1、重力的定义

河水为什么总是向低处流，企鹅为什么会向下运动，

抛出的物体为什么总会下落？

地球上的一切物体都受到地球的吸引。

这种由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力。

生活中常把物体受到的重力的大小简称为物重。

2、重力的测量

重力的大小可以用弹簧测力计测量，如何使用弹簧测力计？

利用弹簧测力计可以测量钩码、橡皮泥、笔、书等物品的重力。

方法点拨：当物体静止时，弹簧测力计的读数就等于物体受到的重力。

3、探究影响物体所受重力大小的因素

我们在实验中发现，不同物体的重力一般都不相同，那么重力的大小和什么因素有关呢？

①探究重力的大小与物体的形状的关系

猜想：物体所受重力的大小与物体的形状可能 （有关/无关）

请用钩码、橡皮泥、笔、书等器材设计一个实验验证重力的大小与物体形状是否有关。

教师总结：

器材：橡皮泥、弹簧测力计

设计实验：选取测力计和橡皮泥进行实验收集证据：

（1）把橡皮泥捏成球状，称出其重力的大小为 N。

（2）把橡皮泥捏成任意形状，称出其重力的大小为 N。

结论：物体所受重力的大小与物体的形状无关。

②探究重力的大小与物体的质量的关系

猜想：物体的质量越大，可能受到的重力越 （大/小）。

请用钩码、橡皮泥、笔、书等器材设计一个实验探究重力与物体质量之间的关系。

人教版必修1 第三章 相互作用

第3节 《摩擦力》教学设计

一、教材分析

《摩擦力》是普通高中课程标准实验教科书·物理（必修1）第三章第3节内容。本节内容是在初中摩擦力基础上的延伸和拓展，从学生的认知规律和实验现象的先后顺序考虑，教材首先通过分析一些事例使学生认识摩擦力的存在，了解摩擦力的产生条件，并在此基础上说明摩擦力是阻碍物体相对运动或相对运动趋势的力。教材对滚动摩擦没有具体讲述产生原因，而是作为减小摩擦的方法介绍的。

摩擦力是本章教学的重点与难点，也是整个力学、甚至是整个高中物理中最关键的知识点之一，在物理教学中的地位和作用是非常重要的。由于摩擦力问题的复杂性，对于初学者来说不易理解。在今后学习受力分析时，也是最容易出错的知识点之一。因此学好摩擦力，就为后续知识的学习奠定了坚实的基础。

二、学情分析

学生在初中已定性地学习过摩擦，包括滑动摩擦和静摩擦等内容，并掌握了增大和减小摩擦的方法，为本节内容的学习奠定了一定的基础。但是，对于本节课中摩擦力阻碍物体的相对运动或相对运动趋势、最大静摩擦力、摩擦力与正压力的关系等一些问题的理解上存在着一定的难度，只有掌握好摩擦力的特点才能准确找到摩擦力的方向，进而解决问题，为后续学习打下坚实基础。

在教学中应引导学生充分运用已知的物理知识和方法进行分析和探索，使学生在实践中亲自体验真知的重要性，形成愿意运用科学思维方法和研究方法去解决问题的科学价值观。

三、设计思想 建构主义认为，物理概念的学习是由学生根据已有认知主动建构自己知识经验的过程。根据教材分析和学情分析，笔者计划分两课时进行，第一课时以探究摩擦力特点为主，第二课时以摩擦力在生产生活中的应用为主。本节课是第一课时，按“一构建三探究” （即以“构建摩擦力的概念→探究摩擦力的产生条件、方向和大小”为主线）组织教学”，利用学生在初中学习的基础上，从两种摩擦力的区别与联系出发，通过游戏激趣、猜想验证、分组实验、自主探究、合作交流、归纳提升等过程，从学生的认知规律出发，通过对各种情景和资源的设计支撑学生的建构活动，帮助学生理清摩擦力概念的知识脉络和内在联系，实现学生对摩擦力规律的深层理解和建构。鼓励学生在问题中思考、在活动中体会知识的发现过程、在概念规律的建立中掌握科学的方法，在合作中感受团队精神，体验科学探究与发现的成就感。

第七章第1节《力》教学设计

教学内容 ：力的概念，力的单位，力的三要素

教学时数：1课时

教学目标：

1.知识与技能：知道力的概念和力的单位。知道，能用示意图表示力。

2.过程与方法：通过活动和生活经验感受力的作用效果。了解物体间力的作用是相互的，并能解释有关现象。

3.情感态度与价值观：在观察体验过程中，培养学生的科学态度。从力用三要素表示的事例中认识科学方法的价值。

教学重点：力的三要素，用示意图表示力。

教学难点：力的概念,认识物体间力的作用是相互的，并解释有关现象。

教学课型与教学方法：新授课。 方法：先学后教、适当点拨，自主学习，学生实验

教学资源的利用及教学准备：多媒体课件、 教案、检测题，弹簧，磁铁，气球，橡皮筋

教学过程：

一．创设情境、引入课题（时间2分钟）

二．学习目标1：掌握感受力作用的效果 2：力的三要素 3：用示意图表示力 4：认识物体间力作用是相互的

活动一：观察教材图片，完成下列问题。

1、上述事例中有那些共同的地方？2、在力的现象中会涉及哪几个物体？3.发生力的作用时两个物体是否必须接触吗？ 二.先学后教

活动二：自学课本第126页的内容并自己根据现有器材演示，完成下列问题。（时间5分钟）

(1) 用图----所示的器材做实验。思考问题：小钢球在光滑的水平桌面上运动，当磁铁靠近小钢球时，会发生什么现象？_________________________

(2)看课文图12.4-2乙、丙，交流图中在运动员力的作用下所发生的现象由此得出：力可以

(3)用力拉和压弹簧，看看弹簧的形状(长度)发生了什么变化？_______________

(4)学生看课本图12.4-2甲，交流图中在射箭运动员力的作用下所发生的现象。由此得出：力可以