新课程环境下的作文“后批改”初探

原为一条原理的话,我将会说,影响学习的惟一的最重要的因素

是学习者已经知道了什么”,根据学生原有的知识基础进行教

学,根据学生原有的生活体验进行教学、根据学生原有的情感经

历进行教学会取得事半功倍的效果。很难设想不知道三角形的

学生怎么学习全等三角形,也很难想象没有经过离别的学生如

何理解文学作品中的离别之痛。语文阅读教学理应将学生原有

的知识和情感调动起来,让学生多情善感,让他们去感悟文本、

感悟作者的体验。

2　强调学生的主体地位

学生是阅读的主体,不能以老师的阅读理解去取代学生的

阅读理解。因为学生是学语文课本中的语文而不是学语文老师

的语文。老师应该是引导学生阅读的方法而不是告诉他答案。

教学家朱熹说过,读书是自己读书。一篇课文,讲是讲不出来

的,教也是教不出来的,重要的是,主导者教师应该教会学生如

何去学,如何去领悟。要通过学生的阅读积累后,达到“自悟”,形成强烈的语感,否则,教师的一切努力都是在筑建想象中的空

中楼阁和摘捞虚幻的镜花水月,结果往往是劳而无功。“教,是

为了不教”正是以强调语文学习中“自悟”的重要作用而得出

的必然结果。不要怕学生考试考不好,一个喜欢阅读的同学你

想让他语文考不好都很困难。多让学生自己去阅读、自己去理

解、自己去感悟是我们应努力的方向。3　加强学生的朗读

朗读是培养学生语感、提高阅读理解能力的主要手段和最

行之有效的方法,课文(阅读材料)的深层底蕴和情感不可能在

抄写生字词、抄写段落大意、抄写中心思想中得到把握,只有朗

读才能唤醒其间沉睡着的意蕴和情感。只有以朗读为基础进行

量的积累,才会有阅读理解能力质的飞跃。让学生在朗读中咬

文嚼字、在朗读中感悟情感、在朗读中提高阅读能力。让朗朗读

书声润泽孩子的心灵;让朗朗读书声催生孩子的心志;让朗朗读

书声打开孩子的心窗。

4　老师的创造性教学

虽然教无定法,但是我们老师应远离喧嚣声浪,致力务实求

真。改变唯上、唯书、唯势的态度,努力做到唯实、唯人(生命)、

唯我(关心自己)。我们不是要“颠覆”,而是为了“求证”(语文

教师存在的价值)和“守证”(语文教师的尊严和荣光)。我们要

把语文教学的根留住,但不能总是涛声依旧。我们应有“语文

应该怎样讲”的思索和“语文可以这样讲”的求证以及“语文大

家在民间”的追求。青年教师变中求稳,中老年教师稳中求变。这样我们语文教学才会真的有春花烂漫时。

收稿日期:2008-7-20

新课程环境下的作文“后批改”初探

叶颖雅

(泰顺县职业教育中心　浙江　泰顺　325500)

【摘要】　所谓的作文后批改,就是评价者和被评价对象之间的不断交互作用而达到写作能力提高的一种作文评价方式。作文

后批改体现评价的开放性、探究性、合作性、创造性,让作文评价的形式更加丰富,更具操作性、人文性。

【关键词】　后批改;背景;类型;意义

作文评价是语文作文教学中实施课堂教学、增强教学效果

的重要方式。长期以来,作文教学成了语文教学中的重点和难

点,而作文评改教学又是制约语文教学发展的瓶颈。教师的评

改往往耗费大量的心血,然而作文发下去后,学生只关注几句评

语,评语如不讲求技巧,不是平等沟通,学生往往心灰意冷,收效

甚微。有的教师把个人思维方式强加给学生,用自己所喜好的

文章形式,语言特点来评判,培养一段时间后,把学生活跃的思

维禁锢成“思维八股”,文章变成千人一面的古板之文;有的教

师按成人化的要求来拔高评改作文,结果满篇成了教师的改动

文章,严重挫伤了学生的作文积极性。久而久之,学生就形成一

种错误认识,认为作文批改就应是教师的活动,是教师的职责权

力。教师则苦不堪言,这种无视学生作文评改的主动作用,缺乏

学生参与意识培养的“少、慢、差、费”的评改模式,已到了非改

不可的地步。

《语文课程标准》第二学段已提出“学习修改习作中有明显

错误的词句”,第三学段要求“修改自己的习作,并主动与他人

交换修改,做到语句通顺行款正确,书写规范、整洁”等,特别关

注学生写作中的修改过程,让学生在一次次的自改、互改中掌握

写作技巧,提高作文水平。针对这一问题,在批阅作文方面,我

和学生们尝试了“后批改”的批改法,收到了意想不到的效果。所谓的作文后批改,就是评价者和被评价对象之间的不断交互

作用而达到写作能力提高的一种作文评价方式。作文后批改体

现评价的开放性、探究性、合作性、创造性,让作文评价的形式更

加丰富,更具操作性、人文性。

　作文“后批改”背景

《语文课程标准》明确指出使学生“能与他人交流写作心

得,互相批改作文,以分享感受,沟通见解。要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水

平。”也就是说,一篇好的文章,不仅是写出来的,而且更重要的

是改出来的。

2　作文“后批改”的前期训练指导

所以,作文“后批改”的前期训练要重在激发学生的写作兴

趣。鼓励学生能自主地表达自己熟悉的生活,做到“用我心思

我事,用我口抒我情,用我手写我心”。让学生想写啥就写啥,

爱写啥就写啥,不管对否,写出来后再进行启发和引导。所以写

作兴趣的激发,应该把着力点放在开阔学生作文思路和启发学

生自由表达上。要开阔学生的作文思路,要引导摆脱思维定势

的束缚,要激活学生的求异思维。例如:同一活动,引导学生多

角度拟题;同一题目,引导学生多种立意;同一中心,引导学生采

用多种体裁表达,等等。要启发学生自由表达,让学生自主选择

表达内容,写真话,说实话,抒真情;要让学生根据表达的需要,自主选择表达的方式,或记叙、或说明、或抒情,为学生营造宽松

的思维与写作环境,减轻学生对作文的心理负担。

当然也不是信马由缰,毫无目标,所以要指导学生明确以下

要求:

2.1　学会多角度地观察生活,丰富生活经历和情感体验,

对自然、社会和人生有自己的感受和思考。

2.2　情感态度方面:能考虑不同的要求,以负责的态度陈

述自己的看法,表达真情实感,培养科学的理性精神。

2.3　能力要求:高中阶段重点:综合运用多种表达方式:就

是避免表达上的单一性和平面性,以尽力追求思维的深刻性和

情感的丰富性。

这正是新课标对学生的写作目标培养的要求。

从这个目标的培养要求中可以知道,写作应该是一种自然002

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:的生命状态,一种朴实的生活行为,关键在于引导学生用真实的

生命去拥抱作文,让心灵与作文亲密无间!表达自己生命的真

情实感!这是作文的新境界,新的作文教学!激发情趣事事皆可成文,张扬个性人人能作妙章。

作文评改的第一步侧重评价内容方面,积极肯定学生取得

的成绩,悉心抚慰受到挫折的习作者,认真倾听学生的娓娓倾

诉,拉近师生的心理距离。这也是提高兴趣的方法之一。

第二步着重加强作文技巧的指导,此时学生的写作兴趣形

成后,希望自己的作文在谋篇布局、结构安排、文字运用诸方面

更上一个台阶,教师要细心指导,雪中送炭。选择优秀作文的标

准,从十个方面入手:一看格式是否正确;二看文面是否整洁;三

看有无错别字;四看有无病句;五看标点有无明显错误;六看文

章中心是否鲜明集中;七看选材是否围绕中心,是否符合生活实

际,是否具有典型性;八看文章结构层次段落是否清晰,过渡是

否自然,开头和结尾是否照应;九看表达方式是否恰当;十看语

言是否简练准确生动形象。

3　作文“后批改”的类型及其达成度

“后批改”是师生间互相交互的对评价的叩问、质疑、充实

和延伸,用巴赫金的话来说就是构成“同意或反对关系,肯定和

补充关系,问和答的关系”,是从“所知”上升为“所有”,再进而

变成他在说、写活动中所运用的出之于他本人之口、之手的言

语。“后批改”根据师生在具体的实践中主要可以分为以下几种

类型。

3.1　争鸣———标新立异。无论是作者的感知、体验,还是

批改者的理解、领悟,都是从个体本身出发,带有浓厚的个性色

彩,因而在此基础上的后批改,也打上了鲜明的个人化印记。这

种后批改的形式就是争鸣。

如学生习作《母亲的哈欠》。

师评:此细节描写生动,能让人体会到作者对母亲的爱。但

选母亲打哈欠这一细节值得推敲!她的同桌后批:我不同意老师的意见!与之相反,令我感动

的是,作者用敏锐的观察力和细致的感受力,一个普普通通的呵

欠,作者并没有轻易地放过,而是将它放大、放大、再放大,从中

我们可以感受到作者透露在字里行间对母亲的爱……通过对母

亲这样一个不俗得不能再俗的动作来尽情展示,从而达到了言

有尽而意无穷的效果。

学生的后批改没有对与错的问题,而是好与更好的问题。

学生对母亲陪读时的满口哈欠,并没有只看到俗的表面,也没有

简单地责怪母亲对自己的学习毫无帮助,而是很深刻地理解了

母亲的拳拳的爱子之心。她的同桌的后批改也能从这个细节中

感受到了这份浓厚的亲情。就是在这评价和被评价的过程中,学生何尝不是在接受亲情的教育!教师应该充分认识到这一

点,给学生以信任和尊重,充分展开思与思的碰撞、心与心的接

纳、练就质疑批判的胆量,萌发异想天开的创意,提出标新立异

的观点。

3.2　补充———撞击心灵。所谓补充就是对教师在学生作

文中发现的问题或发现的优点,学生经过再读作文后进行补充

评价。

如学生在老师或同学的评价后后批:“这篇作文中细节描写,还有……”

“老师,我觉得我这个地方的景物描写尤其能烘托人物的心理,……”

也有从情感、态度和价值观方面进行补充的:如学生习作

《面对人生的三种态度》。

老师评

积极的生活,似乎能迎来无数的美好,但人生之路毕竟崎岖不平,如果让我说该如何坦然面对生活,我会说有苦有乐,朝着

心灵深处的方向前进。学生读后后批:我不知道命运是否被安排着,我只明白我不喜欢放弃,我不

服从命运的安排,也许命运有一天会将我放逐,可我不会投降,生活已经变得复杂了,只有冲着拼出一条路来,才能没有遗憾!老师的批改更趋向于成年人的淡定的执着,而学生的思想

也是充满智慧的,他们更多的会是一种激进和勇敢。学生的思

想是睿智的,他们往往能从不同的视角,不同的情感去发现他人

与自我,在发现和理解中,心与心有了撞击,也开始体验到了后

批改的乐趣,视野也得到了有效的拓展,思想也得到了升华。

3.3　质疑———联会切磋。所谓质疑就是当学生的对老师

的评判不理解或不明白时,学生可以进行提问,批改者再进行

解释。

如我对一位学生所写的议论片断评道:此处妙,可谓“春秋笔法”也!生不解。后批:老师,什么是春秋笔法?师再批:因史书《春秋》文字简洁精辟,多含议论褒贬,写作

技巧被后世称为“春秋笔法”。

学生理解此写作方法后,成就感大增。

唐彪说:“文不联会切磋,群相鼓舞,则必因循过日,懒于作

文,欲所学不荒难矣”,可以避免“文艺不进”。此言可以说是契

合了“合作、探究”的学习方式。“群相鼓舞”,以充分调动学生

“后批改”的自觉性和积极性。

3.4　共鸣———高山流水。共鸣,是指老师与学生为文章里

的艺术形象或写作特色所打动,产生了一定的认同与共鸣,达到

了主客体之间的契合一致与交流的对话,特别是情感上的荡气

回肠,休戚与共。

如有位学生习作《变色龙》写自己在环境的影响下不得不

改变自己的品性,流露出丝丝的忧伤。

我批:读着你的文章,我总是有一股冲动,一阵感动,总有

一股想哭的感动,从前一段段忧愁又甜美的回忆、不断重现在我

的脑海,我的心田!读你的文章我有一种知己的感觉,“同是天

涯沦落人,相逢何必曾相识。”也许你我有着不同的阅历与体

验,但我们都有着一些相同的或相似的感悟……

生后批:知我心者,老师您也!感动着你的批语,感动着你

的心……

后批改主客体间生命体验、伦理情感、人生理想、写作手法

等方面达到了高度的协同一致、息息相通而产生了一种共鸣状