初中英语基础知识教学探析

１　至蔓§塑！：　ＭＯＴＨＥＲＬＡＮＤ　学科交流　

浅谈小学数学教学中的小组合作学习　

冉红学　

（满城县谒山村学校０７２１５０）　

《数学课程标准》在前言中明确提出，“有效的数学学习活动不能单纯地　

依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方　

式”。当前，我国基础教育课程改革已经进入实验阶段，课堂教学的改革成为　

了整个教育改革的关键环节，教学方法和学习方式等的改革已成为人们所关　

注的焦点，合作学习便成为广大教学研究人员和教师研究的重点对象，因此，　

小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求。小组合作学习就是以合作学　

习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，　

以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。　

在数学教学活动中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的教学氛围，　

有利于学生积极思考、大胆发言，学生的主体地位得到体现；有利于培养　

学生自主探究的能力；有利于培养学生适应未来社会生存发展的需要。在　

学生动手实践、自主探索的过程中，加强合作，善于交流，能充分地展示　他们或正确或错误的思维过程，体验在解决问题的过程中与他人合作的重　

要性。下面就数学教学中怎样有效的开展小组合作学习活动，结合自己的　

教学实践，谈几点看法。　

１、构建合理学习小组。设置合作环节　

构建一个合理的小组是合作学习获得成功的前提，其合理性在于构建　

一个精练、可操作性强、凝聚力大的合作小组。因此，在小组构建时，必　

须着重考虑：①人数结构的合理。一般情况下以前后两桌、四人为－４，组，　

课堂上需要展开合作时，只要前桌的两位同学向后一转，就可运作，既节　

省时间又方便灵巧，还可以使每一位组员都能在有限的时空里全员参加。　

②认知结构的合理。四人中优、中、差生按‘‘一二一的比例构成一个相对　

稳定而富于变化的“橄榄形”，在学习中互助互学，齐头并进。③情感结构　

的合理。学生的情感世界是丰富多彩的，教师指定好各组的组长后，可以　

让组长和组员之间进行双向选择，或自由搭配。融洽的情感增强了合作学　

习的效能，也大大提高学生自主参与的能动性。　

２、延拓创新。创设情境，增强合作学习的精神　新课程中学生主体地位的确立要求学生将被动接受知识的过程变为主　

动参与的过程。在获取知识的过程中培养学生的自主学习、合作学习、主　

动探究的精神。使学生在合作学习中畅所欲言，注意创设宽松、和谐的民　主讨论氛围。首先，教师要关爱学生。讨论中，不应以权威者和监督者的　

形象出现在学生面前，而是以一个普通者的身份，很自然地参与到有困难　的小组中去，而且还要善于通过语言、动作、表情等给他们以鼓励，增加　

师生之间的亲和力，从而消除他们的“恐惧”心理。其次，教师要有意识地　

给学生多创造一些表现机会，激发他们奋发向上的斗志，使每一个小组都　

能真切地体验到合作学习的成功与快乐。　教师要积极营造民主、自由、和谐的合作学习气氛，建立激励创新的　

环境和融洽的师生关系，勇于标新立异、大胆探索，思想行动上具有创新　

精神的学生往往有犯错误的风险，教师要以幽默的微笑来宽容这种错误，　相信学习中的一切都是有意义的。　

３、明确任务要求。给予充足的时间和空间　

一个小组在一起学习是否明确任务、要求，直接关系到学的质量。课　

堂教学时间有限，因此，在设置合作环节时，教师一定要把这段时间布置　

清楚，使学生既有充足的时间解决问题，又不至于浪费时间。例如，教学“三　角形的面积计算公式”时，课前让每位学生准备好两个完全一样的三角形，　

上课时动手操作：“你能用两个完全相同的三角形拼成一个什么图形？这个　

新拼成的图形和原来的三角形存在着什么样的关系？”独立操作的同时，把　自己的发现在小组内交流，初步概括三角形的面积公式。在此基础上实施　

第二次合作：“你们能把一个三角形转化成已学过的图形吗？它与三角形又　

有什么关系？”通过第二次合作探究，学生运用割、拼等方法把三角形转化　

成已学过的平行四边形、长方形，并再次推导验证了三角形的面积公式。　

小组合作打破了“教师教、学生学”的传统模式，在教师的引导下，学生充　

分领略了合作探究的魅力，提高了解决问题的能力。　

４、师生互动，提高合作学习的效率　

在个人独立学习思考的基础上进行的合作学习才是有价值的合作学　

习，合作动机与个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。老师应明　

确规定一些基本的合作学习的任务，养成良好的小组合作学习的习惯，首　

先是要求小组成员在交流讨论前应先进行独立地学习思考，让每一个同学　

都有思考与交流的机会和时间，再把自己的想法进行讨论，形成小组集体　

的意见。其次是在小组讨论时，教师要参与到学生的讨论活动中去，以便　

随时了解讨论出现的问题，及时引导、点拨，避免学生走过多的弯路，从　

而达到画龙点睛的效果。当学生对一些问题迟迟讨论不出结果时，教师要　

设置一些有层次性的点拨问题，由浅入深，使学生一步一步的探讨问题、　

解决问题。第三在各小组交流发言时，老师应及时评价各小组的意见，还　

要努力培养学生认真倾听，勇于挑战、敢于发表独特的意见，并学会在互　

相尊重的合作中去学会合作，有利于更加深刻地认识和解决问题，使小组　

学习积极高效。　

总之，合作学习有利于更好地发挥学生的主体作用；有利于生生间的　

互动，调动中差生的积极性：有利于培养学生的自主性和独立性；有利于　

学生的动手操作能力增强。这样这种小组合作学习，学生得到的不仅仅是　

知识本身，而是学习兴趣的养成，知识形成的过程，能力的提高和合作探　

究中健全人格的形成。　

“需要满足论”认为，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校　

里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习在课堂教学中为　

学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。　

人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共　

同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体　

地位被大大地肯定与提高，促进了学生的全面发展。　

初中英语基础知识教学探析　

帅昌权　

（贵州省正安县第五中学）　

初中英语基础知识即基础语言知识：发音、词汇、句型及语法和听、　

说、读、写的基本训练。掌握语言基础知识为交际运用语言能力打基础，　

始终是英语教学原则中的重点。一些英语教学法专家认为英语教学主要是　

掌握语言知识。一些英语教学法专家则认为掌握英语主要是形成语言习惯。　

在中学英语教学中，笔者主张扎实打好英语基础，掌握运用英语能力的原　

则。掌握运用英语的能力是指为交际初步运用英语的能力。为交际初步运　

用英语的能力只有通过运用语言形式规则和使用规则才能实现。　

英语基础知识是运用语言进行交际活动的基本材料，没有英语知识的　

基本材料，运用语言进行交际活动的过程就难以实现。有人认为英语教学　

的主要目的是掌握语言知识，而不是语言表达的内容。在他们看来，掌握　

英语的过程要着重语言形式，注重交际内容，掌握语言形式是目的，掌握　

交际内容则是手段；初中英语教学中必须帮助学生掌握英语语言形式，在　

着重英语语言形式的同时应照顾交际内容。这是一种本未倒置的观点。初　

中英语教学培养为交际运用语言能力是建立在语言知识基础之上的，它只　

有通过掌握扎实的英语语言知识和灵活运用英语语言知识才能完成。但语　言知识不等于能力。初中英语教学的目的是掌握为交际初步运用英语的能　

力。衡量初中学生掌握英语的标准是学生掌握为交际运用英语程度的高低。　

掌握英语语言知识不是英语教学的目的。掌握英语语言知识的目的是为掌　

握运用语言能力服务的，英语语言知识是掌握为交际运用英语能力的必不　

可少的重要手段。同时，英语语言知识也只有通过英语交际活动和掌握运　

用英语能力的过程才能获得巩固和牢固地掌握。运用英语能力以英语知识　

为基础，又以掌握英语为前提，英语知识通过运用英语能力培养才能巩固、　

掌握，又为掌握运用英语能力服务。两者是相辅相成的统一体。　

初中英语知识是运用英语能力基础。初中英语教学必须扎实掌握语音、　

词汇、句型、语法等英语基础知识。语音是运用英语的声音物质外壳，词汇　

是运用英语的基础。英语语法是语言发展变化的内规律，是组词造句运用英　

语的总框架。英语语音不正确或没有掌握好语音物质外壳就听不懂，说不清，　

难以实现双方Ｅｌ头的交际功能。英语词汇记不牢，缺乏一砖一瓦的建筑材料，　

Ｅｌ头、笔头交际活动就支撑不住，缺乏语音、词汇、语法语言知识的任何一　

种，连一个最简单的句子或一个最简单的对话也难以组成，一个最简单的思　

１０５　学科交流　

想也难以吸收和传递。因此初中英语教学中要重视打好扎实的语言基础。英　

语语言规则是语言规律性所在，它具有生成性。重视打好英语语言规则的生　

成性能加速培养举一反三灵活运用英语的能力。英语教学不应靠背诵语言知　

识来掌握，英语教学需要进行反复的听、说、读、写基本功的训练。有人认　

为初中英语教学过程是形成一种语音习惯。但学习初中英语的目的不仅是形　

成英语语言习惯，更重要的是要通过英语的交际活动培养运用英语的能力。　

运用英语的能力是一种创造性地运用英语的能力。初中英语是工具性课程，　

它需反复操练形成习惯的刺激、反应的学习过程，形成英语语言的能力。运　

用英语的能力是一种创造性地运用英语的能力。有了英语基础知识，还需有　

创造性地综合运用它们，以适应各种复杂多变的特殊场合。初中英语教学除　

了掌握英语语言知识基本功条件外，更要创造性地综合运用英语语言以适应　

各种不同场合、情景以达到吸收和传递信息的目的。　

初中英语教学要着眼于英语语言的交际功能。学习英语的目的是为了　

进行交际活动，交流信息。通过操练形成英语语言习惯，仅仅是掌握运用　

英语能力的基础和先决条件，它并不意味着掌握了运用英语语言的能力。　

理解英语语言知识是掌握英语的第一步、低级层次。通过英语语言基本功　

操练形成英语语言习惯是掌握英语的第二步，是中级层次。因为衡量掌握　

英语程度的标准不是凭语言基本功操练形成的熟练程度，而在于学生灵活　

运用英语进行的创造性言语交际活动。掌握运用初中英语的能力只有通过　

扎实的基础知识训练。　２Ｑ　１　生苤§塑！　２　ＭＯＴＨＥＲＬＡＮＤ　

初步掌握运用英语能力是整个初中英语教学过程贯穿始终的・个极为　

重要的英语教学目标。初步运用英语的能力是指初中学生用所学的英语去　

学习、解决同类新的知识、技能和能力的能力。诸如解决同类新知识的有　

辨音、辨别语调、单词拼读拼写、词义配对、填充、正误练习、套用句型、　

多项选择等。解决同类技能训练有多项选择、选择填空、改错、问答、句　

型转换、完形填空等。解决同类能力的课题有完成对话、看图对话、按指　

示写短文、记日记和写信等。这是一种为交际初步运用英语的能力，这种　

能力是借助批示或人为创设情景进行的英语交际活动。让初中学生在日常　

生活真实情景中独立运用运用英语进行口、笔头交际活动，即通常所说的　

交际能力。初步交际能力实质上是一种在真实情景中创造性地独立运用英　

语的能力。掌握语言的使用规则主要通过真实情景或模拟真实情景创造性　

的运用英语交际活动来实现。它需要有一个信息沟，运用英语的语法规则　

能力以形成符合语法的正确句子，而且还要求能在何时、何地、对谁恰当　

地使用这些句子的能力。因此，在真实情景中创造性地独立运用英语的交