职业院校“双师型”教师培养模式研究
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科技教育 ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ 职业院校“双师型”教师培养模式研究 刘秀丽 （吉林省双辽市职业中专 吉林双辽 １ ３６４００） 摘 要：当前，对于职业院校来说，“双师型”教师是很难招聘到的，因为这种“能文能武”，玩有“教师资格证”又有“职业资格证”或 企业经验的教师实在难求。因此作为职业院校必须自己培养“双师型’’教师，积极探索“双师型”教师培养模式，提高教师队伍整体水平。文章 研究了校企合作机制下的培养模式、“双证书”考核模式，行业协会培养模式以及新教师成长计划模式。 关键词：“双师型”教师 职业院校 培养模式 中图分类号：Ｇ４ ２０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２－－３７９１（２０１５）Ｏ２（ｃ）－Ｏ１９１－－０１ 教师培养是学校人力资源开发与管理 的重要内容，也是学校提升教育教学质量 的有效途径。“双师型”教师是职业教育对 专业课教师的一种特殊要求，即要求专业 课教师具备两方面的素质和能力：一要具 有较高的文化和专业理论水平，有较强的 教学、教研能力和素质；二要熟练掌握专业 实践技能，一定的组织生产经营和科技推 广能力，以及指导学生创业的能力和素质。 “双师型”教师应同时拥有“教师资格证书” 和“专业技术职务证书”。“双师型”教师队 伍建设是职业学校专业师资队伍建设的方 向，培养高素质的职业学校“双师型”教师 队伍是提高技能型人才培养质量、完善现 代职业教育体系的关键性因素。教育部要 求，到“十二五”末，职业院校“双师型”教师 占比要达到５Ｏ％以上。 当前，对于职业院校来说，“双师型”教 口币是很难招聘到的，因为这种“能文能武”， 既有“教师资格证”又有“职业资格证”或企 业经验的教师实在难求。因此作为职业院 校必须自己培养“双师型”教师，积极探索 “双师型”教师培养模式，提高教师队伍整 体水平。 １职业院校“双师型”教师培养模式 １．１校企合作机制下的培养模式 “双师型”师资队伍的质量建设任重而 道远，打造“双师型”教师队伍是一个长期 的过程，其发展和提升空间是巨大的，不可 能一蹴而就。当前，很多职业学校都已有合 作关系，基于这种合作关系的模式下，要积 极利用企业资源进行教师的企业实践培 训。我们必须通过建设建立长效机制，使专 业教师在企业活动常态化，并不断谋求校 企合作长效机制的新形式，探索建立职业 教育链深度融入产业链的有效途径，就一 定能够达到全面提高教育教学质量的职业 教育目标。具体包括三种途径。 第一，教师参与企业实践。确定本校对 于“双师型”教师的企业实践考核标准。例 如“三年两个月”的企业实践标准等，教师 必须在规定时间内在合作企业或相关企业 完成规定时间的实践任务。 第二，将实训基地企业化功能，更多更 广培养“双师型”教师。部分专业还可以将 企业的部分工作内容转移到校内企业来进 行，由学校教师直接进行管理与实践，既是 学校的实训基地，又可以为企业实现利润。 这样教师实践能力会逐渐提高。 第三，参与企业培训。企业会定期给员 工举行培训，传授新知识、新技能，作为职 业院校，要借助企业的这些资源提升教师 的企业实践能力。 １．２“双证书”考核模式 职业院校通常都会要求教师具有教师 资格证，但是部分院校却忽略了职业资格 证。各专业都有相应的职业资格证书，对于 职业院校要加强引导教师参加职业资格证 书的培训，并考取相应证书，加强职业资格 证书的考核模式。在人事制度上进行相应 调整，将国家承认、企业承认的注册资格证 书对应于教师的职称评聘，以此激励教师 获得相应证书，提高专业能力。 １．３行业协会培养模式 作为职业院校要加强与行业协会的合 作，利用行业协会的广泛资源，让教师参与 到行业协会的建设当中，教师通过在行业 协会的工作，加深对行业的了解，增强专业 知识。 １．４新教师成长计划模式 对于职业院校的教师来说，第一年是 不建议从事教学工作的，一方面是他们专 业能力很难达到企业应用的标准，另一方 面也需要进行职业教育教学方法的学习。 因此，第一年为教师的职业成长期。作为学 校来说，要为新入职教师提供下厂实践的 时间与空间，让他们可以实现顶岗实习半 年以上（至少三个月以上），并由企业师傅进 行考核，以提高其专业技术水平，使其迅速 成长为专业技能过硬的教师。对于新教师 除了加强其专业技能以外，教学能力的培 养就更为重要，而很多学校却往往忽略新 教师的教学能力的培养，虽然也有培养机 制，但却没有实质性的培养过程。实践中师 傅带徒弟的一对一培养仍然是效果较好的 方法之一。但是，必须要有明确的考核机制 对应，比如，对于师傅的每一节课，徒弟必 须参与。师傅也要制定培养计划，并按计划 进行逐步放手的培养。如第一阶段，让新教 师进行听课学习，看教案，批改作业；第二 阶段让新教师参与教案撰写、课件制作、教 学设计、课内辅导；第三阶段让新教师参与 部分课堂授课；第四阶段，新教师实际授课 并考核。通过这样循序渐进的培养与考核， 相信可以使新教师在一年期间成长为基本 合格的“双师型”教师。 ２结语 实践中，无论是新入职的教师还是老 教师，都可以通过以上培养机制，得到迅速 的提升，并不断成长为专业技能过硬、教学 水平较高的“双师型”教师。但是不得不提 的是，对于“双师型”教师考核标准的制定， 必须要结合实际并落到实处，否则会使培 养工作的效率大打折扣。 参考文献 ［１］教育部国家中长期教育改革和发展规 划纲要（２０１０－２０２０年）． ［２】甘洪桂．紫金县中等职业学校“双师型” 教师培养现状与对策研究［Ｄ】．广州：广 州大学，２０１３． 【３］郑秀英．职业教育教师专业化问题研究 ［Ｄ】．天津：天津大学，２０１０． 【４】杜利．我国职业教育发展的理论与实证 研究【Ｄ】．武汉：武汉理工大学，２００８． 【５】何农．关于“双师型”教师内涵的辨析 【Ｊ】．教育与职业，２００８（１１）：１４４－１４５． ［６】田伟，卢红学．中等职业学校双师型教 师队伍建设的思考【Ｊ】．教育与职业，２００９ （２４）． ［７】兰培英．黄炎培大职业教育思想及其对 陕北地区职业教育改革的启示［Ｊ］．教育 与职业，２０１０（３）． ［８】魏晓锋，张敏珠，顾月琴．德国“双元制” 职业教育模式的特点及启示【Ｊ】．国家教 育行政学院学报，２Ｏｌ０（１）． 科技资讯ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ １
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