基于最现代学习理论的递进式教学探析(2稿)
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“递进式”教学应用探析
---以高中物理选修3-1“电源和电流”的教学为例
朱 鹏
淮北市淮纺路中学，安徽 淮北 235000
摘要：本文基于现代学习理论，提出了递进式教学模式。该模式充分考虑学
生的现有发展水平和知识结构，以物理知识的内在逻辑为主线，以搭建“支架”
帮助学生突破难点为抓手，按照学生的认知规律，引导学生不断从一个发展水平
迈入另一个发展水平，渐次实现新知的建构和能力的不断提升。具有很强的实用
性和可操作性。
关键词：学习理论 递进式教学 探析
一节好课应当是一首诗、一幅画，一件精雕细琢的艺术品．诗的韵律、画的
色彩，艺术品的构思引起人对于“美”的感受。我认为，一节好的物理课，还应
当似一段引人入胜的故事，这故事环环相扣逐层演进，紧扣学生的思维脉动，流
畅无痕地引导学生主动建构新的知识。
现代学习理论的递进式教学，力求做到充分考虑学生的现有发展水平和知识
结构，以物理知识的内在逻辑为主线，以搭建“支架”帮助学生突破难点为抓手，
按照认知规律引导学生从一个发展水平迈入另一个发展水平，渐次实现新知的建
构和能力的不断提升。
递进式教学的一般流程：
1. 创设情境，引出问题；立足学生的最近发展区，以学生原有的物理知识或
生活经验为基础，引出本节课的第一个问题。
2. 针对难点、协助递进：针对问题的难易程度，对于那些通过自学能够解决
的问题，让学生通过自学来解决，针对那些需要提供帮助的问题，要根据具体情
况，甄别出学生的最近发展区，瞄准学习目标，采取适合学生实际的教学策略，
帮助学生分析和解决问题，达到建构知识、获得方法、培养情感等教学目的。
3. 衍生问题、引导递进：从既有知识出发，结合下一个教学板块的知识内容，
运用恰当而又富有启发性的衔接语言，提出新的需要探讨和学习的问题。然后根
据新问题的难易程度，针对新的难点给予新的协助，达到新的知识递进，如此层
层递进、环环相扣，直到本节教学目标全部达成。（具体流程图如上图所示）
1. 分析教材，确定递进目标。
教师依据教学大纲的要求，认真分析教材，明确本节课教学应当达到的总体
目标。有了这一总体目标，也就有了本节课各个教学环节的最终目标指向。
在“电源和电流”一节中，教材确定的教学目标为以下三点：
（1）理解导线中的恒定电场的建立，明确电源在直流电路中的作用。
（2）知道恒定电流的概念和描述电流强弱程度的物理量—电流。
（3）从微观意义上理解电流的强弱与自由电子平均速率的关系。
事实上，本节课就是要在学生已有电场的知识的基础上，弄清导体中的电荷
是如何在电场的作用下形成电流的，以及如何衡量导体中电流的大小并区分电流
强弱与自由电子运动快慢的关系。基于这样的思考，我将教学的递进目标确定为：
弄清导体中电流的形成机理以及导体中电流大小的计算方法。
2. 合理布局，确定递进主线。
在教师心中，必须形成一条清晰的递进主线。这就要求执教者要认真研究教
材，理清教学内容的安排脉络，为了递进的需要，有时可以不拘泥于教材的安排
顺序，敲碎原有的知识体系进行重新组合，进而将教学目标划分为若干相对独立
而又互相联系的不同阶段，找出各个层次之间的联系，选择一条能够贯穿全过程
的“主线”，在这条“主线”的贯穿下，教学内容能够形成逐层递进、环环相扣
的若干个教学板块。
针对“电源和电流”一节
的教学内容，在经过进行认真
分析之后，将这节课的知识主
线确定为：电源--电场--电流
（如图所示）。
根据这一知识主线，我将
这节课的教学递进主线分解
为以下三个阶段。
（1）从连接两个带电体能形成电流开始，引出怎样才能使这一电流持续下
去，进而引出需要一个能够维持两个导体间电势差的装置---电源。
（2）从提出“为什么在电源的作用下导体中的电荷能够沿着到体运动”这一
问题入手，引出导线中的恒定电场是如何建立的问题并分析得出这一电场为恒定
电场的结论。
（3）从恒定电场作用下能形成恒定电流，电流有强弱之分开始，引出恒定电
流的概念及计算问题。
3. 认真研判，找准递进难点。
教师要充分考虑学生的知识基础和接受能力，判定每一阶段的最近发展区。
针对所确定的每一阶段（教学板块）的教学目标（第二发展水平），充分考虑这
一板块的知识特点和学生现有的知识和能力（第一发展水平）判定学生在学习中
可能出现的学习障碍和需要提供帮助的地方（最近发展区）。
在“电源和电流”一节，针对所确定的“主线”上逐渐递进的三个教学阶段，
考虑的教材处理的方式和学生的基础，确定了三个教学阶段中可能的三个递进难
点，它们分别是：
难点一（针对第一阶段），怎样才能维持两个不同带电体之间的电势差，从
而使连接两个带电体之间的导线中形成持续不断的电流。
难点二（针对第二阶段），在连接两个带电体（电池的两级）的导体中，电
场是怎样建立的，在这一电场的作用下导体中的自由电子为什么能够沿着导线定
向运动？这一电流为什么是恒定电流？
难点三（针对第三阶段），如何从微观的角度理解电流的大小是单位时间内
通过导体某一横截面的电量？
有了以上分析，就可以较为准确的判定学生在每一个难点的学习上的最近发
展区的准确位置，从而为下一步确定教学策略奠定良好的基础。
图（一）
4. 科学施策，突破递进难点。就是要针对每一个教学板块中需要提供帮助的
地方，根据物理知识的特点，分别采用学生自学、教师讲授、师生互动、实验探
究、课件演示、小组讨论乃至对抗辩论等相应的教学策略，帮助学生递进式建构
新的知识，达到该阶段应当达成的教学目标。
针对递进难点一，我首先给出两个容器通过底部导管连接后会很快导致两个
容器中水势相等，要想维持两者之间的水势差，可以通过加装抽水机来解决的示
例（如图二）。然后，从用导线连接两个带电体开始，引领学生提出怎样才能维
持两个导体之间的电势差这一问题，学生便很自然的得出，需要一个类似抽水机
的装置，接着指出，这就是电源（图三）。
针对教学难点二，我的教学设计如下：
步骤一：引导学生画出带电体周围电场的电场线示意图，如图（四）所示。
步骤二：随意选择一个“选定区域”，让学生画
出这一区域内电场线的分布情况（E0），并分析在这
样的电场作用下，导体内的自由电子的受力F以及它
的两个分力F1和F2，如图（五）。
步骤三：师生共同分析。在此作用下，自由电子
会不断向导线的N侧聚集从而带负电荷，M侧因电子
的减少而带正电荷，这样会在导体内建立起一个新的
电场E’，直到它和E0在垂
直于导向方向的分量E01大
小相等，互相抵消为止。（如
图六）
步骤三：得出E0和E’
的合场强为E，且其方向一
定是顺着导线方向的结论
（如图六）
至此，导体中的自由电子只能沿着导线方向流动的结论的得出也就顺理成章
了。同时，学生在此基础上再来理解“恒定电场”、“恒定电流”的概念也就不
图（二）
图（三）
难了。
针对教学难点三，我应用PowerPoint制作了一个动画，先是显示出一段导体
内金属离子和自由电子的分布图，选取一个横截面（图八），然后让左半部导体
中的电子向右越过选定的截面，从而变成图（九）所示的情形，接着再给出电流
的定义。这样，学生对“单位时间内通过导体横
截面的电量”的理解就容易得多了。
5. 巧设悬疑，实现递进衔接。
巧妙的引入能够很快吸引学生的注意力，让学
生明确一节课的学习意义，有了这种意义引领，
学生才能够融入到接下来的探究和学习情境中，
对于学生积极主动地建构新的知识至关重要。为
此，教师要根据本节课的教学内容和学习目标，采
取结合生活体验、新闻事件、名人轶事、演示实验
等进行导入。
同时，为了将不同教学部分有机的衔接起来，
教师要认真设计过度方式和衔接语言。在本节课第一部分学习结束后，我顺势提
出了以下问题：
“有了电源的接入，导体A和B之间就会保持一定的电势差，其中的自由电
子也就会不断的发生定向移动了，那你知道导体中的自由电子为什么能够发生定
向移动？它们又是怎样定向移动的呢？现在我们一起来分析这个问题”。
通过这样的悬念和疑问来衔接，能够很好地引导学生实现注意的转移和过度，
促进学生的思维向更深一层递进，同时，它也似一条链接不同部分的一条纽带，
使整节课成为一个环环相扣、逐层递进的有机整体。
参考文献：
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