在英语课堂上运用教学机智的尝试

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浅 议 英 语 课 堂 教 学 机
张 改琴
（ 甘 肃 省 通 渭 县 第 一 中学 ， 甘肃 通渭 ７ ４ ３ ３ ０ ０ ）
墨
智
所 谓 课 堂 教 学 机 智 ．就 是 指 教 师 发 现 和 处 理 课 堂 教 学 过 程 中 出 现 的 有 关 教 学 未 知 事 件 的一 种 积 极 有 效 的应 变 能 力 。 俄 国教 育家乌 申斯基 说 ： “ 不 论 教 育 者 是 怎 样 的 研 究 教 育 理 论， 如果他没有教育机智 ， 他 不 可 能 成 为 一 个 优 秀 的 教 育 实 践 者。 ” 因此 ， 课堂教学机智是教师必须具备的一种能力 ， 也 是 课 堂教 学 中 的一 种再 生 资 源 。值 得 每 一 位 教 师 在 平 时 教 学 中细 心研 究 ． 灵活掌握 ， 科 学 处 理 。有 效 的教 学 机 智 能 让 课 堂 充 满 活力 与人 文性 ， 能够让课堂充满张力与磁性。 英语课作为一 门 语 言课 。课 堂 教 学 更 多 的 是 情 境 与 交 际 的互 动 ，教 学 中 出现 “ 未 知 事 件 ” 的 情 况 屡 见 不 鲜 ．如 何 利 用 和 处 理 这 些 事 件 ． 变 “ 不和谐” 为“ 和谐” ； 变“ 低俗 ” 为“ 优雅 ” ， 必 须 认 真思 考 。 当然 ， 课 堂 教学 中仍 然 存 在 大 量 有 效 生 成 ，这 也 需 要 教 师 的 教 学 机 智， 将其转化为教学的有效资源 ， 为课 堂教 学 服 务 。 教 师 具 备 课 堂 教 学 机 智 的 必 要 性 １ ． 课 堂教 学发 生“ 未 知 事件 ” 的必 然 性 。首先 ， 课 堂 教 学 本 身就 是 一 个 探 知 未 知 知 识 的 过 程 ， 也就 存在诸 多不 确定 。 其 次， 课 堂教学 是 师 生 、 生 生之 间 的双边 及 多边 的 动 态交 流 、 合作 、 碰撞 过程 ， 在 教 与 学 交 替 变 化 中 产 生 未 知 事 件 是 必 然 的 。比如 课 堂 提 问 中 出 现 不 符 合 答 案 的 另 类 解 答 ； 问题讲 了 学 生还 是无 法理 解 ； 课堂 活 动 中学生 态度 不 积极 、 不配合，

教学智慧让英语课堂添异彩英语课的特点是交际性强，教师和学生相互交际特别多，双边活动频繁。

这就需要教师要有一定得教学机智和应变能力。

学生提出的问题或对问题的回答，以及讨论中所表述的观点可能出乎教师的意料，有的可能别出心裁，标新立异。

教师应该随机应变，使英语课堂教学既活泼生动，又井然有序，使学生在轻松愉快和谐的课堂气氛中参与语言交际。

一、运用教学机智的有效策略英语教师的机智应变，关键在于教师要能够随着教学的变化而采取相应的变化策略。

其策略有语言处理策略，沉默调和策略，眼神运用策略等，而以语言处理策略为主。

（一）语言处理策略教学的变化是多种多样的，教师机智应变的策略应有所不同。

突发事件大体上有三类：一是教师自身失误；二是学生的质疑；三是学生的不良行为。

对于不同类型的事件，处于不同的情境，教师所采取的语言处理也应该有所不同。

1. 教师自身失误的应变策略。

尽管教师课前认真准备，深思熟虑，但由于英语课是交互性很强的课，因而是一个复杂的，充满变化的动态过程，课堂上难免出现一些教师想不到得失误，面对后一种失误，有人会轻描淡写地躲过去，其实这种失误往往是可贵的，教师要善于捕捉住这些失误，从容地对待，做出恰当的处理，开辟一块新天地来扭转失误，圆满完成任务。

例如：在一次中译英练习的讲评课上，我一边分析句子结构，一边将所给关键词“devote”的词组写在黑板上：devote... to do sth.，同学们立刻议论纷纷，糟糕！我把一再强调的动名词doing误写成do了，我的面颊有点发烫，不过多年的经验使我很快定下神来，“下面我先请一位同学改错，”同学们顿时安静下来准备回答，就这样，偶然的失误被掩盖得严严实实。

现在想来，如果当时课堂上我承认了失误，不仅不能达到向学生强调知识点的目的，而且课堂定会一片混乱。

看来课堂上的“花言巧语”也能恰当地弥补失误。

2. 学生质疑的应变策略。

现在的中学生视野开阔，思维敏捷，思考问题不轻信不盲从，凡事都喜欢问个为什么，在课堂上，他们往往会突然提出一些教师意想不到的问题。

- 163 -校园英语 / 基础教育给我“意外” 还你“惊喜”——浅谈小学英语课堂中的“教学机智”南京市雨花台区实验小学/张娅［案例背景］英语课堂教学的多样性和不确定性决定了教师不但应具备豁达的情怀，广博的知识，还必须具有很强的应变能力和创造力，也就是所谓的“教学机智”。

一个具有“教学机智”的英语教师会对学生的心理了如指掌，以高度娴熟的教学技巧和机智，灵活自如地带领学生在知识的海洋中遨游。

[案例片段]案例：一节英语课上，教学内容是What are you doing?\How to....课堂进行到一半时，有同学叫起来“老师，小明在玩悠悠球！”话音刚落，全班同学眼光齐投向“学习困难户”小明！我非常生气。

而此时他也很紧张的看着我，等着我的“大发雷霆”。

我知道，当时如果一把夺过他的悠悠球扔掉，或是大声责骂他几句，都能让自己解气。

但我走到他边上，语气平和地问what are you doing?也许他也没想到我会这样问他，或许是他根本没听懂我的问话，还是不知道怎么回答，他没做声。

我转向其他学生问道：Who can help him?马上有同学举手“He is playing with a yo-yo.”我请小明同学说“I ’m playing with a yo-yo.”他轻声地跟着说了一遍，我对他点点头，加上一句“Very good!”又问小明“Can you play with it?”他点点头。

“How to play with a yo-yo?Can you show us?”这一次他听懂了，却又有点不相信的看着我。

我带头鼓起掌来，他有点不好意思地站了起来，向大家展示了怎么玩悠悠球，非常棒！课堂教学应变艺术是一种比较高超的艺术，由于课堂上很多偶发事件是事先预料不到的，所以教师应随时因势利导，随机应变，巧妙地融进自己的教学中，利用意外情况与讲授内容快速的合理的契合，借题发挥做“文章”。

这样灵感性地发挥创造，是课前备课在课堂上的随时延伸，是教师知识积累，各方面修养及激情瞬间的高度凝合。

英语课堂教学中的几点创新尝试1. 引入多媒体教学工具：传统的英语课堂教学通常以教师为中心，通过黑板和课本进行教学。

现代科技的发展给教学带来了新的改变。

教师可以利用多媒体教学工具，如投影仪、电脑、互动白板等，来呈现图片、PPT、视频等多种形式的教学内容。

这样，学生不再仅依靠听讲和阅读，而是能够更加直观地理解和掌握英语知识。

2. 采用协作学习模式：协作学习是一种将学生组织成小组，通过合作、讨论、交流等方式来达到共同学习目标的教学模式。

在英语课堂上，教师可以将学生分成小组，让他们一起参与到听、说、读、写等各个环节的学习中。

通过小组讨论和合作，学生不仅可以提高自己的语言表达能力，还可以相互学习和共同解决问题，形成良好的学习氛围。

3. 引入游戏化教学：游戏化教学是一种将游戏元素融入到教学中的方法，通过游戏的方式激发学生的学习兴趣和积极性。

在英语课堂上，教师可以设计各种趣味的游戏活动，如角色扮演、游戏竞赛、团队合作等，让学生在玩游戏的过程中学习和运用英语知识。

这样，学生在轻松愉快的氛围中能够更好地理解和消化所学的知识。

4. 培养学生的自主学习能力：传统的英语课堂教学往往以教师为中心，学生被动接受知识。

现代教育强调学生的自主学习能力，即学会学、学会思考、学会合作等能力。

在英语课堂上，教师可以通过引导学生探究、讨论、总结等方式，培养学生的自主学习能力。

在阅读理解中，教师可以提供一篇文章，让学生自己阅读并回答问题，从而培养学生的自主阅读和思考能力。

5. 创设真实情境：英语是一门实践性很强的语言，在日常生活中能够更好地掌握。

在英语课堂教学中，教师可以创设各种真实情境，让学生在真实的语言环境中学习和运用英语。

通过角色扮演、实地考察、情景对话等方式，让学生在模拟的情境中进行英语沟通和交流，培养他们的语言实践能力。