一类重点大学本科生课程设置的调查研究
---以湖北省为例
【摘要】课程设置不仅是为未来职业进行设计,也是为未来人生进行设计。课程设置又是人才培养的重要环节，自从高校拥有了自行设置课程的权力后，现行课程设置是否有效，是否合理是一个很重要的问题。而一类重点大学是院校领头羊，关系到民族的兴衰，课程设置就显得尤其重要。为此，研究调查一类重点大学的本科生课程设置状况，寻找问题，提出解决方案显得非常重要。
【关键词】研究型大学本科课程设置问题对策
课程设置是指一定学校选定的各类各种课程的设立和安排，主要规定课程类型和课程门类的设立及其在各学年的安排顺序和学时分配，并简要规定各类各科课程的学习目标、学习内容和学习要求。因此，高校课程设置的内容包括课程目标、课程结构、课程内容、课程顺序、课程关联等五个方面。
一、调查的目的与方法
研究目的：研究选择湖北省7所“211”重点大学的在校生为对象进行调查研究，目的在于发现目前我国一类重点大学的本科生课程设置制度的共同问题，为提出对策提供参考。
研究方法：问卷调查法为主，随机访谈为辅。
样本选择：根据7所“211”高校的在校生人数分配调查问卷，具体如下：总共发放问卷1500份，武汉大学300份，华中科技大学300份，华中师范大学200份，武汉理工大学200份，中南财经政法大学150份，华中农业大学200份，中国地质大学（武汉）150份。总共收回1343份，回收率89.5%。问卷调查对象盖含大一、大二、大三、大四四个年级，其中以大三为主；涉及文、理、工、史、哲、农等，其中以文理工为主。访谈样本主要以这些学校的应届和往届毕业生为对象。
一、湖北省高校课程课程设置的现状。
从调查的结果来看，各大高校的课程设置基本得到学生的认可，除了20%的学生选择不清楚之外，60%的学生认为总体合理。但是问到需不需作出调整的时候，却有72%的选择需要。可见，湖北省研究型大学本科课程设置总体上给学生的感觉是合理的，但是同样存在诸多不足，绝大部分人认为课程设置需要作出一定调整。
（一）十分注重的课程目标难掩内容表述的抽象与空洞
课程的目标是课程设置的首要环节，各高校出台每门课程是由其明确的目的的，而这个目的要清晰的呈现出来为大家所知宏观的要看学校的培养目标是否明确合理，微观的要看教师授课时是否说明课程的目标。在下列调查数据中可以清
标方面表示同意或非常同意的学生占65%，其它高校都超过80%；除了华中农业大学在培养目标是否合理上表示同意或非常同意的学生占45%外，其它高校都超过60%。同时，对整个样本的各个年级分别进行统计，其结果也比较相似。由此可以得在学生眼里课程设置的目标还是比较相当明确的。
目标明确，但无论是哪所大学仍然有很多人逃课或不认真上课，其中53%的学生逃过公共选修课，19%的学生逃过公共必修课，其它少于10%。但是并不仅仅是因为公共课控制较松，因为认为因这方面而逃课的学生仅仅占18%，而因课程难，因有事请假逃课的比例则更少，认为教师讲授的方式不好和不知道学这门课有什么用的占据了72%。访谈中有学生说：专业其实很重要，但是不知道有什么用，而且十分枯燥无味。而公共课本来是想学点东西，开阔视野，但是上着上着就变成了灌输知识。
产生这些的根本原因并不仅仅是教师的原因，还跟课程目标华而不实有关，虽然学生都觉得课程目标比较明确，但并没有起到指导教师很好的教和学生很好的学。究其根本是这些目标大体相似，而且基本上是宏观空洞，对学生和教师很难起到指导作用，而教师教授课程时很多时候完全是从知识的角度或者从自身的体验出发，这就难免造成教师教不规范，学生学不进去。
（二）高度相似的课程结构隐含课型比例的多面失调
课程的大体结构各大高校非常一致，不同的只是名称上的差异。比如说华师的结构是公共必修课、专业必修课、专业选修课、任意选修课，华科的是公共选修课、公共必修课、专业核心课程，专业选修课，武大是通识必修、通识选修、专业必修课、专业选修课，其实本质都是一样的，都是由通识课程和专业课程，两部分都有必修的和自由选修的，其中国家课程必修和专业可选修控制较严。不同学校资源不一样，课程开设的通识课程的数量上会有差异，但是，单纯从宏观结构上来看，各大高校都达到了惊人的相似；从中观的角度看，各大各大高校的
是相当相近的，大一的总均数在10左右，大二10左右，大三9左右，大四5左右。公共专业课，选修必修课的均数也相当相近。从学生的角度来看，问到公共课与专业课比例时，52%的学生认为合适或非常合适，必修课与选修的比例时48%认为合理或非常合理，两者都有30%的学生认为不合理或非常不合理。无论是大一还是大四过半的学生都认为这种比例合理。可见，研究型大学本科生课程结构都具有一定的相似性，但是课程结构却并不让人满意，。
那么具体有哪些课程继续调整呢？在七大高校的调查中发现学生普遍感觉
到实践课与理论课，选修课与必修课，公共课与必修课的比例希望有所调整。尤其是对实践课和选修课的呼声更高。总体上63%的学生认为专业课中的实践课程偏少；56%的学生感觉到必修课的比例过大，选修课的比例太少。
为了更精确的了解情况，有进一步对各年级的数据做了分析如下表：
修课，尤其是专业课比较少，因此在数据上相对来说要高些，大四接触课程比较的全面，更能客观的评价课程设置的结构是否合理，因而从他们的回答可以看出开设课程类型的比例不是很恰当的。在访谈毕业生时，有人说：专业课只是提供一个入门的作用，其实就业后，更希望多点见识，公共课应当多开，选修课也当多开。
（三）足量而不满意课程内容暴露精品教材的缺善可呈
课程内容是否新颖，丰富，全面多样，是衡量课程设置的重要指标。【2】而教材是反映课程内容的重要载体。经过调查，研究型大学本科生课程的开设还是比较丰富多样，专业课程之间的联系也比较密切。平均54%的学生是认为目前开设的课程是丰富多样的，平均价56%的学生认为公共课能满足他们的需要，而专业课除了30%学生认为不清楚外，46%的学生还是认为课程能满足他们的需要。
是相当丰富的。这一定程度上说明学校的意图上基本满足了设计的需要和学生的需要，但是满足并不等于满意，数量上满足不是关键，关键在于课程内容的质量是否令人满意。满意而不满足那是吃不够，满足而不满意那是多而滥。
数据显示教材的选用和课程内容的设置显然是个大问题。在问及公共课教材是否适用时，20%的人表示不清楚，近50%的学生认为不适用或非常不适用。问及课程满意度时平均54%的学生表示不满意或非常不满意。访谈中有的学生说：“公共课的教材搞得跟专业课一样理论太强。”专业课相对来说教材问题要少一点，但是除了19%的学生选择不清楚外也有40%的学生表示专业课教材不够适用。很多同学反映：教材虽然反映的知识框架全面，但是内容落后，社会上很多都用不上，或过时了，而且精品的课程不多，很难学得满意。
（四）课程难度较大揭示顺序安排的不甚合理；
课程的难度主要从俩方面来考查，公共课和专业课的难度。认为学习专业课感觉非常困难的学生占11%，比较困难的36%，不清楚的15%，认为困难不大的占37%；可见专业课对于大多数人来说难度比较大，尤其是大一的学生，认为困
