先锋小学语文阅读课预习步骤
第一步：一读课文圈出不认识或不能确定字音的字，查
字典或生字表注音；画出不理解的词语，联系上下文或借助
词典理解，将词义写在词语旁边。
第二步：给生字组词（一类字组两个词，二类字组一个
词），整理形近字、多音字、近反义词，写在生字表的旁边。
第三步：二读课文用波浪线画出文中的好句子（如比喻
句、拟人句、排比句等）用横线画出不理解的句子并在旁边
加上“?”，多读几遍，反复思考。
第四步：三读课文想一想课文写了什么？写在课题的旁
边。标出课文自然段，尝试划分意义段，并在段后写出段落
大意。
第五步：四读课文，带着课后问题读，简要回答并写在
相关题旁。将自己的疑问整理在便签上或课后练习题旁。
备注：1、预习要求书写整齐、规范，一律用铅笔书写。
2、请严格按照预习步骤扎实进行，自主预习，对子
检查，群学展示。
结构化预习的几点做法（有效策略）1.开发灵活性而多样的预习导读单。
结构化预习导读单的开发如果存在难易程度不当、呈现形式单一等现象，就会导致事倍功半。
所以结构化预习导读单的开发要体现灵活性和多样性。
灵活性主要针对导读单内容的难易程度而言。
不同年级应以学生心理特点和学科特征以及认知基础来灵活掌握，恰当设置：如实验起始年级或者低年级就应侧重预习兴趣，预习习惯的培养。
高年级重在思维的开发与训练，方法的掌握与应用。
不同的学科也要根据教学内容，灵活设置，如四年级语文《一个中国孩子的呼声》一课的导读单中就可以设置“知识链接”这一板块，让学生知道什么是“联合国组织“，什么是“联合国维持和平部队”；三年级语文《和时间赛跑》导读单中可以辐射“行动指南”板块：内容为珍惜时间的格言警句，惜时故事等。
同一学科也要根据不同程度的学生而定，问题设置要有层次性。
多样性主要是就导读单内容的形式不拘一格来说的（单子可以图文并茂、可以是表格式，可以是叙述式等。
也可以在单头设置激趣性、提示性寄语，如：“聪明的你再认真一点，会更棒的！”你能行，你一定能行！”、“爱惜单子要如同爱护自己的脸蛋一样，你做到了吗？”）2.追求科学而实效的预习法。
体现科学性主要是因为我们的结构化预习不同于我们以前的课前预习，它是成体系的，是环环相扣的。
通过对我校九个实验班不同科目的跟踪观察，以及年级组内的平日交流和学校的专题研讨，我们初步形成了“结构化预习五步法”，具体为：第一步：详读文本（仔细阅读教材）：第二步：标注重点（动笔圈点）；第三步：操作实践（动手实践）；第四步：尝试解决（例题习题）；第五步：再提问题（难点质疑）。
但是通过一段时间的实践，再次交流探讨时，我们又发现结构化预习的方法同样要因年级，因学科而定：如实验起始年级或者低年级要在老师的引领下占用课堂时间开展预习，老师要先讲给学生预习方法，让学生懂得结构化预习是让他们干什么，具体怎么做之后，再开展预习，也可以把预习课当作常态课来上，因为预习扎实了，课堂讨论就会压缩时间，不会影响教学进度。
小学语文课前预习六步法《新课标》提出，把培养学生的自主学习能力作为一项重要目标。
学生自主学习能力的培养和提高是多方面的，通过课前预习来提高学生的语文学习能力，是学生自主学习能力的组成部分。
新课程理念下的预习应是培养学生的学习能力，促进学生的发展，让学生适应未来的学习和生活，努力体现语文课程的总体目标。
叶圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。
尤其是小学生，更应该重视学习习惯的培养，以利于为后继学习打好基础，为孩子的发展打好底色。
如：提前预习的习惯。
由于每一个孩子的学习基础、学习能力参差不齐，必然会有一些学习“暂时落后”的孩子，而帮助这些孩子迅速赶上去的最佳途径就是预习。
通过预习，不但可以缩短孩子在学习上的差距，使他在课堂上显得更自信，更有勇气，而且可以让孩子自己摸索出一条学习的路径，积累一些自学的好方法。
这充分说明了课前预习的重要性。
预习是生动活泼的课堂教学的前奏。
预习过的学生，不仅对教学内容有了一定认识，还会有困惑和收获。
课堂上，这类学生注意力集中，能主动地参与到老师所讲授的知识当中来，认真地思考老师提出的问题。
同时又可提出预习中遇到的问题，师生共同探讨。
改变了教师讲、学生听的被动学习局面，使预习者成为学习的主动者。
课前预习了的学生，他们在预习过程中，遇到不懂的地方，会及时去查资料解决，如果未能解决的，他们会有意识地记下来在课堂上更认真地、有侧重地听讲。
经过老师的讲解或启发，他们对问题的理解会更加深入，从而提高了他们的听课效率。
可见，预习是对课堂教学的准备，是学生带着自身的经验和背景提前学习、得出自己独特的体验和感受，而这些体验和感受使课堂上的交流更充分、更深刻、更有效。
在学期开始，我首先以人为本，从学生的学习兴趣出发，教给学生预习的方法——六步预习法，提出具体的预习要求，以培养学生自主预习的习惯，提高自学能力。
1、读。
要求读准字音，读通句子，把课文读流利。
做到五不——不错字、不添字、不掉字、不重复、不读破句子，并用一两句话概括课文的主要内容。
小学生语文七步预习法预习能力是学生自学能力的一种,寻找有效的预习方法,形成一定的预习能力是提高学习效率的关键。
语文学科的预习是十分重要的。
针对小学生的年龄特点，结合课程标准对小学语文学习能力和基础的要求，我认为学生可以采用以下七步预习法进行有效预习。
一、理解课题，介绍作者。
有关题目的解释、作者的情况及相关的资料等。
二、一读课文，了解内容。
思考课文主要写了什么。
三、再读课文，学习字词。
对生字音形义的把握，对新词、重点词、不理解的词要通过查找工具书、或是借助语言环境理解其表面的意思，为课堂上的深入理解扫除障碍。
四、细读课文，解决问题。
以课后思考题为主，能够基本理清文章脉络。
五、品读课文，积累词句。
带着欣赏的目光读课文，把那些好的语句抄写下来。
六、课外延伸，拓展阅读。
结合自己阅读查找的课外书，寻找相关资料，进行整理，或粘贴在预习本上，或变成自己的话记录下来。
总之对自己搜集的材料要理解，不能盲目照抄照念。
材料不一定长，关键是有用。
七、熟读课文，质疑问难。
课文要尽量读得正确流利，并且提出自己预习中解决不了的问题，以待课堂上重点解决。
教师在检查预习本时对学生存在的问题做到心中有数，以便在课堂教学中做到有的放矢。
此七步预习法应用于三年级以上学生。
初时可能会时间较长，但是形成一定的预习能力后，便可驾轻就熟，得心应手了。
我已经应用了近十年，效果很好。
切莫因为学生一时预习困难而产生畏难情绪。
语文学习本就是一个长期的过程，要做到坚持不懈。
所以，预习可以适当地进行，怎么做呢？（1）低中年级，可以鼓励学生预先把课文读读通、读读熟练，把生字读读准。
中年级适当鼓励学生在此基础上再做一些思考，划出一些不懂的地方和问题。
因为我在平时教学中经常发现低年级学生看到老师教新课，总会兴奋地告诉我，这课我会读了，这个生字认识了。
（他自己预先去读了）到了课上，见别的小朋友不会自己会，他就特别起劲。
老师表扬了就更开心，以后课前预习就更主动了。
