实行科学化管理是学校提高教学质量的前提.doc

实行科学化管理是学校提高教学质量的前提 在学校里，教学管理工作是学校管理的中心工作，教学工作成效如何，取决于学校对教学工作的科学管理。教学是一个动态过程，从教和学两方面来说，教师和学生是教学系统中的两大要素，教和学是教学工作的两个基本方面，教学质量由教的质量和学的质量决定，因此，全面管理就是既要抓教的管理，又要抓学的管理，并把二者有机地结合起来。

教学工作是学校的中心工作，是学校全面贯彻教育方针，培养德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的主要途径。教学工作成效，取决于学校对教学工作的科学管理。那么在学校工作中怎样尽可能做到对教学管理的科学化呢？以下我就学校在教学管理中的现状，谈一谈自己的一些观点和方法。

一、当前部分中小学校教学管理的现状。 （一）教学过程管理重老师教学不重学生会学，缺乏全面性。 教学是一个动态的过程，包括教和学两方面，教学质量的提高要把教的质量和学的质量相结合。部分学校在教学管理中非常重视教师教的管理，备课管理、上课管理、辅导管理、作业管理、成绩考评管理等方面的制度、细则规定非常细，上级检查来了能堆一桌，老师工作也认真，可就是工作成效不见提高，为什么？就是忽略了学生会学的管理。 （二）管理过程缺乏民主，制度不规范，随意性太大，“人治”成份太多。

教学管理中的一些规定、细则相当部分是领导在会议后出台的，很少征求全体教师的意见，领导的主观性强，随意性大，但在教学过程管理中，教师是教学过程的主导因素，没有他们的参与，制定的制度就缺乏民主性、针对性和实效性，有可能不符合教学规律，至少是学校的实际与现状，实施过程就不会顺利。如一些奖励制度、考勤制度及一些涉及教师教学过程的考评制度等，必然会在实施过程中受阻或致使教师缺乏积极性。

（三）管理中，重视“硬件”管理，忽视“软件”管理。 目前，在学校管理中大部分都只重视校园的美化、净化，教师作业批改如何，学生练题多少等，而忽视了对教师素质的评价，主观努力的评价。而决定一所学校教育教学质量高低的关键因素还是在“软件”的人是否发挥了积极的作用。忽视了对学校“软件”的管理，实际上是只重外因，不重视内因的体现，这样必然造成教育教学缺乏“后劲”。

二、改进措施 为了使教学管理科学化，针对以上问题，学校应转变观念并采取如下一些有益措施。

（一）、以质量为中心实行全面管。 在教学管理中必须树立质量中心观念和全面管理观念，因为教学质量的高低是检验教学管理效果的标准，所以质量应该成为教学管理的中心。教学质量管理，既是学校教学管理的核心内容，也是整个学校管理工作的重要组成部分，因此，以质量为中心实行全面管理应该成为教学管理的一大原则。全面的教学质量管理观应包括：一是全面发展的教学质量管理观；二是面向全体学生的教学质量管理观；三是全程管理的教学质量管理观；四是全员管理的教学质量管理观。

1. 落实教的科学管理。 重视教师的成长机制，促进教师专业发展。决定教的质量的因素主要有三方面，即教师素质(包括思想素质、业务素质、身体素质等)、教学过程质量和教学研究。所以，在教的管理上就应紧紧抓住如何提高教师素质提高，扎实教学环节和落实教研工作实效性三个方面。

首先，应将提高教师的全面素质作为学校落实科学管理的重要内容，放在优先考虑的地位来抓紧、抓好。综观教师的成长历程，我们不难发现，教师自身的素质结构和主观努力程度是教师成长的内在因素；良好的校风、教风和学风，“比、学、赶、帮、超”的学校氛围，是教师成长的外在因素。而目前，许多教师只满足于教好一堂课，做一个“教书匠”，而不在教学业务、教学研究、教学实践等方面积极探索。作为一名教师，应该具有深厚的文化素养，扎实的专业本领，较高的教学水平和现代教学的理论修养，并能熟练掌握现代化教学手段。为实现这一目标，学校应做三方面的努力：一是抓中青年教师的业务进修和继续教育，以更新知识提高素养，使他们的知识层次和业务水平与时俱进，以适应现代化教学高要求的需要。二是进行现代教育理论的学习，提高教师的理论修养。教育理论贫乏，教育思想陈旧是目前教师中普遍存在的问题，部分教师总是把自己的经验当真理，看不清课改的方向，这些都严重阻碍了教学质量的提高，因此，教育理论的再学习就具有特别的重要意义。学校应把教育理论的学习规定为教研组工作的一项重要任务，指定学习书目，安排时间，并制定相应的检查措施。为推动教育理论学习，更新教育观念，学校可请教育科研部门专家开设系列讲座，举行专题研讨，集中解决一些教育思想的突出问题，还可请各方面的人士来校传递科技方面、改革开放方面、教学改革方面国内外的各种信息，开阔眼界，提高认识，促进思想观念的更新。三是开展教学经验总结活动，对实践经验进行总结是自我提高的重要方式，实践是认识的来源，总结是提高的途径，因此，学校可把总结规定为教学工作的一个环节，特别是符合学校管理实际的一些“土”方法，符合农村学生心理、身理和认知规律的一些好方法，都应及时总结、交流、学习并推广应用。

其次，在教学诸环节的管理中，要重点突出课堂教学45分中这一中心环节。对课堂效益起决定作用的是教师的课堂组织能力和引导水平，课堂教学能力和水平的提高来自教学的研讨活动，通过研讨深化对教学规律的认识、探讨共同问题的解决，探索旧的教学方法手段的改革，开辟新的教学途径。举行各种公开课是开展这种研讨和探索的极好形式。要形成每位教师至少每学期上一节公开课的制度，本学科的教师要到场听课，上完后，讲课教师要说课，听课教师要评课，不能流于形式。公开教学活动能有力地推动教学质量和教师水平的提高。其目的和作用有三：一是展示特色，鼓励创造特色；二是展示教改成果，推动教学改革；三、是树立典型，指导教学。

在教学研究工作管理中，教学研究的开展状况和活动水平直接影响着教师教学水平的提高，因此，教学研究是教学工作的重要内容，一般教学研究的思路是：一是统筹安排，以大带小。教学研究就其内容讲，有课堂教学研究、专题研究、教改试验等，教研活动的开展应以学科为主，结合各科教学的实际，把各科共性问题的研究和个性问题研究结合起来。二是调动两个积极性。教学研究活动的生命线是教研组长和教师参与的积极性，两个积极性的核心是期望值的实现，组长期望教研组获得成绩，教师期望通过教研活动取得收获和提高。学校要要千方百计创造条件，帮各教研组实现。三是强化三个要素。教研活动是否有成效，主要是看活动的数量、工作的质量和取得的成果，教务处在教学研究管理中要紧紧抓住数量、质量、成果三个要素，要求三位一体共同实现，并以此作为检验教学研究工作的标准。

2．重视学的科学管理。 管好学生的学是提高教学质量的又一重要方面，学习过程是学生获得知识、技能的主要途径，只有管好学习过程才能有效地提高学习质量。学的管理应立足于教会学生会学习，只有学生学会学习，才能够顺利地完成学习过程各环节的任务，取得学习的高效益。会学包括三个要素：一是懂学习方法和学习规律；二是能应用学习的基本技能、技巧；三是具备爱学习的优良品质。只有三者和谐地统一在一起才能算会学。为了教会学生会学，有些学校让一些考取了名牌大学的学生进行现身说法，这不失为一个好途径，但各位学生的自身条件不一样，最根本最重要的途径是教师的教学引导过程,学习的方法必须随着知识传授而渗透，学习的技能、技巧必须通过教学引导过程来训练，学习的品质必须通过教学过程来培养，离开教学过程的实践是绝不能解决会学的问题,所以要教会学生会学，必须靠教师和学生双方的积极参与。在教学过程中要发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 教师主导作用的发挥受三个问题的制约，一是对教会学生对会学习重要性的认识，它决定着教师对此项工作能否积极投入；二是教师是否懂得学习的规律和具有学法指导的知识；三是对会学的实际指导能力。说白了就是因“才”施教的本领，它决定着教师能否指导和指导的效果。教师要在会学指导中发挥主导作用，自身必须解决三个问题：一是转变了观念,认识到教会学生会学习是教学水平提高的重要方面，学生不是不优秀，而是不会学习,因此，教会学习和教会知识都是教师的教学基本任务,学校应把教会学习和教会知识作为考核教师业绩的标准；二是多掌握了一些学习的规律和本学科的学法指导知识，形成指导文字，供大家参考；三是提高学法指导的能力，只有通过教学实践。

学生主体作用的发挥则受着学习观念、学法指导和学习能力三个因素的制约。为了解决这三个问题可采取了下列措施： 一是进行现代学习观念的教育。教育学生懂得现代学习和传统学习的一个根本区别是在学习中对知识和能力的不同认识和不同态度，现代学习更重视方法的学习和能力的培养，只有会学习才能终身受益，学校可通过校会、班会及课内外的活动把这个思想灌输给学生，提高学生学会学习的自觉性。二是进行指导，教会学习。其形式可由教师通过课堂教学进行方法知识的传授、培养和训练，或学校制定和贯彻学习程序规范，使学生掌握学习过程各环节的学法知识和操作手段。三是鼓励学生进行积累，学生掌握一套科学的学习方法及学习能力的提高都是积累的结果，总结则是积累的有效方式，通过总结才能筛选出对自己科学、有效的方法，摒弃不科学、无效的方法，从而形成一套符合自己特点的学习方法，实现会学的目的。

（二）、以规范化为内容实行教学质量管理制度化。 凡名校，都有一套符合规范化要求的规章制度。这就表明实行规范化、制度化的科学管理是办好学校的重要条件。因为：规范化、制度化是教学管理科学化的一个表现形式。规范化的规章制度为教学发展铺设了一条科学的轨道，使教学工作的各层次、各环节按既定要求互相配合有条不紊地运转，保证了教学的有序和协调。规范化的规章制度规范了管理者的行为，避免了管理的盲目性、主观性和随意性，减小了“人治”成份，增加了“法治”成份，并保证了教学管理的连续性和稳定性；规范化的规章制度也规范了被管理者的行为，保证了指挥的畅通，管理的有效，保证了步调的一致和各方面的协调。孙绵涛把教学质量管理制