浅谈中学化学“两段五环节”课堂教学模式
- 格式：pdf
- 大小：79.23 KB
- 文档页数：1
二、 三 大 教 学 思 想 支 撑
教师对“ 小组讨论” 和“ 代表交流” 中， 解决 不了的问题 ， 进行集中答疑。 “ 教 师答疑 ” 环节 ， 教师的智慧在于讲解 的简练 和语 言的干 净， 忌讳 嗦和
先学后教 、 互查互助 、 教 学公平的思想 支撑起 “ 两段五环节 ” 课 堂教学 重 复 。
来定 ， 如果学生 自学能够 解决 ８ ０ ％， 老 师就 要讲 ２ ０ ％； 如果学 生只能 自学 生 ， 可 以建议 学习困难生做知识 再现题 ， 学 习中等生做 知识再现 题和 例题 ２ ０ ％， 老师就要讲 ８ ０ ％。在课堂教学 中不能忽略教师的主导作用， 在“ 小组 翻新题 ， 学习优秀生做例题翻新题 和思维 拓展 题。“ 精题 精练” 环节 ， 教师 交流” 之后的“ 教师答 疑” ， 不仅要解答学生的疑难问题 ， 更重要 的是 引导学 的智慧在于课前对练 习题的分类。 生探究所学知识 的内在规律和学习这类知识 最好的方法。 中学化学“ 两段五环节” 教学模式在各个环节上注意 引导和调 动学生 ，
题 发 展 兴趣 、 激 励稳 定兴 趣 的 教 学思 想 。
【 关键词ｌ中学化学 课 堂教 学 教 学模式
一
、
建构 主 义为 依 据
时帮助 ， 只有这样 ， 才能不使一个学生掉队。
三、 “ 二五 ” 式 教 学 流 程
知识 不是通过教 师传授 习到的 ， 而 是学 习者在一 定的情 境下 ， 借 助他
模式 。
教师设计最能覆盖本时段 知识点 和能力点 的典型 例题 ． 一 至两道 ， 进
课堂 中的任何知识教师都 不要急 于先讲 ， 而是先提 倡学生 自学 ， 再通 行精题精 讲， 拓展学生能力。“ 精题精 讲” 环节 ， 教 师的智慧 在于课前 对例 过小组讨论来解决 ， 小组不会 的通过全班 讨论 来解决 ， 教师要退 到最 后一 题 的 设计 。 步 。一堂课老 师讲多少时间不要硬性规定 ， 要根据教 材的难度和学生 基础 教师将学 生练 习题进 行难 易程度 的分 类后 ， 再分解 给不 同层 次 的学
◆ ◆ ◆ ◆
浅谈中学化学 “ 两段五环节’ ’ 课堂教学模式
◆ 刘希晨
（ 兰州市第六十二中学 ＜ 兰化二中 ＞）
【 摘要】通过 有效教 学的课 堂重建改革 ， 逐步形成 了适应本校 实际的 中学化 学“ 两段五环节” 课 堂教学模式 ， 体现 出了让 问题激发 兴趣 、 Ｊ － ＇ Ｉ
学生分成若干个小组 ， 每个小组 带着教 师设计 的大 问题和子 问题进 话 是 协 作 过 程 中的 不 可 缺 少 环 节 。 学 习小 组 成 员 之 间必 须通 过 会 话 商 讨 如 问题 ， 教师在巡查中整理 出小组讨 论中学 生解决不 了的共 性问题 。 何完成规定的学 习任务计划。此外 ， 协作 学习过程 也是会 话过程 ， 在此过 行讨论学 习， 小组讨论” 环节 ， 教师的智慧在于课前将知识 转化成 问题 的设计和学 生课 程 中， 每个学 习者的思维成果 为整个学 习群体所共 享 ， 因此会话是 达到意 “
义 构 建 的 重 要 手 段 之 一 。 这 是 整 个 学 习过 程 的最 终 目标 。 堂 讨论 中疑 难 问题 的 整 理 。
“ 两段五环节” 课堂教学模式 ， 是围绕呈现不同侧 面的情境所获得 的认
选取不 同层次的学生代表 。 进 行“ 小组讨论 ” 环 节中存 留问题的讲 解。
精题精讲 ） 一评价提 升（ 精题 精练 ） ” ， 第二 学习的情境， 必 须有 利于学 生对所学 内容 的意义构建 ， 这就对教 学设计 表交流一教师答疑一 能力拓展 （ 即“ 小组讨论一 代表交 流一 教 师答 疑一精 题精练 ” 。 提出了新的要求 ， 教学设计 不仅要考 虑教学 目标分析 ， 还要 考虑有 利于学 时段 四个环节就可以 ，
在小组讨论 的过程 中， 首先要强调学生的互相学 习、 相互督促 ， 然 后才 使学生始终保持积极 的学 习状 态 。 充分 发挥 了学生 的主体 作用 ； 教 师完全 是相互 帮助 ， 有 问题才帮助 ， 无问题不帮助。有些老师动辄让学 生“ 讨 论讨 抛弃包办代替， 心甘情愿将课堂还给学生 ， 使 学生成为学 习的主体 。“ 两段 论” ， 但讨论的 目的性不 明确 ， 往往表面 上热热 闹闹， 实际上 效果不 好。所 五环节” 教学模式 ， 是一种由学生主动参 与， 在小 组讨 论和代表交流 中互帮 以讨论 的 目的、 时机 、 形式 、 效果非常重要 ， 不然就会 降低 课堂教学 的效 率 ， 互助 。 共同提 高的教学模式 ； 是 基于学 生教学 生、 学生 帮学生 、 学生督促 学 增加学 生课后 的负担 。 生、 学生影响学生 、 学生 引领学生的教学模式 。“ 两段五环节 ” 教 学模式 ， 不
讨论——交流——答疑——拓展—— 提升”， 简称 生建构意义的情境的创设问题 ， 并把情境创 设看作是教学设计 的最重要 内 这种模式即两时段下的“
容之一。协作发生在学生学习过程 的始终 ， 对学 习资料 的搜集与 分析 、 假 为“ 两段五环节教学法” 。
设的提出与验证 、 学生成果的评价直 至意义的最终建构 均有重要作用 。会 教 师将课堂知识设计成两个大 问题和若 干个子问 的帮助 ， 利用必要 的学 习资料 ， 通过意义 建构的
方式而获得 。 这 是 建 构 主义 的普 遍 共 识 。
“ 两段 五环节 ” 课堂教学模 式把课堂分成两个时段 ， 第一时段 为课 堂核 心 时段 ， 第二时段为课 堂辅 助时段 ， 第一 时段五个环 节 ， 即“ 小 组讨论一 代
由学 习困难生进行全班 交流 ； 思路性 问题 ， 由学 习中等生进 行 识展开的学生小组之间的互助学习。在小组讨论和代表 交流过程 中， 学生 基础性问题 ， 代表的观点在其他学生和教 师一起建 立的社会协 商环境 中受到 考察 和评 全班交流 ； 总结性 问题和挑战性问题 ， 由学习优 秀生进行全班交流 。“ 代 表 论， 同时每个学生也对别人 的观 点进行思 考并做 出反 映， 在此基 础上 由学 交流” 环节 ， 教 师的智慧在于对不同层次学生 的及时评价和设计培 养。 习者最终完成对所学知识的意义构建。
教师对“ 小组讨论” 和“ 代表交流” 中， 解决 不了的问题 ， 进行集中答疑。 “ 教 师答疑 ” 环节 ， 教师的智慧在于讲解 的简练 和语 言的干 净， 忌讳 嗦和
先学后教 、 互查互助 、 教 学公平的思想 支撑起 “ 两段五环节 ” 课 堂教学 重 复 。
来定 ， 如果学生 自学能够 解决 ８ ０ ％， 老 师就 要讲 ２ ０ ％； 如果学 生只能 自学 生 ， 可 以建议 学习困难生做知识 再现题 ， 学 习中等生做 知识再现 题和 例题 ２ ０ ％， 老师就要讲 ８ ０ ％。在课堂教学 中不能忽略教师的主导作用， 在“ 小组 翻新题 ， 学习优秀生做例题翻新题 和思维 拓展 题。“ 精题 精练” 环节 ， 教师 交流” 之后的“ 教师答 疑” ， 不仅要解答学生的疑难问题 ， 更重要 的是 引导学 的智慧在于课前对练 习题的分类。 生探究所学知识 的内在规律和学习这类知识 最好的方法。 中学化学“ 两段五环节” 教学模式在各个环节上注意 引导和调 动学生 ，
题 发 展 兴趣 、 激 励稳 定兴 趣 的 教 学思 想 。
【 关键词ｌ中学化学 课 堂教 学 教 学模式
一
、
建构 主 义为 依 据
时帮助 ， 只有这样 ， 才能不使一个学生掉队。
三、 “ 二五 ” 式 教 学 流 程
知识 不是通过教 师传授 习到的 ， 而 是学 习者在一 定的情 境下 ， 借 助他
模式 。
教师设计最能覆盖本时段 知识点 和能力点 的典型 例题 ． 一 至两道 ， 进
课堂 中的任何知识教师都 不要急 于先讲 ， 而是先提 倡学生 自学 ， 再通 行精题精 讲， 拓展学生能力。“ 精题精 讲” 环节 ， 教 师的智慧 在于课前 对例 过小组讨论来解决 ， 小组不会 的通过全班 讨论 来解决 ， 教师要退 到最 后一 题 的 设计 。 步 。一堂课老 师讲多少时间不要硬性规定 ， 要根据教 材的难度和学生 基础 教师将学 生练 习题进 行难 易程度 的分 类后 ， 再分解 给不 同层 次 的学
◆ ◆ ◆ ◆
浅谈中学化学 “ 两段五环节’ ’ 课堂教学模式
◆ 刘希晨
（ 兰州市第六十二中学 ＜ 兰化二中 ＞）
【 摘要】通过 有效教 学的课 堂重建改革 ， 逐步形成 了适应本校 实际的 中学化 学“ 两段五环节” 课 堂教学模式 ， 体现 出了让 问题激发 兴趣 、 Ｊ － ＇ Ｉ
学生分成若干个小组 ， 每个小组 带着教 师设计 的大 问题和子 问题进 话 是 协 作 过 程 中的 不 可 缺 少 环 节 。 学 习小 组 成 员 之 间必 须通 过 会 话 商 讨 如 问题 ， 教师在巡查中整理 出小组讨 论中学 生解决不 了的共 性问题 。 何完成规定的学 习任务计划。此外 ， 协作 学习过程 也是会 话过程 ， 在此过 行讨论学 习， 小组讨论” 环节 ， 教师的智慧在于课前将知识 转化成 问题 的设计和学 生课 程 中， 每个学 习者的思维成果 为整个学 习群体所共 享 ， 因此会话是 达到意 “
义 构 建 的 重 要 手 段 之 一 。 这 是 整 个 学 习过 程 的最 终 目标 。 堂 讨论 中疑 难 问题 的 整 理 。
“ 两段五环节” 课堂教学模式 ， 是围绕呈现不同侧 面的情境所获得 的认
选取不 同层次的学生代表 。 进 行“ 小组讨论 ” 环 节中存 留问题的讲 解。
精题精讲 ） 一评价提 升（ 精题 精练 ） ” ， 第二 学习的情境， 必 须有 利于学 生对所学 内容 的意义构建 ， 这就对教 学设计 表交流一教师答疑一 能力拓展 （ 即“ 小组讨论一 代表交 流一 教 师答 疑一精 题精练 ” 。 提出了新的要求 ， 教学设计 不仅要考 虑教学 目标分析 ， 还要 考虑有 利于学 时段 四个环节就可以 ，
在小组讨论 的过程 中， 首先要强调学生的互相学 习、 相互督促 ， 然 后才 使学生始终保持积极 的学 习状 态 。 充分 发挥 了学生 的主体 作用 ； 教 师完全 是相互 帮助 ， 有 问题才帮助 ， 无问题不帮助。有些老师动辄让学 生“ 讨 论讨 抛弃包办代替， 心甘情愿将课堂还给学生 ， 使 学生成为学 习的主体 。“ 两段 论” ， 但讨论的 目的性不 明确 ， 往往表面 上热热 闹闹， 实际上 效果不 好。所 五环节” 教学模式 ， 是一种由学生主动参 与， 在小 组讨 论和代表交流 中互帮 以讨论 的 目的、 时机 、 形式 、 效果非常重要 ， 不然就会 降低 课堂教学 的效 率 ， 互助 。 共同提 高的教学模式 ； 是 基于学 生教学 生、 学生 帮学生 、 学生督促 学 增加学 生课后 的负担 。 生、 学生影响学生 、 学生 引领学生的教学模式 。“ 两段五环节 ” 教 学模式 ， 不
讨论——交流——答疑——拓展—— 提升”， 简称 生建构意义的情境的创设问题 ， 并把情境创 设看作是教学设计 的最重要 内 这种模式即两时段下的“
容之一。协作发生在学生学习过程 的始终 ， 对学 习资料 的搜集与 分析 、 假 为“ 两段五环节教学法” 。
设的提出与验证 、 学生成果的评价直 至意义的最终建构 均有重要作用 。会 教 师将课堂知识设计成两个大 问题和若 干个子问 的帮助 ， 利用必要 的学 习资料 ， 通过意义 建构的
方式而获得 。 这 是 建 构 主义 的普 遍 共 识 。
“ 两段 五环节 ” 课堂教学模 式把课堂分成两个时段 ， 第一时段 为课 堂核 心 时段 ， 第二时段为课 堂辅 助时段 ， 第一 时段五个环 节 ， 即“ 小 组讨论一 代
由学 习困难生进行全班 交流 ； 思路性 问题 ， 由学 习中等生进 行 识展开的学生小组之间的互助学习。在小组讨论和代表 交流过程 中， 学生 基础性问题 ， 代表的观点在其他学生和教 师一起建 立的社会协 商环境 中受到 考察 和评 全班交流 ； 总结性 问题和挑战性问题 ， 由学习优 秀生进行全班交流 。“ 代 表 论， 同时每个学生也对别人 的观 点进行思 考并做 出反 映， 在此基 础上 由学 交流” 环节 ， 教 师的智慧在于对不同层次学生 的及时评价和设计培 养。 习者最终完成对所学知识的意义构建。
