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普通心理学－彭聃龄版第一章心理学概论一．心理学：是研究心理现象的一门科学，主要研究个体心理的，包括认知、情绪和动机、能力和人格。
也研究团体和社会心理。
二．心理学的研究对象是什么？人的心理现象包括哪些方面？1，心理学主要研究心理现象的一门科学，既研究动物的心理也研究人的心理，而以人的心理现象为主要研究对象。
既研究个体心理也研究团体和社会心理。
2，人的个体心理现象的三个重要方面：认知、情绪和动机、能力和人格。
三．心理与行为、意识与无意识的关系是什么？1，心理与行为：行为是有机体的反应系统。
它有一系列反应动作和活动构成。
行为不同于心理，但又和心理有着密切的联系。
行为总是在一定的刺激下产生的，而且引起行为的刺激常常通过心理的中介而起作用。
不理解人的内部心理过程，就难以理解外部行为；心理支配行为，又通过行为表现出来。
心理学研究的一条基本法则就是通过外部行为推测内部心理过程。
在这个意义上，心理学有时也叫做研究行为的科学。
2世界的内部资源。
人不仅能意识到客体的事物，而且还具有自我意识。
低等动物没有自我意识，婴儿的自我意识也没有发展起来。
调节和控制的心理现象。
如，人在梦境中产生的心理现象主要就是无意识的。
人平常都是在意识的支配下工作、学习和生活。
只有精神错乱，大脑损伤的人病人，他们的行为才失去意识的控制，而完全为无意识的欲望所支配。
四．心理学要研究哪些问题？人的心理现象是非常复杂的，可以从不同的方面和角度进行研究。
但概括起来主要研究的问题是：1，心理过程；2，心理结构；3，心理的脑机制；4，心理现象的发生与发展；5，心理与环境。
五．心理学的研究类型？心理学的研究类型有：因果研究、相关研究、个案研究。
六．研究心理学的意义？科学的预测现象，有效的控制现象和从不同方面提高人的生活质量。
心理学作为一门科学，在理论和实践上同样具有重要意义：1，理论意义：科学正确的解释心理现象，对于我们破除迷信，形成科学的世界观和人生观具有重要的意义。
行为主义心理学家华生及其理论摘要：约翰.华生（John B.Watson, 1878-1958），美国心理学家，行为主义心理学的创始人。
他认为心理学研究的对象不是意识而是行为，心理学的研究方法必须抛弃”内省法”，而代之以自然科学常用的实验法和观察法。
华生在使心理学客观化方面发挥了巨大的作用。
1915年当选为美国心理学会主席。
关键词：华生行为主义研究方法一、华生行为主义的研究对象——行为华生在作为行为主义宣言的《行为主义者心目中的心理学》一文中，开宗明义宣称行为主义的"理论目标就是对行为的预测和控制"。
华生所讲的行为首先是一种可观察到的机体反应。
这种机体反应的本质是人和动物对于外界环境的适应。
华生承认，"反应"一词是从生理学中转借到心理学的。
但是，心理学扩大了它的用法。
也就是心理学把一组简单的生理反应组合成为一套复杂的反应，把简单的肌肉骨骼动作联结为一种行为的方式。
华生把反应分为四类：1、外显的习惯反应，包括开门锁、打网球、拉提琴、盖房子、与人说话、与人交往；2、内隐的习惯反应，包括条件反射所引引的腺体分泌、无声言语(即思维)、身体的定向或态度；3、外显的遗传反应，包括人的各种可以观察到的本能和情绪反应，例如抓握、打喷嚏、眨眼等；4.内隐的遗传反应，包括生理觉察所研究的内分泌系统和循环系统的各种变化。
在这里华生概括了有机体的全部行为，并且把这些行为区分出先天遗传的反应和后天习得的习惯反应。
华生认为这种区分是很重要的，因为行为主义就是要发现后者的学习过程和方式，以掌握其形成的规律，实现预测行为、控制行为的目的。
二、华生行为主义的研究方法1、观察法华生承认观察法的重要作用，他把观察法分为两类。
一类是无帮助的观察，也就是通常所讲的自然的观察。
华生认为这种观察也可以了解引起反应的刺激及反应和动作的性质。
但由于对许多现象不能加以充分的控制，因而只能是一种比较粗略简便的方法。
心史提纲汇总1、最早宣称心理学是一门科学的心理学家是谁。
●赫尔巴特2、完形学派、行为主义、机能主义、精神分析产生于哪个国家。
●完形学派：德国（155）●行为主义：美国（96）●机能主义：美国（70）欧洲●精神分析：奥地利（181）3、奥苏泊尔的生平及理论。
●生平：1918年生于纽约布鲁克林区，1939年获得宾夕法尼亚大学学士学位。
1940年获得哥伦比亚大学心理学硕士学位。
1943年获得布兰迪斯大学医学博士学位。
1950年获得哥伦比亚大学发展心理学博士学位。
1950－1974年，在伊利诺斯大学教育研究所任教授。
●4、笛卡尔的心理学思想。
●天赋观念论：观念可以分两类（天赋的观念和外界的观念），天赋的观念是与生俱来的，是人类先天的理性所赋予的，并非经验所得，是最为真实的。
●内省法：“心”的知识是直接的，可通过自我观察来洞悉人类意识这个内部世界。
●身心交感论（通过脑的松果体实现，第一次描述了后人所称的反射过程的反射弧）5、●斯蒂文森、奈瑟（《认知心理学》一书是现●、西蒙、纽维尔（人工智能逻辑理论的程序）。
6、美国机能主义心理学的哲学理论基础。
p70●詹姆斯的实用主义●达尔文的生物进化论（从德国实验主义继承躯体，在达尔文那得到精神）其次，对整体的理解和把握是一个反复研究的过程，即先从对于某种现象整体的模糊理解出发分析其整体结构，通过分析发现原先理解中的问题，然后再进行更有效更精确的重建或重述等步骤。
最后，整体分析重视性质的把握，侧重将整体分析为层次和等级，但不排斥量的研究8、对身心关系的看法持心身平行论、身心交感论与平行论混合的心理学家有哪些。
●心身平行论：冯特/铁钦纳●身心交感论：笛卡尔●交感论和平行论混合：奥古斯丁9、集体动力学的创始者●勒温10、《沃登第二》的作者。
●1948年斯金纳11、达尔文的进化论对心理学的影响。
p77●1）是美国机能主义心理学的科学背景●2）动物和人类心理的连续性观点，促进比较心理学的产生和发展●3）心理适应技能，使机能主义放弃了对意识结构的分析，创立了一门有关适应和生存价值的心理学●4）行为选择，使机能主义提出了依据结果选择行为的模式●5）个体差异逐渐成为机能主义的研究领域之一12、被誉为自我心理学之父的精神分析学家是谁。
教育心理学一、教育心理学概述(一)教育心理学的界定教育心理学可以从广义与狭义两个方面理解。
广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。
它既包括学校教育心理学，也包括家庭和社会教育心理学。
狭义的教育心理学专指学校教育心理学。
即教育心理学是一门研究学校情境中学与教韵基本心理规律的科学。
张大均：教育心理学是研究学校教育、教学情境中主体的各种心理活动及其发展变化、有效促进的机制和规律的心理科学。
(二)教育心理学的研究对象教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
其研究对象就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
具体说，教育心理学旨在理解学生的学习心理，并根据其创设有效的教学情境，从而促进学生的学习。
二、教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包括五要素和三过程，即教育心理学的研究内容包含以下两方面：(一)学习与教学的要素1．学生学生是学习的主体因素，主要从两个方面来影响学与教的过程。
第一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。
第二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
2．教师教师是履行教育教学职责的专业人员，在教学过程中，教师起着主导作用，是教育活动的执行者。
学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。
教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。
3．教学内容教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
教学大纲是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。
教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。
狭义上的课程特指某一门学科。
4．教学媒体教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
简单的实物、口头语言、书本、录音、录像、网络、多媒体计算机等都属于教学媒体范畴。
20世纪最著名的100位心理学家/psy/Psychologists.htm01B.F. Skinner Skinnerian 斯金纳的操作性条件反射理论和方法B.F.斯金纳（1904-1990）美国行为主义心理学家，新行为主义的代表人物，操作性条件反射理论的奠基者。
他创制了研究动物学习活动的仪器——斯金纳箱。
1950年当选为国家科学院院士，1958年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1968年获美国总统颁发的最高科学荣誉——国家科学奖。
02 Jean Piaget Piagetian皮亚杰(1896-1980)瑞士儿童心理学家，因研究儿童智力和认识发展而闻名。
提出了发生认识论。
他通过儿童心理学把生物学与认识论、逻辑学沟通结合起来，从而将传统的认识论改造成为一门实证的实验科学。
曾任瑞士心理学会主席、法语国家心理联合会主席和第十四届国际心理科学联盟主席。
1966年当选为国家科学院院土，1969年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。
03 Sigmund Freud Freudian西格蒙德·弗洛伊德（1856-1939），奥地利心理学家、精神分忻学派的创始人。
作为20世纪最重要的社会思潮和学术流派之一，弗洛伊德的精神分析理论对心理学、教育学、哲学、人类学、文学艺术、伦理学等领域都产生了重大影响。
04 Albert Bandura Bandura's social learning theory班都拉的社会学习理论班杜拉1925-- ，美国心理学家，社会学习理论的创始人。
他认为来源于直接经验的一切学习现象实际上都可以依赖观察学习而发生，其中替代性强化是影响学习的一个重要因素。
1974年当选为美国心理学会主席，1980年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。
05 Leon Festinger Festinger's cognitive dissonance theory费斯汀格认知失调理论利昂·费斯汀格（1919-1989）美国社会心理学家。
普通心理学－彭聃龄版第一章心理学概论一．心理学：是研究心理现象的一门科学，主要研究个体心理的，包括认知、情绪和动机、能力和人格。
也研究团体和社会心理。
二．心理学的研究对象是什么？人的心理现象包括哪些方面？1，心理学主要研究心理现象的一门科学，既研究动物的心理也研究人的心理，而以人的心理现象为主要研究对象。
既研究个体心理也研究团体和社会心理。
2，人的个体心理现象的三个重要方面：认知、情绪和动机、能力和人格。
三．心理与行为、意识与无意识的关系是什么？1，心理与行为：行为是有机体的反应系统。
它有一系列反应动作和活动构成。
行为不同于心理，但又和心理有着密切的联系。
行为总是在一定的刺激下产生的，而且引起行为的刺激常常通过心理的中介而起作用。
不理解人的内部心理过程，就难以理解外部行为；心理支配行为，又通过行为表现出来。
心理学研究的一条基本法则就是通过外部行为推测内部心理过程。
在这个意义上，心理学有时也叫做研究行为的科学。
2世界的内部资源。
人不仅能意识到客体的事物，而且还具有自我意识。
低等动物没有自我意识，婴儿的自我意识也没有发展起来。
调节和控制的心理现象。
如，人在梦境中产生的心理现象主要就是无意识的。
人平常都是在意识的支配下工作、学习和生活。
只有精神错乱，大脑损伤的人病人，他们的行为才失去意识的控制，而完全为无意识的欲望所支配。
四．心理学要研究哪些问题？人的心理现象是非常复杂的，可以从不同的方面和角度进行研究。
但概括起来主要研究的问题是：1，心理过程；2，心理结构；3，心理的脑机制；4，心理现象的发生与发展；5，心理与环境。
五．心理学的研究类型？心理学的研究类型有：因果研究、相关研究、个案研究。
六．研究心理学的意义？科学的预测现象，有效的控制现象和从不同方面提高人的生活质量。
心理学作为一门科学，在理论和实践上同样具有重要意义：1，理论意义：科学正确的解释心理现象，对于我们破除迷信，形成科学的世界观和人生观具有重要的意义。
第一章：绪论1879年，德国哲学家、实验心理学家冯特在德国莱比锡大学建立第一个心理实验室心理过程：认识过程、情绪和情感过程、意志过程心理学的学科性质：是一门集人文科学和自然科学于一身的中间学科或边缘科学；又是一门集理论研究和实际应用于一身的学科心理学研究的基本思路：因果研究、相关研究（相关本身并不提供因果的信息）心理学研究的基本原则：客观性原则、发展性原则、系统性原则基本方法：观察法、实验法（自然实验法—自然情境下实验室试验法—借助专门实验仪器）、调查法、测量法、个案研究法心理学流派：1.行为主义—1913年，美国华生，调查人的行为，看不见、摸不着2.精神分析学派—奥地利精神病医生弗洛伊德创立，研究潜意识3.人文主义学—以正常人为对象，研究人类有别于动物的一些复杂经验，自我实现4.认知心理学—信息加工注意P4心理学研究对象示意图第二章：心理与脑脑是心理的器官神经系统的组成：中枢神经系统（脊髓和脑）、周围神经系统（躯体和自主神经系统）发射：指在中枢神经系统参与下的机体对内、外环境刺激的规律性反应反射弧的组成：感受器、传入神经元、反射中枢、传出神经元和效应器反射的类型：无条件反射（先天性）、条件反射（以无条件反射为基础建立）经典性条件反射—是心理现象又是生理现象，被动接受（俄国生理学家巴普洛夫）操作性条件反射—是有机体以自己的操作而获得强化（奖赏或惩罚）的过程，有着很大的主动性跟行为有关（美国心理学家斯金纳）扩散：条件反射的泛化（一点到多点）集中：条件反射的分化（多点到一点）第一信号系统：由现实的、具体的刺激构成的信号系统第二信号系统：由词、语言构成的信号系统（人类独有的）第三章：感觉概念：是人脑对客观事物的个别属性的认识感受性：器官的敏锐程度感受阈限：刺激量程度后像：刺激停止作用于感受器后，感觉现象并不立即消失而保留片刻（注意正反后像）统一感觉中的相互作用——1.感觉适应（适应：由于感受器再刺激物的持续作用下所引起的感受性变化。
第一章绪论第一节发展心理学的界说●学科地位和学科性质–是心理学的一个重要分支–是基础科学,也是一门应用科学–●研究对象–各发展阶段的主要特征和心理发展的规律●研究目的–描述（是什么：心理发展的基本过程、心理发展的阶段特征）–解释（为什么:心理发展的基本规律)–预测（会怎样:心理发展的影响因素及其相互关系）–控制（想怎样：通过培养和训练，促进正常的心理发展;通过有效干预，防止不良现象发生）–●研究内容–生理发展（遗传基础；身体的成长;运动、感官各系统的变化；健康，营养，睡眠,性功能 )–认知发展（感知、记忆、思维、判断，学习，问题解决，和交流等智慧过程中的所有变化)–情绪发展(依恋、信赖、安全、情爱、和关爱,以及一系列情绪、感情、和性情.包括了自我和自治,以及对压力、情绪异常，和不良行为的防止）–社会性发展（社会化过程，道德发展，以及与同伴和家庭成员的关系。
涉及到婚姻生活，如何做父母,工作，就业与受雇）●年龄特征:在某一年龄阶段表现出来,与其他年龄阶段有所不同的一般的、典型的和本质的心理特点。
–大多数儿童心理发展的典型概括–具有一定社会和教育环境的制约性–具有相对的稳定性,但又不是绝对不变的●社会化:个体掌握和积极再现社会经验、社会联系和社会关系的过程。
–个体获得在社会中进行正常活动所必需的品质、价值、信念以及社会所赞许的行为方式–在一定的社会环境中，个体在生理和心理两方面的发展而形成适应社会的人格，掌握社会认可的行为方式的过程–包括学习、适应、交流，人类个体借以发展自己的社会属性、参与社会生活的一切过程–第二节发展心理学的发展一、儿童心理学的诞生和演变●文艺复兴的积极推动–达尔文:1876 年用日记法写成《一个婴儿的传略》●普莱尔的贡献–W。
Preyer ，1842 －1897 ，德国人，是科学儿童心理学的奠基人●儿童心理学的演变二、发展心理学的形成●霍尔将年龄范围扩大到青春期●精神分析学派率先审视个体终生发展●发展心理学的形成最初，我们希望生活是浪漫的；随后，我们希望生活是可忍受；最后,我们希望生活是可理解。
别赫捷列夫：(BnaNHMMp MuxaYJOBI bexrepeB,1857—1927)苏联生理学家、精神病学家、心理学家。
生于维亚特卡(今基洛夫)。
1881年在圣彼得堡获医学博士学位。
随即出国进修，师从沙可和杜布瓦-莱蒙学习神经学，还在莱比锡冯特的实验室里当过一年研究生。
1885年回国后在彼得堡建立了俄国最早的心理学实验室，翌年又在喀山建立第二个心理学实验室。
1896年创办世界上第一份实验心理学杂志《精神病学、神经病学和实验心理学评论》。
1908年建立精神神经病学研究所。
1918年创办并主持国立大脑研究所。
提倡用客观的方法研究心理学，称自己的心理学体系为“客观心理学”。
用实验证明条件反射，并提出了“反射学”的概念。
其心理学思想对美国行为主义学派的创立产生了很大影响。
主要著作有《脊髓和脑的传导通路》(1893年)、《心理与生活》(1903年)、《客观心理学》(1907年)、《集体反射学》(1921年)、《人的反射的一般原理》(1923年)、《脑及其活动》(1928年)。
海曼斯：(Gerardus Heymans,1857—1930)荷兰心理学家。
生于费尔韦德。
1890年获德国弗赖堡大学哲学博士学位。
1890—1926年任教于格罗宁根大学。
1893年在格罗宁根大学建立荷兰第一个心理学实验室。
主要从事女性心理学和性格学研究。
研究内容包括个体差异、人格、梦、几何图形错觉和抑制。
主要著作有《妇女心理学》(1910年)、《特殊心理学的方法》(1911年)、《性格的分类》(1911年)、《心理学的未来》(1912年)。
巴宾斯基：(Joseph Francois Felix Babinsky,1857—1932)法国神经病学家。
生于巴黎。
1885年获巴黎大学医学博士学位。
1890—1927年任巴黎一家医院的院长。
1907年成立法国神经病学学会。
最大的成就是1896年关于巴宾斯基反射的描述，巴宾斯基反射只见于新生儿，若见于成人，则提示皮质脊髓束损伤。
人格是如何形成的光华高级中学心理咨询师姜玉兰——心理健康教育知识讲座 2008年第4讲在我们的日常生活种经常听到说“要培养健全的人格"。
何谓“人格"？一般状态下人格也叫个性。
日常生活中的人格是道德层面的理解，对于人格的概念，心理学家有着不同的界定，综合概括起来我们可以理解为“人格是各种心理特性的总和，也是各种心理特性的一个相对稳定的组织结构，在不同的时间和地点,它都影响着一个人的思想、情感和行为,使它具有区别于他人的、独特的心理品质。
研究的是人的心理活动的差异性.”每个人都通过这些心理活动认识着外界事物,反映着这些事物和自己的关系,体验着各种情感，支配着自己的活动。
但是，各人在体验这些心理活动的时候，都表现出了与他人不同的特点，这些她的就构成了这个人不同于别人的心理面貌。
所以，人格的形成受到以下特性因素的影响,这些特性既是人格定义中包括的人格的基本属性，也是人格的本质的内涵:一、独特性1、遗传和环境对人格建立的影响作用每个人都有不同的遗传素质，个体的遗传生物基础与人格的形成密不可分。
个体的神经系统的特性、体内的生化物质是人格形成的基础.。
人体的大脑是人格的主要物质基础，无论多么复杂的人格和行为,都是脑工作的产物。
人格特征与个体大脑皮质细胞群的配置特点、细胞层结构的特点都有关。
个体生存的环境是人格的形成离不开的因素。
每个人又是在不同的环境条件下发育成长起来，因而各人都有自己独特的心理特点，没有哪两个人的人格是完全相同的。
有些环境因素影响着所有个体，有些则仅影响特定的个体或某些个体。
胎内环境是最早影响人格的环境.每一个婴儿都是遗传与环境的共同产物。
从受孕到婴儿生长在充满羊水的胎盘里，再到婴儿通过脐带从母亲那里得到养料，新生儿的人格特征就已经被胎内环境影响了。
孩子出生后，最早接触到的世界是家庭。
家庭的各种因素，如家庭的结构类型、家庭的气氛、父母的教养方式、家庭子女的多少等，都会对儿童的人格形成起着作用。
第一章绪论本章重点：心理学的界定儿童心理学的诞生及发展发展心理学的研究设计类型第一节发展心理学的界说定义：研究个体从受精卵开始到出生、到成熟、直到衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律的一门科学。
简言之，它是研究毕生心理发生、发展特点和规律的一门科学（广义的是指动物心理学和民族心理学、个体发展心理学）研究对象：广义上：研究人类心理系统发生、发展过程和个体心理与行为发生、发展规律的一门科学。
(动物心理学、比较心理学)狭义上：研究个体从受精卵开始到出生、到成熟、直到衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律。
二种系发展与个体发展（一）种系心理发展种系发展的进化进程（1）刺激感应性阶段（2）感觉阶段（3）知觉阶段（4）思维萌芽阶段2 人类心理的进化进程（1）人类心理的发展A 人类祖先演变为人类的三个前提条件B 社会（2）人类心理的特点A是有意识的心理；B是社会性心理；C是有语言功能的心理（二）个体心理的发展1 其过程：（是社会化过程；社会化：是个体掌握和积极再现社会经验，社会联系和社会关系的过程）2 个体心理发展与种系发展关系理论20世纪初霍尔的复演说：（儿童乃成人之父）三发展心理学的研究内容（一）心理发展的基本原理（二）年龄特征第二节发展心理学的发展一科学儿童心理学的诞生和演变（一）诞生：产生于19世纪后半期，德国生理学家和实验心理学家普莱尔是儿童心理学的创始人。
《儿童心理》是一部完整的儿童心理学，包括三部分：儿童感知的发展；儿童意志的发展；儿童理智的发展（二）演变：西方心理学产生，形成，演变和发展大致可分为四个阶段：（1）19世纪后期之前为准备时期；（2）从1882年至第一次世界大战是其形成时期（3）两次世界大战之间，是西方儿童心理学的分化和发展时期（4）第二次世界大战之后，是其演变和增新时期第2章发展心理学的研究方法三发展心理学研究的原则1 客观性原则2 矛盾性原则3层次性原则；（右深层次与表层次之分）4 教育性原则；（要符合教育的原则，是否有利于被试的身心健康、有利于被试的心理发展、有利于教育这一问题）5 理论联系实际原则发心研究的主要类型纵向研究（普莱尔最早运用系统追踪观察法纵向研究）1 定义：在较长时间内对一群被试进行定期的观察、测量或实验，以探究心理发展的规律和特点。
第一章总论第一节心理学的研究对象一、心理学与教育的关系心理学与教育的关系极为密切。
教育教学的开展是基于受教育者的心理发展水平的，同时教育的最终目的也是要促进受教育者心理的发展。
从教育者的角度来看，教师要实现教育的终极目标，不仅要了解教育教学的相关规定和要求，也要理解这些规定和要求背后的真正意图，这样才能保证教师能够有效地执行这些规定，不折不扣地实现教育要求。
心理学对教育的支持：1.心理学有关儿童心理发展的知识是教师进行教育教学行为选择的基础2.心理学有关心理发展、认知与学习的研究结论是构建科学教育教学观的基础3.心理学有关个性差异的研究是因材施教的基础4.心理学关于群体的社会心理研究为学校与班级管理提供了依据5.心理健康教育也是促进大学生身心和谐、全面、健康发展的重要途径课后思考题：什么是心理学？心理学是研究人和动物心理现象发生、发展和活动规律的一门科学。
研究领域包括：异常心理学、生物心理学、认知心理学、发展心理学、实验心理学、神经心理学、人格心理学、精神心理学、社会心理学、社区心理学、理论心理学等。
应用领域包括：临床心理学、辅导心理学、教育心理学、法医心理学、犯罪心理学、健康心理学、预防心理学、工业及组织心理学、学校心理学等。
二、心理学的研究对象心理现象也叫心理活动，简称心理，主要包括：心理动力、心理过程、心理状态和心理特征。
（一）心理动力心理动力决定个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与方向，它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等。
在学校的情景下，有关学习的动机、兴趣、需要和世界观构成学生学习的内部动力系统，存在于学生的主观意识中，是推动学生从事学习活动的最重要的主导动力。
（二）心理过程主要包括认知过程、情绪（情感）过程和意志过程，三个心理过程从不同的角度能动地反映着客观事物及其相互关系。
（三）心理状态心理状态是人的心理活动在一定时间里出现的相对稳定的状态，其持续时间可以是几个小时、几天或者更长的时间。
心理学家论人的本质 本文通过对当代人本主义心理学家马斯洛、罗杰 斯和梅有关人的本质观点的述评，从另一个侧面进一步揭 示了当代西方对人本质的思考。他们从人本主义立场出 发，采用全新的方法论，即从“人现在是怎样”与“人应当是 怎样”的统一中来研究人的本质。这就从根本上摆脱了对人 本质探讨的传统的认识论框架，从而对人的本质问题提出 独特、新颖的见解。对这一理论及其方法的介绍与分析对 我们在新时期研究和探讨人的本质问题具有一定的借鉴意 义。 人，一直是哲学、心理学研究的最高目标。人究竟是 什么 ?这是一个古老而常新的问题。从古希腊时起，一些哲 学家就开始关注这个问题。著名的哲学家普罗泰戈拉曾提 出了这样的命“人是万物的尺度，是存在事物存在的尺 度，也是不存在事物不存在的尺度。”这时就把哲学的研究 从对宇宙问题的探索转向对人自身的研究上来，开始把人 作为哲学研究的对象。我国早在先秦时期，一些思想家就 人性问题做了详细的探讨。世硕认为“人性有善有恶”，告子 以为“性无善无不善”，孟子以为，“人性本善”，荀子则以 为，“人之性恶，其善者伪”。以后历代中外的思想家无不把 人作为研究的核心问题。产生于本世纪 50 年代末的人本主
义心理学对人的内在价值，内在潜能，人与环境关系进行 了探讨，从而提出他们对人本质的观点。在这场人本主义 运动中，社会心理学家 A •马斯洛，心理咨询家和教育改革 家罗杰斯，存在主义心理学家 R •梅是这一运动公认的领 袖。下面就分别介绍他们有关人的本质的观点。 一 A•马斯 洛认为人的本质依赖于生物和文化两个方面，如果没有人 身体的存在，很明显就不会有人的本质的存在，然而单纯 依据生物决定论是不能解释人的本质的。 马斯洛用一个“类本能” (instinctoid) 的概念来说明人的本 质。人的内在能力、天赋和特质在人的内部都有其生物基 础，马斯洛把这个生物基础称之为“类本能”。这些生物内核 的存在是一种潜在的“原料”，它期待着个体去主动地发展使 其显现出来。这个内核不象动物本能那样充满了能量，而 是能量的残余，很微弱，很容易受到压抑、约束，同时它 也容易被发现和实现。马斯洛认为这一实现过程有心理和 文化两个维度，人的潜能一方面形成于家庭，教育、环境 和文化 ;另一方面也由个体自身所决定，受个体的选择、意 志所制约。 在马斯洛看来，人的生物潜能是可塑的，因此，他强 调适当的文化环境的重要性，他确信，一个协作的社会一 定可以创造出一定的条件使人的“类本能”的本质得以自我实 现。更重要的是，一定要允许人的有机体依据主观的选择 主动地实现自己。选择是由人体内部的特殊东西所决定 的。个体需要承认身体的冲动、爱、尊重，把它们作为有 机体的自我并实现它们的潜能。尽管人的本质有生物的基 础，但是人作为主体的存在，他还是应为实现自身个性化 和实现自身的存在方式负责任。 马斯洛在谈到发展个人潜能过程中个体的重要性时， 认为内在核心的发展只是依赖自我发现和创造的过程。虽 然有机体的发展依靠内在的发展趋向，但发展方式的实现 则依赖于自身。在这个问题，马斯洛同意罗杰斯关于“积极 成长趋势向”的观点，即在人的有机体内部存在一个推动他 向完满方向发展的趋向。 在谈到人的价值时，马斯洛认为价值深嵌于人的本质 的结构之中。正确的价值可导向人的自我实现，使人的生 物核心得到最大限度的发展 ;错误的价值则压抑人体内的生 物核心，限制成长愿望的发展。同时，马斯洛确信人的本 质是可以信赖的，是可以自我管理和自我完善的。如果外 界能提供一个协作的环境，并给人以充分的自由，那么人 的本质将会在一个正确的方向上成长。 马斯洛的另一个为世人所熟知的理论是他的需要层次 说。人本质的内在核心包括强烈的欲望和类本能的倾向创 造了基本的需要。这些需要必须得到满足，否则将会导致 挫折与疾病。然而，如果一个强烈地寻找特殊需要的满足 而没有转向更高的需要，同样也会产生心理疾病。马斯洛 同意另一个人本主义心理学家阿尔波特所说的，在一个健 康的个体中，某一需要满足就是这种需要的结束。但高层 次的需要如自我实现则具有相对的独立性。 二C.R罗杰斯依据临床的研究对人的本质也作了人本 主义的描述。他认为有机体发挥潜能的过程更多地依赖于 遗传。那么如何把人的本质同其他动物的本质区别开来呢 罗杰斯认为这就要依靠人的意识的发展。 罗杰斯把他的观点置于更广阔的进化论中加以考虑。 他认为有一种“形成的直接趋向”渗透于宇宙中所有的存在物 之中，从水晶到恒星空间到生命组织无一例外，而且这个 “形成的直接趋向”将朝着越来越复杂的方向发展。在生命组 织中，直接的趋向表现为“形成趋向”。所有的有机体都有保 持、加强自身和繁衍后代的愿望并总是试图从外部的控制 中获得自由、独立，成为自我调整甚至超越他自己的本 质。但这种实现的趋向还要受到相对环境的制约。 罗杰斯深信人的本质有一个生物的基础，在进化的某 一点上，人类有机体的“形成趋向”获得了意识。按罗杰斯所 说，“意识创造一个象征的能力给巨大的无意识的有机体的 机能加了一个盖”。“意识”就是意识到它自己的成长和发 展，同时意识也带来一种能力帮助人们理解内在的自我。 他还认为，一个“完满机能的人”是与他内在的本质相联 系的，这种人信任并允许他的有机体自由地发挥作用。罗 杰斯确信，当人类最基本的本质自由地发挥作用的时候， 人的本质是富有建设性的，同时也是可以信赖的。
把“实现趋向”的观点应用心理治疗的实践中，罗杰斯相 信人可以选择他的实现趋向并发挥它们的潜能。为此，在 心理治疗中罗杰斯认为必须创设三种情境。第一，要使患 者察觉到治疗者的真诚、真实和一致，这样才能在患者和 治疗者中间建立一种具有权威性的、可信赖的关系。第 二，应该使患者体会到治疗者是无条件地、积极地接受 他。第三，治疗者应该理解和重视患者，这样才能使患者 意识到自我内在的世界和情感，治疗者应努力设法帮助患 者唤醒他的实现趋向，这样就可以改变结构使患者恢复心 理健康。 三人本主义心理学另一个重要代表人物 R •梅认为人不 同于动物和植物。在人类生活中有一个本质和存在，自我 既是主体同时又是客体。作为客体，人被期望完全预定 的，外在的现实及实现他们社会环境的价值 ;作为主体，他 们自由地形成自己独特的存在方式。 R•梅指出，人不可能逃 避主、客体的两难境地，而独立其中一方，而是在二者的 辩证关系中存在着。梅与欧洲存在主义哲学家一样宣称： 人是他的自由。 同其它人本主义心理学家一样， R •梅也认为人的本质是 单一个形成过程。与他们不同的是，梅认为这个形成过程 不是单一维度的有机体的生长，如同种子撒在土地中一 样。梅提出一个“模糊的关于成长的生物学假设”，据此，他 认为，形成过程起源于企图使主观和客观的辩证关系达到 一种平衡。人不会象树一样自由地生长，但人可以自由的 意识，计划和选择来实现他的潜能。
梅认为人类生活和成长总是处于寻找完善和不完善两 极之间的永久紧张之中。一个健康的人格有能力忍受两极 矛盾而引起的紧张，并能引导紧张进入创造的渠道。如果 全部集中于一点则是将要产生心理疾病的信号。最坏和最 好、愉快和痛苦，善与恶，幸福与悲伤都是互相依存，没 有了一方，另一方也就失去了意义。这种两极的倾向，这 种肯定与否定之间的摆动为人类生活的发展提供了动力和 深度。在两极对立后面的压力是生物的内驱力、欲望以及 人对证实自身存在的愿望等等。梅把这些压力的群体称之 为“守护神”。这些“守护神”推动着相互对立的双重紧张，要 么进入建设，要么进入破坏 ;如果一个人人格完整，他就能 进入建设同时具有创造性 ;如果一个人人格不健全、不完整 或只集中于某一点不动，那么这个人就表现出破坏性。 在R •梅看来人的本质有好也有坏。如果人性中出现恶 的一面 （如愤怒、敌对、色欲 ）那么与其相对的善的一面就将 会出现并与其保持一种平衡状态。 R •梅在八十年代晚期进行 了一场十分激烈的关于人性善恶的大辩论。 R •梅认为“以患 者为中心”的治疗否认了人性中恶的一面，是一个带有自我 陶醉暗示性危险的错误。拒绝承认人内在恶的本质，并不 能铲除人的破坏性，相反还会怂恿人的破坏性。梅确信， 当我们有能力对付恶的一面时，那么善将会更具力量，更 有说服力。 同一的经验，起源于对相互对立的主客体采取何种态 度的能力。梅认为，个体从他自身及环境中异化出来，给 我们这个时代的人带来了困惑，究其原因，是因为现代人 不具备采取态度的能力。梅认为“同一性”或称“笛卡尔哲学 中的我”不是怀疑和思考的结果，而是证实和意愿中的我 （我 能—一我将 ）。这个同一的经验，梅认为可以用笛卡尔的哲 学方式来表达即“我想—一我能—一我将—一我是”。 梅认为心理治疗应该帮助病人下决心，使其获得这种 同一的经验。但在这个过程中，病人必须努力使生物的愿 望和驱力转换成意识并联合进入意志。只有当病人意识到 了他们不能逃避的选择和生活的责任时，换言之，当病人 学会了集中注意并接受内在的和无意识的自我时，才会最 终摆脱病态。梅提出心理治疗的任务是帮助病人在相互对 立的矛盾中忍受紧张。消极的一面不应被排除，相反应当 受到重视，并允许消极的一面有建设性的表现，使其转换 成创造性产物。如果一个人寻求完美，那他就应该集中精 力去发展它，并有能力忍受不完美。心理治疗的一个重要 目的就是要培养给予每一极意识的强度。另一个治疗目的 是教会患者生活在一个不确定、不安定、易变和自相矛盾 的社会中，因为现实是人们无法逃脱的，而又不能圆满解 决的存在。
四 人本主义心理学的产生是有其深厚的哲学渊源的。 甚至可以说，人本主义心理学是存在主义、现象学在心理 学领域的扩展和延伸。因此，当代人本主义心理学所提出 的问题既是以往讨论的继续，同时也是具有时代特征的新 发展。 1939 年戈尔德施泰因《机体论》的发表为人本主义 心理学的主要理论—一自我实现论奠定了基石。他第一次 从机体潜能的发挥出发论述自我实现，用心理学的实证研 究加强了这一哲学概念。以后的人本主义心理学家均继承 了这一传统，并根据自己的临床研究和理论丰富和发展了 这一观点。人本主义心理学家的观点为我们深入探讨人的 本质以及最终找到圆满的答案都提供了丰富、新鲜、可借 鉴的思想。 首先，对人性的认识，马斯洛和罗杰斯承袭了 柏拉图和卢梭等人的理想主义观点。在指出人天赋本性的 生物学基础时， （马斯洛提出了“类本能” ; 罗杰斯提出一个“实 现趋向” ） 同时也确信，人的本质是善的，并对人自我完善的 潜能充满信心。马斯洛认为人的本质是可以信赖的、是可 以自我管理、自我完善的，如果外界能提供一个协作的环 境，并给人充分的自我表现自由，那么人的本质将会在一 个正确的方
