语文课堂教学的体态语运用

谈体态语在教学中的作用体态语是除语言之外的表情达意的重要符号系统，在教学中充分地、恰当地使用体态语，能体现教师生动活泼的教学风格，受到学生的欢迎，起到很好的教学效果。

体态语教学眼神手势站相教学效果体态语是人们在语言交际活动中利用不同的手势、身姿、表情和眼神等非语言符号系统，赋予已有的语言单位和心理语言单位以某种补充或附加意义，它不是语言系统以外的多余部分，而是言语活动的组成部分，因此一般情况下，人们总是把语言交际过程中的语言符号系统和非语言符号系统，作为用于交际过程的符号系统的两个分支。

教学活动也是一种言语交际过程，虽然主要依靠语言符号系统来表达所要讲授的内容，但是在我们回顾自己的每堂课的教学情景时，无不发现在讲授过程中，并不仅仅是用纯粹的语言，而是常常省略某些语言手段。

我们还会发现，有时教师讲得滔滔不绝，十分认真，而听讲的学生却表现出不以为然，甚至厌烦的情绪，有时还可能出现在教师的讲授内容中并无引起学生发笑的情景，却出现了学生偷笑，甚至哗然大笑的局面，使教学效果大为减色。

究其原因，可能是多方面的，但体态语运用得是否恰当，恐怕不能不说是一个原因。

语言与人类历史同步而，体态语又与语言差不多是同时产生的，它是语言的一种辅助手段，在人们的言语交际过程中总是自觉不自觉地伴随着，并且起着重要的辅助作用，和语言系统一道，保证了人们更好地进行信息交流和思想感情的沟通，这种作用，在我们的教学活动中也是普遍存在的。

在教学中，体态语是必不可少的组成部分，它以手势、身姿等动作姿态辅助以语言传情达意，以面部的动作表现，来补充教学语言的不足。

但是，这并不意味着体态语与教学语言是不可分割的，教师如果能自觉地运用体态语，就可以增强教学语言的表现力和形象、生动的感染力，否则会影响甚至破坏教学语言的表达效果。

体态语虽然没有语言那样丰富和极强的表现力，却具有“直观性”，其“强势”作用很明显，在一定的语言环境中，它可以起到“此时无声胜有声”的特殊作用，正如贝拉巴拉兹曾经讲到的：“不说话并不表示无话可说，默不做声的人可能在内心里极不平静，只是这种情绪要用手势和表情才能表达罢了”。

巧妙运用体态语言,轻松走进高效课堂美国一位心理学家通过实验指出,人们的信息有7%来自文字,38%来自语气,55%来自面部表情。

可见“体态语言”在传递信息中有着重要作用。

因此,为了提高课堂教学效率,适应新课程改革的需要,教师必须理解和掌握丰富的体态语词汇,熟练掌握和运用体态语的技巧与策略。

一、运用眼神的技巧——传情表意我们常说:“眼睛是心灵的窗户”。

“每一个眼神里都有一串丰富的词汇”。

在体态语中,最重要的是运用眼神的变化来传情表意。

在教学过程中,教师在教学过程中合理运用眼神会收到事半功倍的效果。

如教师在教学过程中通过眼神表达出对学生行为赞同、默许,用以传表扬之情。

教师要通过眼神表达出来对学生行为的限制、否定,以传批评之意。

教师还要通过眼神暗示、诱导,用以达到启迪学生心扉的目的。

如果教师在教学过程中对学生亲切微笑,并投以期待目光,就能使学生受到鼓舞,体验到教师的深情厚谊,从而对学生的言行起着积极的强化作用。

如果教师在教学过程中对学生的不良行为皱一皱眉,或眼光一瞥,或停止讲话片刻,就会使学生领略到教师的威严,令不正确的行为在教师严肃目光之下消失,起到“此时无声胜有声”的效果。

二、运用姿势的技巧——辅助语言姿势是头、眼、手、身等动作综合而成的。

教师在教学中的一站一坐、一举一动,都应做到文雅而又有风度。

教师不应像石雕一般,两眼只盯住讲稿,死板、僵化,毫无生气;更不应歪着身子懒洋洋的,趴在桌子上,提不起精神来,甚至打哈欠,困倦不已。

教师要善于运用头部和手势的摆动,使之和语言密切配合,表达自己的肯定、否定、赞扬、批评等意图。

体态语言比口头语言效果更好,既维护了学生的自尊心,又不影响课堂教学的进行。

有时用手势代替话语,减少了学生因大幅度接受语言信号而带来的神经疲劳,提高了40分钟的课堂教学效率。

但教师课堂动作要恰到好处,如果教师走动过多、动作过大、手势过频,就会造成学生眼花缭乱,头昏目眩、心神不安,从而产生焦虑,使学生感到压抑和威胁,结果不仅影响教学效果,还会导致学生心理障碍,影响心理健康。

教师至关 重要 ” 。在课 堂教学 中， 准确 、 当、 恰 自然协调地运用 体态语 ， 能帮助教 师组织 教学 ， 帮助学 生理 解 和掌握 教 学 内 容， 达到增进 师生感情 ， 活跃课 堂气氛 ， 提高 学生认 知能力 和 课堂教学效益作用 。一个 成功的语 文教师在课堂教学 中不只 是利用语言手段 ， 还要 善于借助 于手势 、 身势 、 面部 表情 等体 态语言来取得最佳的教学效 果。以无声胜 有声 ， 更好 的为 语 文教学服务。
３ 和 谐 共 生 、
二 、 用体 态语 ， 进学 生“ 学” 运 促 亲
运用恰当的体态语进行教学 ， 学生会觉得教师平易近人 ， 和
蔼可亲 ， 了教师与学生的感情联系， 了师生之间的距 离， 沟通 缩短 无形中也缩短了教与学的关系。使教师和学生在学习上做 了朋 友 。教师 的一个眼神 ， 一个微笑 ， 点头 ， 一个 一个小小的动作 ， 都 可能引起学生的注意力 ， 对学生有着强烈的吸引作用。例如 ： 教
龄特点 ， 设编排符 合学生 心理特征 ， 创 简单 活泼 的文本体 操。 同时教 师努力做 到表情 和蔼亲切 、 授课 富有感情 ， 肢体语 言 丰富 。这样才易于产生情感共 鸣 ， 发学 生参与课 堂 的意识 激 和兴趣。教 师如是表情呆若木鸡 ， 态度冷若冰霜 ， 则师 生沟通 起来 就很 困难 ， 哪更谈不上什么教学效果了。
小学生的年龄特征， 决定了他们天性比较贪玩、 好动 ， 模仿力 和感受力较强， 想象力 丰富。但 自觉性 和 自控性较弱。教学中， 往往会遇见教师已经走进教室了， 还会有许多学生仍在忘我的交 头接耳 ， 说说笑笑 ， 全然“ 不把老师放在眼里” 的现象。遇到这种 情况， 有的教师会面带愠气威严地瞪视着学生， 直到教室安静 为 止 。其实这时教师可以把两手平放胸前 ， 面露微笑 ， 用信任的 目 光平静地看着学生。当他们意识到什么 了， 会马上坐好 ， 甚至会 相互间做个顽皮的鬼脸 ， 诠释 自己的过分。很快 ， 嘈杂的教室就 会安静下来， 这时教师可 以将两个大拇 指翘起 向上， 毫不吝啬的 表示肯定与赞许。一节课将从轻松与和谐的氛围中开始。当让 学生发言时， 教师可以在点名 的同时单手上抬 ， 向学生， 指 表示请 求发言的意思。这时有的学生不认真听同学的发言， 教师可以将 食指伸直放于口前 ， 这样既不打扰该 同学的讲话 ， 也不动声色 的 提醒其他的学生认真听讲 。教师要努力做到 ： 提出问题 时， 轻轻 皱眉， 以表示请学生思索； 当学生所答非 问时 ， 缓缓摇 头， 以表示 有疑问 ； 当学生回答令人满意时， 微笑着点头 ， 以表示赞许 ； 当学 生一时不能回答问题时 ， 将手轻轻下压， 示意学生坐下 ， 表示尊重 与爱护等。这样学生就可以通过表情体验出教师的真诚 、 爱护、 信任 、 ， 鼓励 师生关系在圆融中和谐发展 。活跃了课堂教学氛围， 激发了学生学习的兴趣 。学生在轻松愉 晚中拔节抽穗。其实， 教 师的一言一行 、 一举一动， 甚至是一颦一笑， 都将对学生起着潜移 默化的作用。教师的端庄 、 谦和、 亲切 、 自然 、 大方、 纯朴 的风格。 教师优雅 的举止， 渊博的学识 、 高尚的情趣 、 温雅的性格 、 正确 的 审美都将默默地影响和熏陶着学生， 每位学生的成长足迹里将会 留下师道 的影 子 。在 时 问的推 移 中静静 地在 学生 心 田中定格 。

体态语在课堂教学中的重要作用摘要：在大力提倡有效教学的今天，小学课堂教学活动中教师体态语的合理运用，不仅能有效表达教学内容，有助于课堂的组织调控，而且对传统教学理念的更新与全面提高课堂教学质量和教学效率有着不可低估的作用。

目前，教师对体态语在小学课堂教学中的运用还存在重视程度不够和运用方法不当的现象。

因此，本文试图在新课改的要求下，结合教育学与心理学研究成果，通过了解师生信息、情感交流与互动的需求，进一步找出教师在体态语运用上存在的问题，并就此提出对策，从而为教师不断提高自身体态语的运用能力并在教学中有效发挥体态语的特殊作用提供参考。

关键词：体态语课堂教学作用所谓体态语，也称体态语言，就是人们用来传递信息、表达情感、交流思想的体态表现，诸如表情、手势、眼色、姿态等等。

它在某种程度上有着如同口头语言一般的社会交际工具的功能，所以被称之为一种语言。

美国心理学家艾帕尔·梅柏拉曾对语言行为传递信息的效果进行过因素分析，最后得出一个十分有趣的结论：课堂信息传递的总效果等于7%的文字加38%的有声语言加55%的体态语。

可见，教师体态语在课堂教学信息传递过程中占有很大比重,所以，在课堂教学活动过程中，如果教师能以体态语配合有声语言组织教学，既能有效表达教学内容，又有助于课堂的组织和调控，对提高教学效率有着不可低估的作用。

要获得教育教学的最佳效果，体态语的重要性是不容忽视的，教师体态语在课堂教学中的重要作用主要表现在以下几个方面：一、有利于师生间情感互通在小学阶段，学生的自我意识、独立性和评价能力较低，对教师充满了崇拜和敬畏心理，部分同学甚至把得到教师表扬作为其学习的动机。

如微笑着点头以示信任赞许，温柔轻缓的爱抚表示关心，将教师信任、爱护、尊重的情感信息传递给学生，使学生在接受知识的同时，也接受了积极的情感信息，从内心对教师产生积极的情感认同和情感迁移，从而引发学习热情，使大脑处于兴奋状态，形成一种情感驱动力，从中获取最佳教学效果。