结题报 告

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结 题 报 告

课题名称：《

小学数学学科德育渗透的实践、探索与研究》

课 题 组长：王 燕

课题副

组长：吕同卫

课题组成员：张小兵 宋渊

负责人所在单位：威宁县羊街镇第二小学

结题时间：2013年2月

2 《小学数学学科德育渗透的实践、探索与研究》

结 题 报 告

羊街镇第二小学课题组

[内容摘要]：数学课程中丰富的数学史料，正是帮助学生增强爱国情感，弘扬民族精神，树立民族自尊心、自信心和自豪感的良好德育素材。通过对数学课程资源的再次开发，挖掘其内在的德育教育功能；在课堂教学中教师把握一切机遇，给学生展现数学与众不同的育人另一面，借助社区开展的综合实践活动为德育教育的开展搭建起平台；同时发挥教师“学高为师，身正为范”的教学宗旨。本课题以小学生为研究对象，从开发数学教学的德育教育入手，研究了数学课教学中可以利用的各种资源对学生进行德育教育，为学生的素质得到全面发展做了奠基。

[关 键 词]：数学教学；德育教育；渗透；

一、课题研究背景

现代学校教育立足于完整生命的塑造和健全人格的培养，道德教育成为主宰、凝聚和支撑整个生命的成长，进而获得幸福人生的决定性因素。新的课程标准把德育放在十分重要的地位，其培养目标指导我们，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，逐步形成正确的世界观，人生观，价值观；具有社会主义责任感，努力为人民服务，要使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。这是一个亟须我们认真思索并解决的问题。作为基础学科的数学理所当然承担着重要的德育任务。为此，我们课题组对数学教育中渗透德育教育展开探索和研究：一、整合发掘数学教材中德育教育的资源；二、在数学课堂和综合实践活动中，让学生在学习数学知识，掌握数学技能的同时，又进行德育思想的熏陶的研究。三、引导数学一线教师对学生进行榜样教育，教师以自己的言行鼓舞、鞭策学生，教师认真负起“言传身教”的责任。

二、课题内涵界定

小学数学大纲指出：“使学生在掌握基础知识的同时，智力得到发展，能力得到提高，受到思想品德教育。”并作了以下规定：对学生进行思想品德教育，帮助学生树立正确的人生观、价值观，激发学生爱祖国、爱社会主义、爱科学的热情，培养良好的学

课题组长：王燕

课题副组长：吕同卫

课题组成员：张小兵 宋渊 3 习和生活习惯。这说明：作为基础教育的数学课不仅要传播基本的数学理论知识，还要培养学生综合分析、概括、判断、推理等解决实际问题的能力，促进学生身心健康成长。小学数学教学不再只是传授知识，培养能力和发展智力，还要体现社会主义教育的性质，结合学科特点向学生进行思想品德教育。

数学的道德价值主要体现在数学对学生良好道德品质的形成和确立正确的政治态度以及思想观点等方面所起到的积极作用。数学课程中的德育资源有显性也有隐性的，关键在于教师的开发意识和开发水平，数学教师要努力挖掘数学课程中的德育资源，尤其是隐性的德育资源，并进行巧妙的加工，使其成为教学的一个重要内容把德育教育渗透在教学过程中，使德育教育落到实处。

三、课题实施策略

本课题于2011年4月立项后，分实验班一（1）、二（1）、三（1）与对比班一（2）、二（3）、三（2）班进入数学教育中渗透德育教育的研究。一年多来，全校数学教师尤其是课题组成员边学习，边探索，边反思，边总结，不断优化措施，努力全面推进，取得了在数学教育中渗透德育教育研究成果。

（一）整合发掘数学教材中德育教育的资源

学校是进行未成年人思想道德教育的主阵地、主课堂，孩子在走向成年、走向社会之前的大部分时间是在学校里度过的。学校教育的作用在于教书育人，对孩子的德、智、体、美等方面进行基础性培养和开发，为其成为全面发展的建设者和接班人打下基础。所以作为学校教育中主要学科的数学也必须承担起德育教育的重要任务，我们通过课题组教师对数学教材中的德育资源整合和挖掘，结合日常课堂教学活动和社区开展的一系列综合实践活动，基本实现了寓德育教育于数学教学中。

1、结合主题情景图，开发德育教育资源

众所周知，新人教版《数学》最大的改变是在教材中增加了更多的情境图。这些情境图内涵丰富，含义深刻。巧妙利用情境图，充分挖掘情境图中的资源，将是新教材在数学课堂中渗透德育教育的一个亮点。

一年级教材中：

《比多少》一课时，就能充分利用情境图，让学生仔细观察，想象，然后编一个故事。执教时学生都争先恐后编出了非常有趣的“小猪帮小兔一起造房子”的故事。此时，教师适当点拨，如果没有小猪的帮忙会怎样呀？学生各抒己见。这样学生自然而然的身受乐于助人的思想教育。 4 《11—20各数的认识》中，教材中的主题图出现了马路上人来人往的情形，有斑马线、自行车、汽车很热闹的场面，教师可以借此在数数的同时让学生认识到遵守交通规则，遵守纪律，不能在马路上疯疯打打等。

《认识钟表》一课，主题图中的显示7︰00，妈妈在提醒小女孩该准备睡觉。在教学中，让学生学习教学内容“时间”后，明白在平时要按时作息，做任何事要守时守信，不随便浪费自己或别人的宝贵时间。

二年级教材中：

《两位数减两位数》以“北京赢了”为素材设计的主题图，还出示北京申奥成功的一组数据。在美丽的烟花背景衬托下，很好的反映了申奥成功后的喜悦，并对祖国越来越繁荣，激励学生热爱自己的祖国。

《10000以内数的认识》一课，主题图中展示的是我们的“南京长江大桥”。这座由我国自己设计建造的大桥，体现了我国劳动人民的智慧。通过一组组令学生震撼的数据，让学生了解祖国的建设成就，激发学生热爱祖国的思想感情。

这样的例子在数学教材中还有很多，只要教师充分挖掘和利用教材中的主题图，是可以在数学书中找到德育教育的素材。

2、挖掘数学史料充实德育素材

在数学发展史上，中国对数学科学作出过巨大的贡献。中国人最早使用负数，在中国古代数学最重要的经典著作《九章算术》一书中详细讲述了负数的引进和使用方法，在“方程”章中提出的“正负术”与我们所讲的有理数加减法法则完全一致。而在国外，负数的出现和使用要比我国迟好几百年，直到7世纪时印度数学家才开始使用负数，而在欧洲，直到16世纪韦达的著作还拒绝使用负数。

我国三国时代的著名数学家刘徽是第一个找到圆周率计算方法的人；第一个把圆周率计算得准确到小数点第7位的人是我国南朝的著名科学家祖冲之；现代著名数学家陈景润，华罗庚幼年未受过正规教育，可才华横溢，为数学事业做出了巨大贡献；著名数学家陈景润顽强拼搏，在攀登“哥德巴赫猜想”的征途上遥遥领先。

这些材料散见于数学课程之中，教师要善于挖掘，要通过丰富的数学史料让学生看到我们的国家和民族在数学领域中的巨大成就，从而激发他们的民族自豪感、自尊心和自信心，使他们意识到自己这一代有责任继承和发扬民族的光荣传统。此外，还有一些国外的数学家，为了世界数学发展所付出的代价。让学生了解数学发展每前进一步，都需要数学家们的胆识、勇气和毅力，甚至以生命为代价，激起学生不断探究，努力向前 5 的学习动力。

（二）逐步实现在课堂教学中渗透德育教育

德育教育与课堂教育相结合，是最灵活、最有效的方法之一。结合教学内容，我们有目的、有计划、有步骤地编出一些思想性强和教育性强的应用情境，就是很好的德育教育素材。

1、在数学课堂教学中渗透点滴德育教育

（1）数学教学出新招

《认识时间》一课时，教师编一个小故事：聪聪小朋友的一天时间安排表，让学生讨论合理性，使学生深受珍惜时间、热爱生命的教育。新教材的情境图中，故事丰富多彩，在适当的时候合理利用情境故事对学生进行思想教育，既激发了学生的兴趣，又渗透了思想教育。虽然在小学数学教材中，大部分思想教育内容并不占明显的地位，但教师只要认真钻研教材，充分挖掘教材中潜在的德育因素，就能把德育教育贯穿于对知识的分析中。

（2）别样练习显神奇

《分类》教学以后，我们设计让学生回家后整理自己的书包和自己的房间的课外作业。通过完成作业，学生能认识到把自己的学习用品和生活用品要分类摆放好，逐步养成良好的学习和生活习惯，这样学生既可以掌握数学知识，又可以提高自理能力。

《植树问题》是一堂经典的老课，怎样上出新意，可从学生的兴趣方面入手进行素材的全新重组，适合学生的“胃口”，让他们有探究的欲望。老师在上完新知识后，设计了这样一题综合练习。计算刘翔跨栏的大概距离，题目中告诉学生刘翔所用的时间，每个栏架的间距，起跑和冲刺的路程。这是一题比较复杂的练习，但学生因为喜欢和崇拜刘翔，他们对这个问题有着很强的欲望去解决。所以，我发现在日常的课堂中，注入一些富有教育意义、学生感兴趣的题材，将更有效地调动起学生学习的积极性。

（三）引导数学教师发挥教师的人格魅力，为德育教育提供榜样示范的素材

教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。学生都把师德高尚的教师作为学习的榜样，高尚的师德在某种意义上表现为教师对学生一往情深的爱，这种爱是一种只讲付出不讲回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱，是一种严慈相济的爱；这种爱是教师教育学生的感情基础，是对教育事业的热爱的具体化。学生一旦体会到这种师爱，就会“亲其师”，并且“信其道”；教师有了这种爱，在教学中就能把握每个学生的个性，形成恰如其分的期望，就能注意、尊重和赏识 6 每一个学生，就可能产生良好的自我实现的罗森塔尔效应。

比如，为了上好一堂数学课，教师做了大量的准备，采取了灵活多样的教学手段，这样学生不仅学得很愉快，而且在心里还会产生一种对教师的敬佩之情，并从老师身上体会到一种责任感，这样对以后的学习工作都有巨大的推动作用。良好道德习惯的形成，是一个人的完整品格结构发展中质变的核心。在学生良好道德习惯培养过程中，我们要重视德育的示范性，要充分发挥教师的人格力量。

在教学实践中，教师“要树立育人为本的思想，热爱学生，言传身教，为人师表，教书育人，以高尚的情操引导学生德、智、体、美全面发展。”在学生的心目中，教师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身。高尚而富有魅力的教师人格能产生身教重于言教的良好效果。孔子日：“其身正，不令而从；其身不正，虽令不从。”由此可见，教师的人格力量对学生具有很大的影响力，学生往往从教师的言谈举止中发展其性格，从教师的品行中形成其品德，从教师的威望中完善其人格的全部含义。

四、课题研究成果

(一)课堂教学活动充满生机

自课题组开展实验以来，教师能尊重学生的主体地位，民主、平等的人际关系为学生营造了一种活泼生动、和谐的学习氛围，教师和学生之间非常融洽，在数学课堂教学中，教学活动着眼于学生数学知识的传递，着眼于学生的德育教育，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展，关注学生的生活世界和学生的独特需要，学生对课堂表现出浓厚的学习兴趣，他们能积极参与制定自己认为有价值和有意义的学习目标，敢于怀疑和否定权威，勇于进行探究的尝试，主动地对学习的各个方面进行自我调控，及时对自己的学习结果进行自我检查、自我判断。

以下是课题开展后，一（1）、二（1）、三（1）与对比班一（2）、二（3）、三（2）班进入小学品德课程资源“综合化”的研究，并分别在一（1）、二（1）、三（1）与对比班一（2）、二（3）、三（2）班进行开课后，认真进行的效果分析。