中学教育学考试重点

1 中学教育学

绪论

教育学：就是研究教育，揭示教育规律的一门学科。

教育学的学科性质：教育学是一门社会学科，是教育学科群中的基础学科，具有综合性.理论性和实用性的特点。

教育学的产生和发展大致可分为四个阶段：

（一）教育学萌芽阶段 反映中国古代教育思想的著作中具有典型代表性的首推《论语》和《学记》。（大约写于战国末年的《学记》是世界上最早的关于教育的专门著述）。

（二） 教育学的独立阶段 1632年，捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》出版这是近代最早一部论述教育问题的专著。

（三）教育学发展多样化阶段 美国实用主义教育家杜威在1916年出版的《民主主义与教育》中主张“教育即生活”“教育即生长”“学校即社会”“从做中学”，提倡儿童中心、经验中心、活动中心，反对传统的教师中心、教材中心、课堂中心。

（四）教育学发展的深化阶段

中学教育学：就是侧重研究中学阶段的教育，揭示中学教育规律，指导中学教育实践。

学习研究中学教育学的基本原则：（一）客观性原则 （二）系统性原则 （三）理论联系实际的原则

客观性原则：指在学习与研究中，必须实事求是，按照教育的本来面目加以理解，不主观臆断，以准确地把握教育的事实、本质和规律。

系统性原则：指必须运用系统的、整体的观念来学习和研究教育现象和问题。

中学教育的主要研究方法：观察法、调查法 、实验法 、 行动研究法 第一章 教育概述

教育：是传递经验培养人的一种社会活动。

教育的内涵：

（一）教育是人类特有的一种有意识的社会活动

第一，从活动的本质来看，动物对后代的爱护。照顾和抚育是出于本能的需要，因此是一种本能的活动。第二，从活动的内容看，由于没有语言，也不具备明确的意识，动物不能够将自己的经验积累起来像同类传授，也不能将个体经验类化，变成共享的经验财富。第三，从“教育”结果上看，动物的“教育”结果不过是小动物适应环境，独立生存并维持生命。

（二）教育是人类有意识地传递社会经验的活动

（三）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

教育：（广义）凡是向他人传递经验，影响他人思想观念的活动都具有教育的作用。

（狭义）即由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员有目的、有计划、有组织地、系统地传递知识、技能，培养学生的思想品德，发展智力和体力，形成良好个性的教育活动。

教育的基本要素：教育者、受教育者、教育措施

教育者：指在教育过程中施教的人。

受教育者：指在教育过程中接受教育的人。

教育措施：指在教育者用来影响受教育者或受教育者向教育者学习的内容及其方法。

教育要素之间的关系：（一）教育者是实施教育措施的主题 （二）教育措施是教育者和受教育者相互作用的桥梁 （三）受教育者既是受教育对象又是学习发展的主体

教育的产生（起源）：

（一）生物起源说 代表人物是法国社会学家、哲学家利托尔诺和英国教育学家沛西·能。利托尔诺在代表作是《人类各人种的教育演化》。

（二）心理起源说 是由美国教育学家孟禄提出来的。

（三）劳动起源说 常常被认为是马克思主义的教育观念。

教育的发展分为三个历史阶段：

（一） 原始形态教育 （1）教育目的的单一性 （2）没有专门的教育制度 （3）教育内容的贫乏性 （4）没有专职的教育人员 （5）教育方法的单一性。

（二）古代教育 （1）教育目的是培养统治人才 （2）出现专门的教育机构和专职的教育人员 （3）学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术 （4）教育方法崇尚书本、死记硬背、强迫体罚、棍棒教育 （5）教学的组织形式主要是个别教学

（三）现代教育 （1）教育目的多样化 （2）形成了比较完备的教育制度 （3）教育内容的科学化

（4）教育人员的专业化和普及化 （5）教育途径不断更新和发展

教师作为专职教育是从古代开始的。

（奴隶社会的教育目的主要是培养镇压奴隶的新一代奴隶主和统治者。封建社会的教育目的主要是把地主阶级的子弟培养成为国家政权服务的士大夫。在社会主义社会，教育的目的是要培养全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。）

第二章 教育与社会发展的关系

政治制度对教育的制约作用：（一）社会政治制度制约着教育目的（二）社会政治制度制约着教育制度 （教育制度：是指一个国家各种教育机构的体系。）（三）社会政治制度制约着教育内容（四）社会政治制度制约着教育人员的权力和机会（五）社会政治制度制约着教育途径

教育促进政治发展的理由（教育的政治功能）：（一）教育为政治培养所需人才（二）教育通过宣传思想﹑形成舆论作用于一定的政治（三）教育可以促进民主化

经济对教育的制约作用：（一）经济发展水平对教育目的的制约作用（二）社会经济对教育制度的制约作用。（三）经济发展水平对教育内容的制约作用（四）经济对教育人员的制约作用（五）经济发展水平对教学方法﹑教学手段和教学形式的制约。

教育的经济功能：（一）教育是实现劳动力再生产的重要手段（二）教育是科学知识再生产的手段（三）教育是生产新的科学技术知识的重要手段

文化对教育的制约作用：（一）文化类型影响教育目的的确定（二）文化影响教育制度的制定（三）文化传统影响教育的内容和结构（四）文化影响着教育人员。（五）文化影响教育手段和组织形式的变革。

教育的文化功能：（一）教育具有保存、传递文化的功能（二）教育具有文化交流和选择、整合的功能（三）教育具有文化创新的功能。

人口文化对教育的制约作用：（一）人口制约着教育目的（二）人口制约着教育制度（三）人口制约着教育内容（四）人口制约着教育人员（五）人口制约着教育途径

教育的人口功能：（一）教育是控制人口增长的重要手段；（二）教育是提高人口素质的基本手段 （三）教育可使人口结构趋向合理化；（四）教育有利于人口迁移

自然环境对教育的制约作用：（一）自然环境制约教育目的 （二）自然环境制约教育机构 （三）自然环境制约教育内容 （四）自然环境制约教育人员 （五）自然环境制约教育途径

教育的自然环境功能：（一）提高环保意识，促进可持续发展（二）开展环境行动，优化生态环境

教育相对独立性：是指教育具有自身的规律。

教育相对独立性的表现：（一）教育是一种转化活动的过程 （二）教育具有历史继承性

（三）教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性

第三章 教育与个人发展的关系

人的发展：是指个体从生命形成到死亡在生理和心理两方面有规律的变化的过程。（个体的生理发展与心

2 理发展是不可分割的。生理发展是心理发展的前提，大脑和神经系统的发展是心理发展的物质基础而心里发展对生理发展具有能动作用。）

生理发展：是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等）有规律的变化。

心理发展：是指认知（感觉、知觉、记忆、思维、想象等）、意向（需要、兴趣、情感、意志等）、性格、能力等个性心里特征的形成。

人的发展的一般规律：（一）顺序性 （二）阶段性 （三）不均衡性 （四）差异性 （五）互补性

影响人的身心发展因素：遗传素质﹑环境﹑教育和个体的主观能动性

影响个人发展的因素对人的发展作用：（一）遗传素质是影响人的身心发展的生物前提

（二）社会环境是人的发展的现实制约因素

（三）学校教育在人的发展中起主导作用

（四）主观能动性是人的发展的内部动力

为什么说遗传素质是影响人的身心发展的生物前提：

（一）遗传素质为人的发展提供物质基础和可能性。

（二）遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用。

（三）遗传素质的成熟机制对人的年龄特征有影响作用。

（四）正确认识遗传素质在人的发展中的作用。

怎样认识遗传素质在人的发展中的作用：（一）遗传素质只是人发展的可能性，并不是现成的思想、才能、知识，它不能决定人发展的方向和发展的水平。 （二）人的遗传素质具有较强的可塑性 （三）人的个性主要是后天形成的

遗传素质：指从上代继承下来的﹑与生具有的生理解剖特点。

环境：个体之外的一切影响人的发展因素。

学校教育在人的发展中起主导作用的原因：（一）学校教育自身的职能和特点所决定。（学校教育具有目的性 ﹑计划性﹑系统性﹑专业性等特点。）

（二）由受教育者的角色心理所决定 （三）由时代发展的特点所决定

实现学校教育主导作用的条件：（一）教育的自身状况（1）教育的物质条件影响教育的速度和规模

（2）教育管理水平制约着教育功能的发挥 （3）教师素质高低制约着教育的水平（二）家庭环境因素 （1）家庭经济状况 （2）家庭的人际氛围 （3）父母的文化水平 （三）社会发展状况 （1）社会生产力水平决定着教育的育人功能 （2）良好的社会风尚能强化学校教育的正面影响 （3）政治制度开明程度制约着教育功能的取向

个体的主观能动性：指人在接受教育时所表现出来的积极性和能动性。

第四章 教育目的

教育目的：一个国家要求教育培养人的数量和质量的规定。

从教育的外部结构来看 ，教育目的包括三个层次：（一）国家的教育目的 （二）各级各类学校的培养目的 （三）教师的教学目标

教育目的的意义（价值）：（一）教育目的对教育具有导向作用 （二）教育目的对教育具有调控作用 （三）教育目的对教育具有评价作用

怎样确立教育目的：（一）确立教育目的的理论依据 （二）确立教育目的的实际依据 （三）确立教育目的还需重视借鉴前人及国外的思想成果

个体本位论：强调教育要为实现个人价值服务，主张教育目的应以个人需要为本，应根据个人发展的需要来制定教育目的和构建教育活动。

社会本位论：强调教育为实现人的社会价值服务，主张应根据社会发展的需要来制定教育目的和构建教育活动。

马克思主义关于人的全面发展学说是我国现阶段确立教育目的的理论依据。其基本点如下：（一）人的全面发展是相对于片面发展而言的 （二）人的发展与社会生产发展相一致 （三）旧式分工造成人的片面发展 （四）现代化大工业生产要求人的全面发展并为人的全面发展提供了条件 （五）人的全面发展的社会条件是共产主义社会 （六）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的根本途径

人的全面发展：是指人的精神和身体﹑个体性和社会性都得到全面﹑充分﹑自由﹑和谐的发展。

确立教育目的的实际依据：

（一）一定社会的政治﹑经济﹑文化状况制约着教育目的的确立。

（二）受教育者的身心发展规律制约着教育目的的确立。

中学教育的性质：是基础教育，其教育的内容是基础知识﹑基本观点﹑基本技能﹑基本行为规范以及学生学习﹑生活的基本习惯。

中学教育的任务：是培养全体学生的基本素质，为他们学做人和进一步接受专业教育奠定基础，为提高民族素质奠定基础。

第五章 教育制度

学校教育制度：简称学制，是指一个国家或地区各级各类学校的系统及其相应的各项规定。

学校教育制度意义：为教育的顺利完成提供了制度保障。

学制的类型：（一）双轨学制 （二）单轨学制 （三）分支型学制

双轨学制：指两种不同形式的学校系统，彼此平行，分头进行，以完成各自的教育任务的学校教育制度。

单轨学制：是指由小学﹑中学到大学为统一的直线系统，上下衔接，形成由下而上的连续阶梯学制。

分支型学制：是指介于单轨制和双轨制之间的一种学制。

怎样建立学校教育制度（学校教育制度建立的依据）：（一）学校教育制度建立的社会依据（二）人的身心发展规律 （三）学校教育制度的建立，要吸取原有学制中合理有用的部分，借鉴其他国家学制的经验