教学质量分析报告（15篇）
教学质量分析报告(15篇)
随着人们自身素质提升，大家逐渐认识到报告的重要性，报告包含标题、正文、结尾等。一起来参考报告是怎么写的吧，下面是小编收集整理的教学质量分析报告，仅供参考，希望能够帮助到大家。
教学质量分析报告1
三年来我校教学质量总体来看逐年有所下降，双科合格率从0506学年度的92%到0708学年度的84%，下降了8个百分点。语文、数学从合格率、优秀率、平均分三个方面看都有所下降。虽然说下降幅度不大，但也反应出我校教育教学质量呈现出滑坡现象。从各年级教学成绩来看，三年来我校的语文成绩总体变化幅度不大，保持相对比较稳定，但是也存在一定问题，如低年级在合格率、平均分、优秀率三个方面来看都很低，与中心校下达的指标相比存在的差距比较大。
一、从数学成绩分析看
相对比较薄弱，特别表现在中高学年段，达不到中心校下达的指标。
二．学校教学现状分析。
我校现有教师11人，学生128人，教学班6个。教师教学经验比较丰富，责任心较强。在课程改革中能够积极转变教学理念，尝试采用新的教学方法和模式，为推动我校教育教学工作做出了积极的贡献。但是也存在着许多问题，主要表现在以下几个方面：
当前的存在主要问题：
1、教育教学观念难以更新，在新课改中，部分教师自觉或不自觉地将新课程又引入了“应试教育”的老路。课堂教学虽有变化，但步伐不大，教学指导思想没有根本转变。不少教师对新课程改革的认识还不到位，影响新课程改革的进程。
2、教师的基本素质难以适应，我校教师虽然已接受课程标准，但要全面适应新课程对教学的要求，在素质能力上还有有明显的差距。教师的业务能力不够强，教学方法不够重视，课堂教学过程中就例题讲解例题，就课文读课文，就练习做练习，缺乏教学思想的渗透，学习方法的指导。从测试中看，学生的阅读能力较低，写作能力较低，分析解决实际问题的能力较低。说明教师在平常的课堂教学过程中渗透和训练的力度不够，只注重知识上的传授，忽视了对学生能力、情感的培养教育。另外，教师的工作量重，教师平均每星期18节，很少有机会也没有时间与其他学校进行交流，也很少机会外出培训，很难得到较高层次的教学指导。
- 1 - 第三章 教学任务分析
第一节 什么是教学任务分析
.一、教学任务分析的含义
在教学活动前，预先对教学目标中所规定的、需要学生习得的能力或倾向的构成成分及其层次关系进行分析，包括将目标技能分解成一系列子技能，确定子技能的性质及其层次关系等过程，为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学依据。这里的任务分析主要是为教师选择教学策略服务
“任务分析”既可被视为一种教学理论。也可被视为一种教学设计技术。作为一种技术，它旨在揭示教学目标规定的且需要学生形成的能力或倾向习得有效教学条件。准确到位的任务分析使得教师不至于照搬别人的参考教案，而能创造性地依据学习规律进行适合自己学生的教学设计，提高教学的有效性。
二、教学任务分析内容与步骤
1．对教学目标中所蕴含的学习结果进行分类，确定学习类型。
按照教学目标分类理论分析已经陈述的教学目标，可以按加涅的五种学习结果分类系统，即言语信息、智慧技能、认知策略(含反省认知)、动作技能和态度将教学目标分类；也可以按可以按布卢姆的三个领域，即认知领域、情感领域和心因动作领域将教学目标分类；载认知领域内容可以依据安德森的陈述性知识和程序性知识划分标准将广义的知识分类；也可以按狭义的知识和广义的技能(包括智慧技能、认知策略和动作技能)将认知教学目标分类。此外，也可以用布卢姆修订的知识与认知过程两维目标分类框架将教学目标分类。
2.分析学生的起点能力，确定教学起点
学生学习新知识之前的学习状态，即原有的知识、技能和情感态度的水平，称为学习者的起点能力。起点能力是学习者在教学开始前已经具备的水平，一般是指那些与学习新课程内容有关的，必不可少的知识技能基础以及对学习内容的认识和情感态度。没有这个起点，新的学习就难于开展。例如，学生没有对“因为”、“所以”这样因果关系连词的理解，就难于完成“因为……所以……”这一句式的造句；学生若没有“划火柴"的技能，就难于完成某些化学实验和生物实验。当通过一个时期的学习活动，学习者获得了知识，提高了能力，改变了态度。这种通过学习形成的某一阶段在知识、技能和情感态度等方面所预期的行为水平，称之为终点能力。
教学质量分析报告10篇
教学质量分析报告：
20**-20**学年第二学期期末统考结束后，我校召开了教学质量分析会，针对期末统考成绩对教学工作进行了深入的剖析，查摆问题，制定措施，以有效提高今后教学质量。现将教学质量分析情景汇报如下，不妥之处，敬请中心学校领导批评指正：
一、期末检测情景分析
从学校整体成绩看，语文成绩较好，数学成绩比较低。一、二、三年级成绩较好，四、五年级成绩较差。就每个班来说，学生成绩差距相当大，最好成绩与最低成绩相差20几分很常见，甚至有相差70左右分的；从新老教师比较上看，语文学科老教师明显好于老教师，数学学科新教师好于新教师；领导任课成绩不比教师任课成绩好；从答题情景分析，基础知识部分学生掌握不扎实，本事发挥部分缺乏思考分析本事、答题质量不高、语文作文成绩一般，学生书写比较差。总体来说，全校教学成绩不令人满意。
二、存在的问题和原因剖析
根据教学成绩，我们认为我校教学工作存在着以下问题：
、首先，教学管理滞后。学校领导为繁重的事务性工作干扰，不能把教学工作提高到应有的重视高度，重视教学有时仅仅停留在口头上，行为缺乏跟进；教学的指导性不足，还不能对教师的教学工作进行持之以恒的、科学的、规范的指导，指导停留在层面上；督导不足，学校领导不能及时地深入课堂，检查指导教师提高授课质量；有效的教学研究机制不能完全有效运转，团体备课流于形式；教育科研成果的推广转化没有构成制度，缺乏后续发展。
其次，课堂教学质量低。从检测中发现，很多知识都是书本上的知识，至多换了一种形式，可是学生不能正确解答，这说明学生知识的掌握很不牢固，也缺少足够的学习本事和应答技巧，而这些知识和本事的培养主要是经过课堂教学来完成的，由此能够反映出教师课堂教学质量远没有到达学生促进全面发展的目标。纵观教师的课堂教学，先进的教学理念、方法、技术、技能没有得到有效、充分的运用，旧有的教学观念、思想、手段仍然占据着课堂的主导地位，一支笔、一本书、一张嘴的情景很普遍，备课不充分，讲课随意性大，不注重知识的前后联系，不注重学生主体性的发挥，个别仍然是满堂灌，语言生硬，方法单一，课堂枯燥乏味，学生没有学习的兴趣和进取性，缺少足够的练习与辅导，做到了面向全体却忽视了学生个体的特殊性，缺乏有效地检查学生掌握知识情景的措施和手段。再次，教师素质整体偏低。虽然有一部分教师从各个方面都十分优秀，可是掩盖不了全校教师整体素质偏低的事实。由于本校教师平均年龄偏大，理解新思想、新技能、新方法本事低，年轻教师少，这在客观上对教学质量产生了相当的影响，也为我校提高教师整体素质的努力构成了相当的干扰。从另一个角度看，全校在提高教师整体素质的机制、措施不到位，
教师课堂教学行为分析与评价
一、观课评课的指标标准
1.形式学习：情景、问题、活动、事例、教学具、 题目、教学形式、实验、多媒体课件、板书、讲演、情绪
2.有意义学习：
⑴ 教学技术分析：①提出学习任务②实施学习任务
③知识建构。
⑵ 教学质量分析：①目标：适切；②内容：恰当③过程：合理；④结果：有效。
⑶ 教学价值分析：①课程观：教教材还是用教材教。
②教学观：教师主导、学生主体并重。
③质量观：有效性、主动性第一。
④学生观：相互尊重、平等对话。
二、教师课堂教学行为分析
⒈ 常规教学行为分析
⑴ 导入 ⑵ 讲述 ⑶ 小组讨论 ⑷ 探究学习 ⑸ 合作学习
⒉ 课堂交互中教师行为分析
三、教师教学行为评价
⒈ 如何有效地导入
⒉ 优秀的讲述
⒊ 如何引导讨论
⒋ 如何促进学生探究学习
⒌ 如何引导合作学习
⒈如何有效地导入
⑴ 复习以前所学的内容。
⑵ 提出能激发学生好奇心或有兴趣的问题。
⑶ 概括课程的要点。
⑷ 用实例说明课程的概念或观点。
⑸ 用形象的图例描述课程不同部分或概念
的关系。
⑹ 应用题目导入，在解题过程中帮助学生
理解概念。
课堂教学导入案例（一）
《奇妙的二氧化碳》 情景导入：
提出能激发学生好奇心或有兴趣的问题
老师提出问题：
⑴猫大哥手里拿的是什么？
⑵哪些地方看到干冰？
⑶为什么元祖雪月饼放干冰？
⑷小动物洛洛晕倒与干冰有 什么关系？
《酸的化学性质的探究》 情景导入：用实例说明课程的概念或观点
课堂教学导入案例（二）
学生提出问题：
⑴ 酸能使石蕊变色吗？ ⑵ 酸能与什么反应？
⑶ 酸在日常生活中的运用？
课堂教学导入案例（三）
《绪论——走进化学》
