多媒体辅助生物教学的误区和优化措施

多媒体辅助生物教学的误区和优化措施[摘要]生物学教学过程中，多媒体有着传统教学无法比拟的优势，从而备受广大教师青睐。

但有不少教师在使用多媒体教学时存在以下一些认识误区，具体表现为：一、注重形式，忽视内容，偏离重点。

二、传统的教学模式披上新科技的外衣。

三、生物实验教学过多地依赖于多媒体课件。

四、注重课件展示，忽视课堂板书。

四、注重课件展示，忽视课堂板书。

五、追求课件新奇，丢弃生物实物、模型等工具。

为此，笔者从三方面提出优化措施：一、根据课文内容，合理选择、精心制作课件。

二、重视课堂教学环节，注意课件播放技巧。

三、把多媒体与传统教学工具有机结合。

[关键词]多媒体生物教学误区优化措施教育部在颁布的《基础教育课程改革纲要》里提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

”生物学教学过程中，多媒体因为具有信息处理功能强大和交互性强的特点，能够将图片、文字、声音和动画等综合在一起，使生物学现象和过程都能在屏幕上展示出来，使生物学抽象的理论直观化、深奥的理论浅显化，从而能轻松地解决重点和难点，有着传统教学无法比拟的优势，从而备受广大生物教师青睐。

大多生物学科教师也和我一样，深切体会到多媒体在生物课教学中的优点。

但是对于所有的课程内容，如果不加以分析，盲目地使用多媒体教学，便是画蛇添足，适得其反。

本人在日常教研活动中，发现有不少教师在使用多媒体进行生物学科教学时存在以下一些认识误区。

现将这些误区列出来，便于大家在日后教学中避免出现类似的错误：一、注重形式，忽视内容，偏离重点。

自然是美的，生物是美的。

利用多媒体计算机，创设愉悦的课堂情景，适时地呈现适当生物知识的形象材料，给学生多渠道的刺激，能充分调动学生的多种感官来认识理解生物学表象和本质，也能极大地激发起学生对生物学的兴趣，为积极主动地学好生物学打下良好的基础。

但有些教师制作生物教学课件时，不是重生物知识的原理解读而是重如何使课件精美，特别是要上公开课时，更是将课件制作得美不胜收。

例如课件中大量与教学内容无关颜色鲜艳绚烂的生物背景图片，多余的内部细节，盲目追求“漂亮”，每张幻灯片都变换，出现大量的动画按钮，还配上一段段优美的音乐。

但是这些无关内容只会使学生把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上，使中学生尤其是初中生被这种综合刺激所吸引，使他们的注意力过多地集中在多媒体技术的各种展示技巧上，分散了学生学习知识内容的注意力，这样的课件在教学中大量使用必然影响了教学效果。

二、传统的教学模式披上新科技的外衣。

传统教学模式中有这么一种模式：教师为课堂教学的主宰，学生在教师的统一指挥下统一学习，教师满堂灌，学生机械听。

人们称之为“填鸭式”教学。

这样的教学看不到学生的个性差异，看不到师生之间的交流反馈，教学相长，把本是愉快的教和学变成一潭死水。

现实中有的教师把多媒体生物教学理解成就是制作大量幻灯片，来展示生物学知识点，不时配上一些图片、视频。

这样，设计课件时尽管加入了新花样，好象吸引了学生的注意力，但没有任何页面的跳转，没有知识点教学的轻重缓急，没有时间安排师生之间的交流互动。

在这种情况下，教师仍然还是教学的主宰，学生还是在教师的统一指挥下被动的认知。

整个课堂教学形成了由教师操作，计算机演示，学生“洗耳恭听”的新的“填鸭式”模式。

这样多媒体就变成了部分教师手中的大功率灌输书本内容的工具，而不顾学生是否接受能否消化，被学者戏称为“电灌”，其实质就是将黑板板书换成幻灯片。

运用多媒体进行灌输式教学具有较强的伪装性，其实是传统的教学模式披上新科技的外衣，这当然是违背了新课程标准下，在生物教学活动中教师起主导作用，学生是认知活动的主体这个思想的。

三、生物实验教学过多地依赖于多媒体课件。

生物实验教学是提升学生生物科学素养的重要手段和有效途径，是促进学生素质教育的重要内容。

搞好生物实验教学是新课标的基本要求，它有利于提高学生的动手能力、观察能力、思维能力、语言表达能力以及学生之间相互交流、合作的能力；有利于培养学生严谨的科学工作作风。

教材中很多实验可以用课件来模拟，且多媒体模拟实验，时间短暂，现象明显。

用多媒体展示一下那些由于实验条件的限制无法完成的实验也是可取的，如甲状腺激素对蛙的生长促进作用实验，这些实验需要的时间长，课堂上也不便完成，用多媒体课件展示模拟一下省时省力、清楚明了。

但是如果生物实验课完全用ppt课件代替，学生没有参与真正的实际操作和观察，实验操作步骤和只有成功而无失败的结果都完全设计好了，其真实可信度低，因而不利于培养学生的动手动脑能力，不利于培养他们的科学探究的思维方式、实事求是的科学研究态度和持之以恒、坚韧不拔的科学研究精神。

比如说学生在学习八年级生物(上)(苏教版)《植物的嫁接》时，通过ppt课件学习，学生把嫁接的步骤和注意问题说得头头是道，可在实地进行嫁接操作时，个个手忙脚乱，全是纸上谈兵。

因而不论是教师的演示实验，还是学生课内外实验，有可能的情况下还是应该动手操作一下，让他们真实地感知真理的发现过程，充分体会探究生物知识的乐趣，培养他们观察生物现象和思考科学问题的能力。

四、注重课件展示，忽视课堂板书。

在教学中，教师科学地利用板书协调师生活动，能使学生思维与教师保持高度一致，边上课边板书，课文的中心内容逐渐展出，突出重点、难点，学生不清楚之处再次详细注明，一堂课结束时，黑板上形成一幅完整漂亮、重点突出、内容扼要的板书，使学生对整节课内容有个系统、清晰的了解，从而形成深刻的印象。

但有的教师在使用多媒体计算机上课却难以做到这一点。

有的教师认为知识点用幻灯片展示了，没有必要再在黑板上写写画画。

其实由于课件中一张幻灯片的内容有限，某环节知识点可能交代清楚，但是等到放下一张幻灯片时学生就看不到前面的知识点了。

这样就导致随着上课程序的进行，教材的重点、难点难以逐渐展现，影响学生形成连贯的知识体系和完整的知识框架，不利于对整节课内容的掌握。

为此，要合理安排，科学板书，走出顾此失彼的误区。

五、追求课件新奇，丢弃生物实物，模型等工具。

利用生物实物、模型等工具，尽管它没有课件那样图、文、声、像并茂，但是对学生认识生物却起到不可替代的作用。

试想一下，再好的课件来展示花生的各种器官，还能比把花生植株放在面前效果更好?看再多的果实图片也没有把田野中采集来的野果放在面前，来辨别其适应哪种种子传播方式。

我儿子看过很多水稻图片，回老家站在稻田边却不认识水稻，问原因：图片中稻穗都是弯头向下的啊!大多数生物课件很难像模型那样，准确地表现组织器官的立体方位。

如果只观察平面图形，那么对知识的掌握就不够全面、甚至错误。

例如人体腔各个内脏器官的相对位置、形状、大小等。

为了更好地提高课堂45分钟教学质量，充分发挥多媒体在生物教学中的优点，提升生物课堂教学的效率，运用多媒体辅助生物教学时，我认为应注意以下几个方面：一、根据课文内容，合理选择、精心制作课件由于网络技术发展，教学课程资源非常丰富，轻敲键盘，需要的课件素材应有尽有。

利用互联网丰富多媒体制作是必须的，但不能“拿来主义”。

教师应该根据《课标》、结合班情学情，先有自己的教学思路，认真编写制作ppt课件的脚本，然后精选图片、视频以及fla sh，借鉴其他课件优点，取其精华去其糟粕，辨证、有选择的吸收、利用，量身定做符合自己的课件。

我认为，从总体上说在制作时生物多媒体课件应该考虑以下几个方面：1.文字表述不宜过多，突出知识重点。

文字表述内容的多寡和表述方法要适当，过多的文字堆砌将严重影响课件质量和学生的学习兴趣。

在课件制作时应把重点、难点、关键点用较特别的色彩和字体突出显示出来，以作区别，强化视觉效果上的冲击力，以加深在学生心目中的印象2.有机组合文字、图片、视频材料。

运用电教媒体可以为学生提供生动逼真、色彩鲜明的声像素材，使抽象难懂的教学内容变得妙趣横生、生动有趣，从而激发学生学习的热情和兴趣。

但是生物课教学中不是采用生物素材信息越多越好，而是要恰到好处，起到画龙点睛的作用。

这样就要求对图片进行取舍，视频进行剪辑，声音进行整合，应精心安排素材出现次序和位置，做到错落有致，前后联系紧密，切忌杂乱无章地随意堆砌，与教学无关的内容要坚决去掉。

在现行的课堂教学体制下，教学软件的使用只不过是一种辅助教学的手段，在选择、制作和使用生物学科教学软件时应遵循下列原则：辅助性原则，科学性原则，高效率原则等。

千万别让华美的画面哗众取宠，变成学生注意力的重点，造成本末倒置。

围绕知识重点，突破难点，强化教学效果才是我们制作幻灯片的初衷3.添加声音要恰当。

在自定义动画的效果选项中配上不同的“声音”，能达到提醒作用。

有些教师做课件喜欢在标题提出或问题出现时配上声音，但是“声音”提示使用过于频繁或单调，势必会造成听觉疲劳，降低教学效果。

再说无论多美好的音乐听多了也会产生审美疲劳，所以“声音”效果要使用得适时、适度。

4.全面考虑课件结构。

设计课件时要综合考虑课堂教学时候如何发挥教师主导、学生主体的要求，穿插实验组织讨论时如何留时间让全体学生都能参与，在哪些地方应该是师生交流的环节，如何在课件中提高学生的各项能力和素质等等，切实避免学生被老师牵着走等问题的发生。

二、重视课堂教学环节，注意课件播放技巧。

实际教学中，运用多媒体授课，学生都喜欢，但教师要不失时机地驾驭好课堂，做到收放有度，不能让学生老沉浸在有些虚幻的内容之中，应注意把学生的心神收回来。

始终把握课本是授课的内容依据，是教学的根本，课文的重点、难点必须在课本上作些标记。

教师应当安排适当的讲解、提问、启发和点评，起到教学主导作用，而不应只是一味地灌输。

播放课件应自如，文字衔接要流畅，画面切换不要过于频繁、复杂，否则教师会忙于鼠标操作，而无法走下操作台与学生近距离情感交流，达不到师生交互的教学效果。

三、把多媒体与传统教学工具有机结合。

每一种教学媒体，都各有所长，教师要根据学生素质精心选择合适教具，适时地使用各种教具，充分发挥各教学媒体的优点，取长补短，提高课堂效率。

现代多媒体教学尽管很先进，但它仍然不能完全代替传统教学，教具的使用应按实际情况而定，决不能为使用而使用，否则热热闹闹却毫无效果。

在生物课教学中教师在运用多媒体教学时应重视与黑板、模型、标本、实物、挂图等传统工具使用的有机结合，从而达到最佳效果。

在有可能的情况下，演示实验、分组实验还是要在实验室里进行，别让多媒体挤掉学生的实验室。

总之，多媒体教学是现代生物课程教改的一个重要的突破口，它克服了许多传统教学中的缺陷和不足，从发展的眼光来看，多媒体教学将是未来主要的教学手段和方法。

如何能使多媒体准确自如地运用于每一堂课中，是我们每个教师今后不断探索和研究、实践的事情。