二下语文14 小马过河(教案)

1 14 小马过河 文本分析

本文是一篇童话故事，讲的是小马帮妈妈把半口袋麦子驮到磨坊去的时候，一条小河挡住了去路。小马一时不知所措，便去问老牛，老牛说河水很浅，而松鼠说河水深得很。妈妈叫小马亲自试一试，小马终于蹚过了河。这个故事告诉我们：别人说的是不是对的，要动脑筋思考，只有亲自试一试，才能得出正确的结论。 全文共8个自然段，按事情发展的顺序进行叙述，顺应儿童的心理，巧妙设置悬念，情节跌宕起伏，能引发儿童思考。本文对话精彩，尤其是对话时的提示语鲜明地展现了人物的心理变化和性格特点。这些对话推动故事情节发展，揭示事理。 教学中，要重视朗读训练和指导，引导学生体会不同角色说话时的不同心情和语气，在多种形式的朗读中理解课文内容，感悟文本内涵。同时，注重语言表达的训练，鼓励学生抓住重点词语复述故事，大胆表达。

教学目标

1.认识“棚、驮”等13个生字，读准多音字“坊”，会写“愿、意”等8个字，会写“愿意、麦子”等11个词语。 2.分角色朗读课文，能读出恰当的语气。 3.能用提供的词语讲故事。 4.能根据课文内容，说出自己的简单看法。

教学重点 1.正确读写生字词。 2.分角色朗读课文，理解课文内容。 课时安排

2 课 时 第一课时 教学目标 1.认识“棚、驮”等13个生字，读准多音字“坊”，会写“愿、意”等8个字，会写“愿意、麦子”等11个词语。 2.正确、流利地朗读课文。 教学重点 1.认读生字新词，会写生字词。 2

2.正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。 教学过程 一、激趣导入，揭示课题 1.激趣导入。 （课件播放动物过河的视频）引导学生观看，思考：一匹小马也想过河，可是他遇到了困难。他会怎么过河呢？ 2.板书课题，齐读课题，思考质疑。 预设：小马为什么过河？小马是怎样过河的？小马最终过河了吗？ 二、初读课文，多元识字 1.借助拼音自由读课文，注意读准字音，读完后将要求会认的字多读几遍。 2.合作读：同桌互相读一读，有不会读的字，互相帮一帮。 3.交流识字方法：你是怎样记住生字的？同桌互相说一说，看看谁的方法更好。 4.指名认读生字，教师重点指导。 （1）（课件出示词语）学生认读。

马棚pénɡ 驮tuó到 磨mò 坊fánɡ 挡dǎnɡ住 伯bó伯 很浅qiǎn 立刻kè 突tū然 试shì试 前蹄tí 既jì然 唉āi （2）易读错的字：“棚”是后鼻音，韵母是“enɡ”不是“onɡ”；“驮”是三拼音节，“试”是翘舌音；“唉”是四声。 （3）多音字：在“磨坊”一词中读“fánɡ”，在“乐坊、作坊”等词中也读“fánɡ”。在“街坊”一词中读“fānɡ”。 （4）去掉拼音齐读生字，再多形式认读、巩固。 5.结合汉字特点，指导识记字形，了解字义。 （1）联系字义来识记字形：棚、磨、挡、伯、浅、刻、蹄。 ①（课件出示“马棚、磨坊、马蹄、伯伯”图片）学生齐读“棚、磨、蹄、伯”；学生边做“挡、刻”的动作，边读生字；学给“浅”找反义词（深）。 ②借助偏旁理解字义，识记字形。如，“棚”的木字旁表示搭建棚子的材料，“朋”表示读音；“石磨”是一种粉碎工具，以前是用石头做的，所以“磨”为石字底；“浅”与水有关，所以是三点水；“刻”与刀有关，所以是立刀旁；“蹄”3

与脚有关，所以是足字旁等。 （2）编口诀识记。 ◇驮——大马驮东西 ◇突——狗（犬）从洞 ◇穴（穴）中“突”然钻出 （3）偏旁归类识字：“叹、唉”都是口字旁。 （4）扩词识记。 浅：浅水 浅显 深浅 交情浅 刻：立刻 刻苦 刻字 刻舟求剑 试：试验 考试 尝试 试一试 既：既然 既是 既往 既成事实 （5）熟字相加识记。 木+朋=棚 马+大=驮 麻+石=磨 土+方=坊 穴+犬=突 足+帝=蹄 6.教师出示生字卡片，学生开火车读，抢读生字。 7.指名读一读文中带有生字的句子，学生评议。 三、明确要点，指导书写 1.课件出示要求会写的字，指名读并口头给生字组词。 2.教师指导书写。 （1）引导学生仔细观察生字，说说自己觉得哪个生字容易写错；交流互动，师生共同找出易写错的字，教师示范书写。 （2）重点指导。 半包围结构，不要写成上下结构。第二笔竖撇起笔重，收笔轻，包住“心”。“心”不宜写大。

上部是“”，第二横最短，第三横最长且落在横中线上，第三笔竖下面不要超出第四笔横；下部撇挨着第三笔落笔，撇、捺要舒展。

左右两部分起笔位置比较一致。右边第三笔是撇折，第四笔撇穿插到左边言字旁下面，最后一笔是右点。

左窄右宽。“扌”的提抵横中线；第五笔横宜短，最后一笔是悬针竖，起笔重，收笔轻。 4

（3）学生描红、练写，教师巡视指导。 （4）同桌互相交换书写作品并评议。教师选择有代表性的作品集体讲评。四、再读课文，整体感知 过渡：同学们还记得读课题时你们提出的三个问题吗？你是否找到了答案？现在让我们带着这三个问题再来读一读课文吧。 1.学生自由朗读课文，读后分小组交流。 2.小组合作，完成下列题卡。 一天，小马帮妈妈 的时候，一条小河挡住了去路，小马去问老牛，老牛说 ，而松鼠说。小马不知道怎么办才好，只好跑回去问妈妈。妈妈叫小马 ，小马 。 3.学生分小组用大家喜欢的方式朗读课文。 五、回顾交流，作业设计 1.教师适当总结本课时的教学内容，点评学生的课堂表现。 2.引导学生交流收获。 （1）同桌之间交流一下好的识字方法，互相读一读生字、生词。 （2）摘抄文中自己喜欢的词语和句子。 3.完成本课对应训练。 第二课时 教学目标 1.分角色朗读课文，能读出恰当的语气。 2.能用提供的词语讲故事。 3.能根据课文内容，说出自己的简单看法。 教学重点 1.理解课文内容，体会人物的心情和说话的语气，读好对话。 2.在理解课文内容的基础上，学习表达自己的观点。 教学过程 一、温故知新，导入新课 1.创设情境，复习旧知。 5

（1）教师设置“小马过河”的情境：小马站在河的一岸，河中共有14块搭石，搭石上分别写有本课的13个会认字和1个多音字。教师指名认读生字，每读对一个字，小马就向前迈一步，直至全部读对后小马成功过河。 （2）（课件出示词语）教师读，学生听写，然后同桌互评互纠。 愿意 麦子 应该 伯伯 立刻 突然 掉下 为难 四周 吃惊 认真 脚步 难为情 2.导入新课。 师：大家还记得《小马过河》中有哪些动物朋友吗？（老马、小马、老牛、松鼠。）这些动物朋友对小马过河有哪些帮助呢？让我们继续学习课文《小马过河》。 二、研读课文，重点探究 过渡：同学们，你们帮妈妈做过事吗？做过什么事呢？（指名说）真好，说明你们已经长大了！小马也长大了，也能帮妈妈做事了。他能帮妈妈做什么事呢？ 1.学习第1、2自然段。 （1）指名读，思考：小马愿意去帮妈妈做这件事吗？你从哪里知道的？ （课件出示句子）小马连蹦带跳地说：“怎么不能？我很愿意帮您做事。” ①“连蹦带跳”是什么意思？谁来做做这个动作？（指名做）从这个词语中你体会到小马怎样的心情？（高兴。） ②“怎么不能”是什么意思？（当然能。）这句话要读出怎样的语气？（反问。） ③“您”字说明了什么？（小马对妈妈很有礼貌。） ④谁能边做动作边读读小马的话？（指多名学生读） （2）妈妈的问话应该用怎样的语气来读？（商量、询问的语气。） （3）分角色朗读第2自然段：师生合作读、男女生合作读、同桌互读。 过渡：小马很乐意帮妈妈做事。他能不能顺利地把事情做好呢？ 2.学习第3～6自然段——第一次过河。 （1）教师朗读第3自然段，学生边听边想：小马遇到了什么困难？他 是怎么想的？ 6

（课件出示句子）小马为难了，心想：我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！可是他离家已经很远了。 ①理解“为难”。小马为什么感到“为难”？他心里是怎么想的？ （“一条小河挡住了去路”“河水哗哗地流着”、妈妈不在身边、“离家已经很远了”，小马不知道能不能过去，真为难啊！） ②你平时有没有遇到为难的事？跟大家说一说。（指名说） ③指导朗读：读好问句和感叹句，读出小马犯难的心理。 过渡：正在小马为难的时候，他遇到了谁？他是怎么做的？ （2）指两名学生分角色朗读第4自然段，读后师生共同评议。 ①朗读指导：小马的话既要体现礼貌，还要读出疑问的语气。河水刚没老牛的小腿，所以老牛觉得过河是件很容易的事，老牛对小马说话时很肯定很干脆。 ②（课件出示插图一）指导学生结合图片理解“刚没小腿”。 过渡：小马听了老牛的话会怎么做呢？它能顺利过河吗？ （3）自由读第5自然段，思考： ①“立刻”是什么意思？你能给“立刻”换个意思相近的词吗？（马上、立即。） ②小马听了老牛的话，想都没想，就准备蹚过去，可是松鼠却把他给拦住了，这是为什么呢？（松鼠认为河水很深，小马过河会被淹死。） ③听了松鼠的话，小马有什么反应？（吃惊。）小马为什么很吃惊？（老牛说河水很浅，而松鼠却说河水很深。） ④想一想：老牛说河水很浅，松鼠的伙伴为什么会淹死在这条河里？ ⑤指导朗读：根据提示语，揣摩人物说话的语气。如“（松鼠）拦住他大叫”，读时语调稍高，语速稍快，读出十分着急、担心的语气，可联系插图二帮助体会。接下来松鼠“认真”地说，通过“认真”这一提示语，想象松鼠说话时的表情、语气。“小马吃惊地问”，可想象小马吃惊的样子并做出吃惊的表情，读出小马的疑惑。 ⑥指名分角色朗读第5自然段。 过渡：老牛说河水浅，松鼠说河水深。河水到底是浅还是深？小马会怎么做呢？