浅谈高中历史课堂教学的语言艺术

语言艺术在历史课堂教学中的重要作用作者：李克锋来源：《新课程·中学》2012年第10期著名教育家马卡连柯曾说：“同样的教学方法，因为语言不同，其效果就可能相差十倍。

”在教学工作中，我们经常碰到这样的教学案例：相同的一节课，相同的一课内容，由不同的教师进行讲授，教学效果经常有天壤之别。

为何会有这样明显的差异呢？其中非常重要的原因就是是否具备高超的语言艺术。

那么，语言艺术在历史课堂教学中有哪些重要作用呢？本文结合平时的历史课堂教学在这一方面进行初步的探讨。

一、化平淡为趣味，使历史课堂妙趣横生在历史教学中，有些知识是比较枯燥抽象的，不易被学生理解、接受，历史教师应化枯燥深奥为通俗易懂，使学生在活泼而轻松的氛围中获得知识。

如，在讲授必修三《新文化运动》一课时，我设计了“阿毛”这样一个人物：姓名：阿毛，性别：女，出生时间：1900年，婚姻状况：1913年被父母许配给了邻村的吴大志。

我的导入语言是这样设计和串联的：“1914年，吴大志得天花死了。

阿毛成了望门寡。

她被父亲关在屋里强迫自杀，女孩不肯，惨状触目惊心。

她的父亲循循善诱地说：“阿毛，你怎么这样糊涂？我自从得了吴家那孩子的死信，就拿定主意叫你殉节。

又叫你娘苦口劝你走这条路，成你一世名节，做个百世流芳的贞烈女子。

又帮你绝食。

我为什么这样办呢？因为上吊、服毒、跳井那些办法，都非自己动手不可，你是个14岁的孩子，如何能够办得到？我因为这件事情，很费了思想，后来还是你大舅舅，替我想出了这个法子，叫你坐在屋子里从从容容地绝食而死。

这样殉节，要算天底下第一等有体面的事，祖宗的面子，都因为你添了许多的光彩，你老子、娘沾你的光，更不用说了。

你要明白，这样的做法，不是逼迫你，实在是成全你，你不懂得我们的意思，反倒要怨我，真真是不懂事极了！”到这个地方我紧接着发问：阿毛的命运如何呢？幸运的是后来发生的一场思想文化运动改变了她的命运。

由此导入新课。

本课通过这样的语言设计导入，营造了一个有血有肉的故事情境，使本来非常平淡的、枯燥的历史课内容变得异常兼具逻辑性和趣味性。

历史课堂教学语言艺术之我见历史课堂教学语言艺术之我见一、要有一定的启发性历史是一幅画，这幅画还有血有肉、生动形象。

历史教师在讲述历史的时候，要把抽象化的东西变得形象化，这样才有助于学生对知识的想象。

教师要做到这一点，还是比较困难的。

因为这些都要求教师的阅读量要足够强大，语言要足够精炼并且耐人寻味。

举一个例子来说，鸦片输入的情境以及给中国带来哪些危害。

这就需要教师用生动形象的语言来描述鸦片以及当时人们吸食鸦片的情景，让学生仿佛能身临其境，利用语言艺术的魅力让学生印象深刻，并且激发学生对历史问题的思考。

教学语言的启发性主要体现在三个方面，一是语言的形象性；二是语言的鼓励性；三是语言的思考性。

教师在进行历史教学的时候，就要考虑到这三方面。

换一句说就是，历史教师要用语言来激发学生对历史这门课程的兴趣，从而调动学生学习历史的积极性和自觉性。

二、要有易懂性我们所谓的历史教学语言，是指教师在教学的这个过程中，给学生传播历史知识，从而可以影响学生发展的一种语言。

历史语言教学的主要对象是学生，因此它的效果也就只能通过学生所受到的影响体现出来。

效果是否充分体现要满足两个要求，一是学生要听得懂；另一个是学生要喜欢听。

首先，要让学生能够听得懂。

教师在进行历史教学的时候就要考虑到学生的实际年龄，即学生理解能力的水平，教师的讲解既要通俗易懂，也要具有比较深刻的观点。

这两点听起来似乎有些矛盾，但是如果能把这两点有机结合，其历史教学的语言艺术也就容易掌握了。

其次，让学生喜欢听。

教师在进行历史讲述时，要用具体的例子来使教学内容变得更加丰富，事件要叙述清楚并且要形象生动，能够唤起学生的积极性和兴趣。

总而言之，历史教师在进行教学的时候，要把书面语言转换成通俗易懂的口头语言，充满感情色彩，要使历史事件紧凑扣人，促使学生有了解下去的浓厚兴趣。

教师在进行历史教学的时候还要用多样化的语言来表达不同的历史环境，不仅要把历史事件和历史规律描述清楚，还要根据学生的情绪变化来增强语言的感染力。

心 弦 ，形成学 生 心 理 的悬 念 ，吸 引学 生 的注意力 ，这样就会给学生形成一 种跃 跃 欲试 、 急于 求知 的紧迫 感 。 历 史 学 因 学 科 限制 ，很 多知 识 、 事件 、 人 物我们 是 不 能 随 意杜 撰 和捏 造 的 ，这 也 使 得学 生 在学 习过程 中往往会感到枯燥等等 ，所 以 ，我们 的引导对学生 的学 习很重 要 。
3 语 ． 言 幽 默 。 教 学 既 是 科 学 又 是 一 种 艺术。 教 师不应该只 满足 于 把知 识讲 明 白 而 ， 应 使 用 妙 趣 横 生 、 兴 趣 无 穷 的语 言来牢牢地吸引住学生 的注意力。 语 言 的艺术魅力是充分调 动学 生 学 习积 极性 的有效手段 。 应用生动形 象的语 言使深 奥 的事理 形 象化 ，抽 象事 物具 体 化 。 现 实 教学 实践过程 中 ， 有些 学生 对 某 种学科 不感兴趣很大原 因是教 师上 课语言表达 枯燥 ，照 本宣科 ，毫无 生 气根本不 能激发 学 生 的兴 趣 ，调 动学 生 的主 观 积 极性 ，甚 至 使学生 产生厌 倦感。 教师要把丰富的 知识 传授 给 学 生 ，教 学语 言生 动 形 象 、 富 有趣 味性 ，尤 为重 要 。 要 使讲 述语 言 生 动 形 象 ， 方法很 多 ，比如适 当地 引用 名 人 名 句 、 俗 语 、 历 史 故 事 、 神 话 传 说 等 都 ， 可 以 达 到 目 的 。 中学 历 史 教 学 中 ， 因 众 多历 史
态度 。 举 例 说 明 ：中学 古 代 历 史教学 中
如 果 把 “ 赋 税 ” 说 成 “ 交 公 粮 ” ；把 甲 午 中
日战争 以前 的侵 略中国 的殖 民者称 帝
畅 ， 在 感 情 方面 口 语 也 简 便 自然 些 。 用 浅显 易懂 、 明 白流 畅的 口 语 ，易于 学 生 用所 理 解 的语 言去理 解那 些深奥 、 生 僻 、 抽象的 知识 ，使学 生 较快地接 受知 识 ，掌握技 能。 如果 教 师不考虑学生 的 接受能 力 ，采 用 大量 的抽 象的和 长 篇的 书面 语 言 ， 会 使 学生 的理 解 困 难 ，接 受 知 识 的 速 度 和 深 度会 受 到 影 响 。 特 另q是 中学历 史 中部分生僻和难懂 的专业 术 语 和 现 象 ， 这 需 要 我 们 中学 历 史 教 师 ， 在深刻 的理 解 的前提下 ，将其 转化 为 易 懂 的 口 语 ，使得历 史教 学简单 易学 。

４ ． 高 中历 史教 学语 言的新 运用 必须 思维 质量 。从 语言 着 学生 智力活 动 的水平 。历史 教学语 言 ，就是 历史教 师在 教 学过程 中 ， 向学 生传播 历史 知识 从而影 响学 生发展 的语 实施 效果角 度 出发，衡 量一种 语言 是否有 生气 、有魅 力 ，
误 ， 因为 历 史 既是 客 观 的 ，又 是 严肃 的 ，语 言 的准 确无 可动 摇 的意 志 。 ”法 西斯 德 国 的嚣张 气焰 便 暴露 无遗 ！ 最 误 ，实 际 上 就是 重 视 科学 性 ，这 是对 历 史 教 学最 起 码要 后 ，适当应 用身 体语言 很 多教师 容易 忽略身 体语言 ，事 求 。强调科 学性 ，首先 要注 意语言 的语 音和 吐字 ，这是 国 实上 ，身 体语言 是师 生之 间交流 最默契 的语 言 ，而 适当用 家推广 普通 话 的基 本要 求 。在历 史教 学中 ，发 音标 准 ，吐 身体 语言 教学 ，也能取 得相 当不错 的效 果 。 字 清 晰 ，才 不至 于影 响历史 知识 的传授 ，进 而破坏 历史教 学过程 ，故 此 ，我们予 以高度重视 。尤其值得 注 意的是 ， 在历 史知识 中 ，有 一些 历 史名词 ，其读 音与今 天 不～样 ， 或者容 易误 读 的，那就 更加 要准 确表达 ，不 能误 导学 生。
一
点是 ，把 书面语 言转 化为 口头语 言来表 达 。书面语 言虽
然雅观 整齐 ，可 是离生 活较远 ，不 如 口头 语言 那么流 畅鲜 教 学方 法 ，因为语 言不 同 ，就 可 能相 差二 十倍 。 ”我 们 的 活 。从情感 方面 ，学生 也 比较 容易 于接受 口头语 言 ，毕竟 教 学方 式可 以转变 ，可 是如 果没有 相应 的教学 语言 ，其效 那是 他们 的 日常 语言 ，理解起 来十 分得心 应手 。其 次，语 果 也是 截然 不 同的 。教 学语言 在教 学方式 中 ，具有举 足轻 言要 具有 时代气 息 。历 史教 学语言 最犯 忌的是 ，在讲 古人 重 的作 用 ，我们重 视它 是十分 必要 的 。

构建高效历史课堂从提高教师的语言艺术开始在课堂上，教师主要通过自己的教学语言实现对学生的教育。

一般来说，教学语言活动主要有讲授、解释、讨论、提问、回答、复述、概述等。

即使是研究性学习、探究性学习，学生的自主权较大，但语言活动仍然是绝大多数课的主要组成部分，只是教师要少讲，学生多讲；教师要精讲，画龙点睛地讲，启发诱导地讲。

近几年建构高效的课堂教学已成为一线教师的共识和追求。

那么怎样才能构建高效的高中历史课堂呢？这虽然是一个复杂的课题，但是笔者认为，如果历史教师能提高教学语言的艺术，将有助于高效课堂的形成。

一、注重积累，奠定教学语言艺术的基础历史教师恰当运用教学语言，既可以更准确地传递出历史知识，又可以调动学生学习的积极性，在让学生豁然开朗的同时，还能展示出历史教师自身的才华、魅力。

不过，高中历史教师的语言艺术修养不是单纯的技巧，而是一项综合素质，需要长期的积累，其培养途径有以下几个方面。

1.汲取丰富的知识高中历史基础知识庞杂，涉及多个学科、多个领域，这就要求历史教师除了知晓历史学科的专业知识，还应懂得一点文学、地理、哲学、信息技术等其他学科知识。

具备丰富的知识和深厚文化功底的历史教师在授课时才可以将各类知识信手拈来。

要做到这点，高中历史教师必须积极拓宽自己的知识面，不断加强自身的文化修养。

2.重视动作和表情的运用课堂教学语言应规范科学、精炼准确和生动幽默，这样才可以把所讲的内容用学生能理解的语言表达出来。

同时，教师还要充分借助自己的动作和表情来传递信息。

有研究者认为，在谈话中，70%的信息是通过双方的声音、表情来传递的，只有30%的信息是通过语言本身获得的。

所以，成功的演讲都需要恰当的动作和表情来配合，成功的课堂教学也不例外。

3.掌握与学生交流的技巧教师如果掌握了与学生交流的技巧，不仅可以了解学生掌握所学知识的情况，而且还可以帮助他们打开思路，激发学习兴趣。

比如，为了激发学生回答问题的积极性，有经验的教师会用“谁来争取这个机会”“谁来试一试”“谁还有不同的观点”“谁还有更好的办法”等教学语言来鼓励学生回答问题，让他们主动参与到课堂的研讨之中。

高中历史教学的语言特点浅析高中历史教学的语言特点浅析历史教学是高中阶段教育体系中的重要组成部分，它旨在培养学生的历史意识、文化素养和批判思维能力，帮助学生理解和评价过去的人类经验，并从中吸取教训。

高中历史教学的语言特点是通过使用语言交流，传达历史知识和思想观念。

本文将就高中历史教学的语言特点进行浅析。

首先，高中历史教学的语言特点是理性和客观。

历史是客观存在的，而学生在学习历史时，也应该以客观态度去看待历史事件和人物。

因此，在历史教学中，教师应以理性的语言表达历史事件，并切实引导学生以客观的态度去理解历史。

例如，当教师讲述一历史事件时，可以通过使用逻辑推理和相关的历史事实来解释事件的原因和结果，帮助学生理解历史事件的内在逻辑和历史发展的规律。

其次，高中历史教学的语言特点是语言生动丰富。

历史教材中的内容是很多而琐碎的，而且大多数历史事件都已经发生了很长时间。

因此，历史教学中，教师需要通过生动有趣的语言来激发学生的学习兴趣，并帮助他们更好地理解历史。

例如，教师可以通过运用诗词、故事、笑话等形式，将历史知识以生动的方式呈现给学生，使学生对历史感兴趣，提高他们学习历史的积极性。

再次，高中历史教学的语言特点是逻辑严谨。

历史是一个复杂的系统，其中的事件和人物之间存在着复杂的联系和因果关系。

在历史教学中，有必要通过逻辑思维的方式将这些事件和人物有机地串联起来。

教师可以通过运用演绎法和归纳法，使学生更好地理解和分析历史事件之间的联系，并培养他们的逻辑思维能力。

此外，高中历史教学的语言特点还包括启发性和批判性。

历史教学的目的是帮助学生理解过去，从中吸取教训，并将历史知识应用到现实生活中。

因此，在历史教学中，教师需要引导学生运用历史知识进行思考和批判，并培养他们的批判性思维能力。

例如，在教授一个历史事件时，教师可以提供多个不同的观点和解释，并引导学生分析各种观点的优缺点，培养他们的批判性思维和分析能力。

最后，高中历史教学的语言特点是富有情感。

高中历史课堂的对话艺术高中历史课堂的对话艺术历史作为一门学科，是很多年级都必修的学科之一，它的重要性不言而喻。

历史课堂中，教师是主导者，学生是参与者，而对话则是教师和学生之间交流的重要方式之一。

高中历史课堂的对话艺术则是指教师和学生间以对话为主要形式，建立新的沟通模式、教学方式，推进高中历史课程的有效实施。

为什么要在高中历史课堂中进行对话？从传统的讲授方式到现代的开放性、学生主体性的教学方式中，对话已经逐渐成为重要的教学形式。

在高中历史课堂中，对话的优点在于以下几点：1.积极促进课堂氛围。

对话是一种文本，要求互相倾听与尊重，而不是简单的问答。

学生参与对话的活动，可以促进其积极性，主动地参与到学习中来。

对话可以营造出班级氛围的活跃、开放、友好的气氛，增加课堂的互动性和趣味性，促进学生的学习兴趣和参与度。

2.提高学生思维能力。

在对话过程中，学生要踏实、仔细地听取他人观点的同时，也要认真思考并表述自己的意见和见解。

这样的互动过程不仅可以加强学生的思维训练，而且可以培养他们的批判性思维和逻辑思维能力。

3.提高学习效果。

当课堂中只有教师在讲述知识时，学生仅仅被动地接受知识，即使是在主动听讲，学生的思考的深度和广度也有限。

因此，加入对话环节，可以打破这种单一的教学模式，让学生参与到其中，学生在追求知识和解决问题的过程中，更加充分地理解课程内容。

对话的形式与技巧对话的方式要讲究技巧，要让课堂更活跃、更友好、更富有互动性。

实践证明，教师所采用的对话形式对于课堂的效果有着举足轻重的作用。

以下几种对话形式是非常有效的：1.问题式对话教师提出一个问题，让学生在对话中相互提出自己的看法、证据及分析，得到与教师或同学的回应，逐渐解决问题。

这种对话能够使学生从被动接受的状态中走出来，主动去分析问题并参与到解决过程中来。

2.角色扮演对话这种对话形式可以让学生感受历史人物的思想、情感和生活，历史事件的背景和原因，让他们更深入地了解历史。

语言艺术在历史课堂教学中的重要作用著名教育家马卡连柯曾说：“同样的教学方法，因为语言不同，其效果就可能相差十倍。

”在教学工作中，我们经常碰到这样的教学案例：相同的一节课，相同的一课内容，由不同的教师进行讲授，教学效果经常有天壤之别。

为何会有这样明显的差异呢？其中非常重要的原因就是是否具备高超的语言艺术。

那么，语言艺术在历史课堂教学中有哪些重要作用呢？本文结合平时的历史课堂教学在这一方面进行初步的探讨。

一、化平淡为趣味，使历史课堂妙趣横生在历史教学中，有些知识是比较枯燥抽象的，不易被学生理解、接受，历史教师应化枯燥深奥为通俗易懂，使学生在活泼而轻松的氛围中获得知识。

如，在讲授必修三《新文化运动》一课时，我设计了“阿毛”这样一个人物：姓名：阿毛，性别：女，出生时间：1900年，婚姻状况：1913年被父母许配给了邻村的吴大志。

我的导入语言是这样设计和串联的：“1914年，吴大志得天花死了。

阿毛成了望门寡。

她被父亲关在屋里强迫自杀，女孩不肯，惨状触目惊心。

她的父亲循循善诱地说：“阿毛，你怎么这样糊涂？我自从得了吴家那孩子的死信，就拿定主意叫你殉节。

又叫你娘苦口劝你走这条路，成你一世名节，做个百世流芳的贞烈女子。

又帮你绝食。

我为什么这样办呢？因为上吊、服毒、跳井那些办法，都非自己动手不可，你是个14岁的孩子，如何能够办得到？我因为这件事情，很费了思想，后来还是你大舅舅，替我想出了这个法子，叫你坐在屋子里从从容容地绝食而死。

这样殉节，要算天底下第一等有体面的事，祖宗的面子，都因为你添了许多的光彩，你老子、娘沾你的光，更不用说了。

你要明白，这样的做法，不是逼迫你，实在是成全你，你不懂得我们的意思，反倒要怨我，真真是不懂事极了！”到这个地方我紧接着发问：阿毛的命运如何呢？幸运的是后来发生的一场思想文化运动改变了她的命运。

由此导入新课。

本课通过这样的语言设计导入，营造了一个有血有肉的故事情境，使本来非常平淡的、枯燥的历史课内容变得异常兼具逻辑性和趣味性。

高中历史教学的语言特点浅析历史是一门复杂而又深奥的学科，对于高中生来说，历史教育是一种必修课程，也是培养学生综合素质的重要组成部分。

在高中历史教学中，语言是一种重要的工具和手段。

本文将从多个角度分析高中历史教学的语言特点。

首先，高中历史教学的语言特点之一是准确性。

历史是研究过去事件和现象的学科，需要详实的史料和准确的信息作为依据。

在教学过程中，历史教师需要用准确的语言描述历史事件的发生、演变和影响，并提供相关的背景知识和理论解释。

例如，当教师讲解二战期间的纳粹德国时，必须准确地介绍纳粹党的政治原则、希特勒的理论观点以及纳粹德国的扩张政策等。

通过准确的语言表达，学生可以更好地理解历史事件的复杂性和多样性。

其次，高中历史教学的语言特点是多样性。

历史学科包含了丰富多样的内容，涉及政治、经济、文化、社会等多个方面。

在教学过程中，历史教师需要用不同的语言方式和表达形式来呈现不同的历史内容。

例如，在讲解古代中国的政治制度时，历史教师可以通过讲述故事、阅读文献、观看影视片等形式来激发学生的学习兴趣；而在教授近代中国的历史时，可以通过分析数据、展示图片和地图等形式来加深学生对历史事件的理解。

不同的语言形式可以满足学生的不同学习需求，提高教学效果。

第三，高中历史教学的语言特点是科学性。

历史学科在现代已经具备了一定的科学性，在教学过程中需要用科学的语言来描述历史事件和现象，并建立科学的历史观。

历史教师不仅要提供丰富的历史材料和史料进行教学，还要培养学生批判性思维和历史思维，帮助他们分析和评价历史事件。

例如，在教学古代希腊的民主制度时，历史教师可以引导学生分析各种社会因素对民主的影响，并让学生自己形成对历史事件的判断。

通过科学性的语言表达，可以提高学生的思辨能力和历史素养。

此外，高中历史教学的语言特点还包括启发性和感染力。

历史教育不仅要传授知识，更重要的是培养学生的人文关怀和社会责任感。

在教学过程中，历史教师需要用启发性的语言引导学生思考历史事件的意义和价值，激发他们对历史的兴趣和热情。

历史课堂教学需追求“语言艺术”看历史学家的“百家讲坛”栏目后，我们会认识到许多著名教授、专家开创了“妙趣横生、深入浅出、雅俗共赏、声情并茂、激情四溢、条理清晰、论从史出，推断严谨”的“说史”新方式，使精英文化大众化，从而为百姓喜闻乐见。

再观我们的历史课堂教学，绝大多数老师依然照本宣科，为考试而教，语言表达生硬，使课堂大多成了“一潭死水”。

俗话说“工欲善其事，必先利其器”，高超的课堂语言艺术是取得良好教学效果的重要条件。

苏联教育家马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同，效果就可能相差20倍。

”因此，教师必须追求课堂教学语言的艺术美。

一、活说历史――直观鲜活之美历史教育不是空洞的说教、枯燥的灌输。

平淡无味、缺血少肉的讲述只会使学生闻史欲睡。

易中天教授仅凭三寸不烂之舌，就以其高超的语言艺术和智慧把人物说活了，把事件讲透了，也把节目做火了。

可见，历史课堂的教学应讲出色彩、讲出声响、讲出形象。

从语言的要求来讲，就是要把历史人物讲得栩栩如生，使学生如闻其声、如见其人；就是要把历史事件讲得活灵活现，使学生如入其境。

在历史课堂里，我们应该“听”得见几千年前陈胜吴广“王侯将相，宁有种乎？”的振臂高呼；“看”得到祖国各种各样精美绝伦的文物遗产；感受得到无数杰出人物金子般的思想品德……二、趣说历史――幽默机智之美历史教育应信手拈来，妙语成趣。

许多优秀教师的教学语言充满幽默和风趣，处处彰显机敏和智慧。

这里，让我们再来领略易中天教授的连珠妙语：“诸葛亮带了两个小孩子，焚了一炉香，坐在城上，搞起了卡拉OK啊！司马懿来到城下大为惊诧，说这个牛鼻子老道他搞什么搞，城门大开，他开PARTY啊，于是撤军。

”易中天教授就这样给传统文化输入了新的时代血液，使它变成活的现代文化，深入浅出，化雅为俗，从而使大家在谈笑间了解了历史。

德国学者海因兹?雷曼麦也指出：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。

”高水平的幽默有利于营造温馨、愉悦的教学氛围；有利于融洽师生间的关系，缩小师生间的心理差距；有利于引发学生的学习兴趣，启发学生的学习动机；有助于培养学生乐观、热情、开朗的个性；有助于发展学生的创造力。

历史课课堂教学的语言艺术历史课程学习过程中展现出的文字艺术，不仅仅是老师和学生在课堂上简单的传递相关的知识，而是将历史学习的内容和文字结合，使课堂上的语言文字变得栩栩如生，来进行课堂教学。

它将数字、短语、段落、引语等文字元素进行有机组合，以文字形式表达出精彩的历史画卷。

课堂教学中的文字艺术，之所以如此有诱惑力，是因为它不仅仅能把历史学习的内容分解和表达，而且能够把课堂教学更加有趣、生动、充满诱惑力，以达到更容易让学生吸收和理解历史知识的目的。

首先，课堂上的文字艺术需要老师有一定的表达能力，具有创新和灵巧的语言技巧。

老师需要分析考题，考虑学生的理解能力，充分利用比喻、推理等表达方式，使得历史教学中的文字艺术更加形象，并与历史事件和人物紧密联系起来。

此外，老师还要利用课堂时间有效分配，让历史教学中的文字艺术丰富有趣，避免课堂中的空洞和拖沓。

其次，课堂上的文字艺术也需要学生的参与。

学生要发挥一定的创意，根据历史教学的内容运用课堂上学到的文字艺术，使语言变得更具感染力、更有说服力，以有效的记忆历史知识。

学生也可以借助课堂讨论、小组活动等交流学习，借助他人来分析考题，培养学生学习历史知识的兴趣。

最后，课堂上的文字艺术也需要更全面的文字环境。

老师可以借助课堂教学中的网上资源，利用影像资料、数据库等进行教学。

此外，老师也可以利用学术杂志、教科书以及新媒体等，使学生能接触到近些年历史研究和最新发展的知识，更好地了解历史知识。

历史课程学习中文字艺术的应用，不仅能提高课堂教学的质量，而且能够帮助学生更好地理解历史学习内容、记忆历史知识，从而发挥学生自身的潜能，获得更好的学习成绩。

只有把历史学习更加生动、有趣，才能让学生更好地接受。

以上就是关于历史课课堂教学的语言艺术的讨论，希望能为广大学生提供一些参考和借鉴。

历史教师在课堂上要讲究语言艺术【摘要】历史教师在课堂上要讲究语言艺术，这是因为语言艺术能够使历史教学更加有趣并提高教学效果。

历史教师可以通过运用修辞手法、比喻、对比、排比、反问、描写、夸张、故事等手法来激发学生的兴趣，使历史知识更易于理解和记忆。

语言艺术能够使历史教学更加生动有趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习历史知识。

历史教师应该注重语言艺术的运用，不仅可以提高教学效果，也可以让学生更加喜欢历史课堂。

通过运用语言艺术，历史教师可以打破枯燥的历史知识，让学生更好地理解历史的重要性和意义。

【关键词】关键词: 历史教师、语言艺术、修辞手法、比喻、对比、排比、反问、描写、夸张、故事、寓言、生动有趣、教学效果。

1. 引言1.1 为什么历史教师要讲究语言艺术语言艺术还可以帮助历史教师更加生动地展现历史事件和人物，让学生更容易地理解和记忆。

通过使用修辞手法、比喻、对比、排比、反问、描写、夸张、故事、寓言等手法，历史教师可以让历史知识在学生心中留下深刻印象，促使他们更深入地思考和理解历史背后的含义。

历史教师要讲究语言艺术不仅可以提高历史课堂的教学效果，还能够使历史教学更加生动有趣，激发学生对历史的兴趣和学习欲望。

历史教师应该重视语言艺术在教学中的运用，从而让历史课堂更加丰富多彩。

1.2 语言艺术对历史教学的重要性语言艺术能够激发学生的学习兴趣。

历史内容本身可能较为枯燥，但运用恰到好处的修辞手法和文学技巧，可以使历史故事更加富有情感色彩，引起学生的共鸣和思考，激发他们对历史的兴趣和热爱。

语言艺术能够帮助学生更好地理解历史内涵。

通过比喻、对比等手法，历史教师可以将抽象的历史概念变得具体易懂，让学生能够通过类比和对照，更加深入地理解历史事件、人物和背景，从而提高他们的历史素养和分析能力。

语言艺术在历史教学中扮演着不可替代的重要角色，它能够使历史课堂更加生动有趣，激发学生学习的热情，提高教学效果。

历史教师应该注重语言艺术的运用，不断提升自己的表达能力和文学修养，为历史教学带来更多的灵感和活力。

高中历史教学的语言特点浅析高中历史教学是培养学生综合素养的重要一环，其语言特点不仅关系到学生对历史知识的理解与记忆，还直接影响到学生学习历史的兴趣与动力。

本文将从学科特点、教学理念和学生特点三个方面对高中历史教学的语言特点进行分析。

一、学科特点1.学科系统性。

历史学科是一门系统性很强的学科，它包含了很多历史时期、历史事件、历史人物等部分，这需要教师在教学过程中使用具体、准确的语言表达，确保所传授的知识体系完整而不缺失。

2.学科抽象性。

历史是研究人类社会发展的学科，其中很多概念、原理是抽象的，不像数学或者物理那样有具体可见的实物，因此在历史教学中，教师要运用恰当的语言方式，将抽象的概念通过具体的历史事件、人物等呈现给学生，使其易于理解和接受。

3.学科警示性。

历史学科可以通过讲述历史事件的来龙去脉，揭示历史规律和历史发展中的得失，从而对学生进行警示和启发。

因此，在历史教学中，教师要善于运用反讽、比喻等修辞手法，使学生能够从历史中吸取教训，明确未来的方向。

二、教学理念1.综合性。

高中历史教学是综合多个学科的教学过程，因此在语言使用上需要融合历史、地理、政治、经济、哲学等多个学科的专业术语和表达方式。

这就要求历史教师要具备广泛的知识储备，并在教学中灵活运用，避免狭隘和片面。

2.启发性。

历史教学追求学生的启发和思考能力的培养，需要教师用言简意赅、有启发性的语言表达，引导学生从不同角度思考历史问题，培养他们的批判性思维和历史思维。

3.具体性。

历史教学要注重让学生了解和记忆历史事件、历史人物等具体的事实和细节。

为了实现这一目标，教师需要使用生动形象的语言，运用描述、描绘等手法，使学生产生强烈的联想和形象感受，提高历史记忆的效果。

三、学生特点1.求知欲强s。

高中生正处于青春期，思维活跃，求知欲强，对历史学科有着浓厚的兴趣。

因此，在历史教学中，教师可以大胆运用一些短小精悍的语句，激发学生求知的热情，提高学生的学习积极性。

课 堂 创 新75　都市家教述了楚汉争霸的相关故事，凡是自己知道的能体现项羽、刘邦性格的片段讲了个遍。

学生在兴致勃勃之余，对人物有了自己的了解，学习时便有了自己的理解，争论就有了基础。

这时，老师抛出问题：“你更喜欢谁？”有的同学认为，项羽胸无城府，有妇人之仁；有同学认为，项羽刚愎自用，乏政治远见；也有学生认为，刘邦忍辱负重，适合做君王。

……这样的争论使课堂充满生机。

三、落实一课一得是构建“活”的课堂的保证。

作为一名语文老师，我们同时也要认识到：不管我们在课前有着多么美好的设想，但承载每节课的能力都是有限的，我们没办法在一堂课中安排太多的任务。

这样只会使语文课举步维艰，而且从职高生的特点来看他们有一定的形象思维,比较善于联想。

一旦开始争论本来就容易走向片面化、绝对化，再给他们多个任务，一堂课将支离破碎无法收拾。

因此我们所要做的是，用简约取代复杂，用简捷取代臃肿，让花哨的教学方法趋于简单，形成一种简约的课堂，学一课得一课，才有让学生在课堂上争够、争透，才能构建“活”的课堂，将激发学生的学习兴趣真正落到实处。

比如学习诗人海子的《面朝大海，春暖花开》一文，完全可以将朗诵作为这堂课的全部内容。

曾听过一位语文教师上这一课文时为学生创设了这样一个情境：一位妙龄少女因生活的挫折站到了N 层楼上要往下跳，社区、亲友、警方在劝说了近一个半小时后仍无效果，这时警方的谈判专家背诵了这首诗，结果女孩被打动了不再自杀。

然后他让学生进入情境，如果你是那位谈判专家的话，你将用怎样的方式朗读这首诗。

学生一下进入了状态，开始他们的“救人”行动。

一个个声情并荗，教师只需稍稍一点“你觉得你的朗读哪些地方能打动她，其他同学的朗读有不足之处吗？”学生的争论之火一下就着。

各种精彩的朗读纷至沓来。

也许没有讲这首诗的作者，也许没有讲这首诗的意义，也许没有讲这首诗的背景。

但学生对这首诗一定有极深的印象，这一堂课绝对是一堂成功的语文课。

古人云：“伤其十指，不如断其一指。

２０１５年１　中，；ｆ　孚彳　辅导　初中政治教学中提高学生兴趣之我见　＠马文贵　兴趣是学习知识的关键。当一个人对某一件事有浓厚兴趣的时候，　他就能想着它、念着它、探求它，天长日久，必然会积累这方面的知识和　技能。而且熟能生巧，掌握它的规律，因而也就能在这方面发挥自己的聪　明才智。但是，初中政治课中所授知识、原理和条文等晦涩、枯燥和繁琐　冗长。有一定的难度后，学生会产生厌烦心理，所以学习积极性不高。怎　样提高初中生对政治课的学习兴趣呢？经过几年的教学，我认为从以下　几方面着手较好。　

一、

精心设计教学，做到因材施教　

教学设计是一个复杂的教学准备过程，它不同于一般意义上的备课　或写教案，而是一种综合性的、系统化的、在多种教学理论指导下的教学　准备过程，是教师创造性的劳动过程。初中政治教学设计要以激发学生　学习兴趣为前提，注重关注学生的个性差异，做到因材施教。　设计教学时，我充分考虑到学生的需要层次、认知特点和学习风格，　在认真钻研教材的基础上，努力做到因材施教和张扬学生的个性。我以　中等生为主体来安排教学，同时兼顾优秀学生和“学困生”，并分层设置　作业。既要让优秀学生有的放矢，又要让“学困生”有责任感，乐于参与，　还要给不积极的同学一个引导和督促。如在探究交流后，问题的回答多　数由“学困生”完成，让他们有表现的机会；少量有一定难度的问题则由　优秀学生来回答，同时把目光多留给不积极的同学，督促他们去学习去　思考。授课时，给优秀学生布置一些难度较高的任务，使他们感到课堂　教学对个人能力提升有裨益，更会让自己能力突破，所以兴趣倍增。根　据每个“学困生”的学习特点，给他们分别布置难度较小的任务，让他们　觉得课堂上有事可做，稍微努力下便能完成学习任务，便一步一个脚印，　踏踏实实地去学习，逐渐在进步。　二、鼓励学生讲话．创设愉快环境　初中政治课教材，采用板块式结构，从加强思想教育的针对性、实效性　和主动性出发，相关地链接实例故事较多。这些链接实例故事生动活泼、　引人人胜，突出心理健康、伦理道德、法律和国情教育，情感因素较强。因　此，在教学中，我以课件展示那些生动形象，引人人胜的链接实例故事图　景，并鼓励学生，尤其那些平时不愿表达自己观点的学生到讲台，面向全班　同学依课件展示的图景讲解这些链接实例故事。如在讲解人教版七年级　政治上册中《发现自己的潜能》一课时，我指名让班级中一名平时很胆小、　不喜欢在课堂上讲话的自卑学生上讲台讲述李广黑夜射“虎”的故事。当　这位学生讲述完后，全班同学报以热烈的掌声，这位同学产生了受鼓励后　的喜悦，对自己自信心的提高有了潜默移化的作用。适时，我有针对性地　指出问题“李广将军的箭能够‘没在石棱中’说明了什么道理？”指名让学　生回答这些故事所表达的教育意义，并让其余学生补充回答。如学生不能　完整表述出故事的意义时，我要求全体同学互相讨论。通过讨论，课堂气　氛热烈起来，问题也得以解决。这样，在刨设情感教学环境的同时，激发了　学生深厚的学习兴趣，强化了学生参与、自主探究的能力。　三、注重知识拓展。增强学习内容　当今时代，新知识、新技术、新产品、新事物层出不穷，学生接受的信息　方方面面，学习兴趣日益广泛。如果政治课跟不上时代的发展形势，教学　方法陈旧、教学手段单调，就不能吸引学生，久而久之就会使学生丧失学习　积极性。因此，政治课的教学一定要注重知识的拓展。教学中，我是这样　做的：一是让学生搜集与课堂授课内容有关的故事文字、图片等，增强学习　政治的趣味性。如在讲解人教版八年级政治上册中《世界文化之旅》一课　后，我布置作业，让学生在网上或童话书籍中查阅关于介绍丹麦作家安徒　生的文字和图片。让学生不拘泥于对课本内容具体详尽的讲解，去自学课　堂内容相关的课外知识。这样，在启迪学生思维，扩大学生的眼界的同时，　更加强了学生对本课“不同国家和民族的优秀文化都蕴含着人类文明成　果”的主题理解；二是在指导学生学好教材的同时，鼓励学生阅读政治课外　书籍和报刊，观看电视节目等。如指导学生阅读《时事》和《中学生时事　报》，让学生收看《新闻》和《焦点访谈》等，并作好摘记。通过课外阅读，加　强了学科与生活、社会的联系，让学生把握时代脉搏，紧跟时代步伐，关心　生存环境，关注社会焦点，提高了分析解决实际问题的能力。　兴趣，是一个人倾向于认识、研究和获得某种知识的心理特征，是可　以推动人们求知的一种内在力量。“兴趣是最好的老师”。初中政治教　师，尤其是初中起始年级的教师必须充分激发学生学习的兴趣，从而调　动学生的积极性、主动性，让学生真正成为学习的主人。　

教 师 不但 要 语言 准 确 、 用词 严 谨 地讲 清 楚
业、 解惑的主要手段。一个合格 的老 师， 为
些画面虽然有 时候也可 以借助图片、 实物 教师生动形象的语言来把他们再现在学生 面前。 历史上一些优秀人物的嘉言懿行， 革 命志士的思想品德更需要通过教师富有感 情的语言来触 动心弦 ， 感染学 生。
图 形 为什 么 能 被 大 家赞 美？ 这 就 是 数 学 中
有人 曾说过 ， 没有什么东西比成功更 能增加满足 的感觉 ， 也没有什么东西比成 次 的成 功会给 学生带 来无限 的喜悦和 美 好 的憧憬 ， 从而不断地提高学生对数学的 兴趣。 １ ． 设计 不同层次 的练 习， 让学 生体 验 业 ，使广大学生都能得到相应 的成绩 ， 让 学生的学 习水平得到充分 发挥 。
实际生活 中的应 用价值 ， 使学 生感 到数学
就在身边。
２ ． 在操作活动 中生趣。小学生的特点 是活泼好动 ， 他们的思维 发展 处于从形象
思维到抽象逻辑 思维过渡的阶段 ， 因 此 教 师 在 教 学 时 必 须 创造 条件 ， 让 学 生 动 手 操
二、 历史课堂语言贵在一个“ 准” 字 历史课堂语言作为一种教学语言 ， 最 又 听 不 清 楚 的 地 方 ，是 不 是 要 重 复 一 下
历史课堂语言要 富有时代气息。 历史
课堂语言最犯 忌的是 ， 在讲古人古事的时 候， 乱 用现代名词、 现代术语。相反的 ， 在 历史课堂上 ， 倒是应 当适 当引用古人说过 的历 史 ， 一句“ 直 抵黄 龙府 ， 与诸君 痛 饮 耳。 ” 可 以把志在 “ 还 我河上 ” 的岳 飞 ， 满怀 胜利信心准备乘胜追击 ， 直到完全 收复失 地 的豪情壮志 ， 以及偃 城大捷 之后 ， 岳 家 军欢庆 胜利 ， 有说有 笑的时代气 息 ， 鲜 明

历史教学中的语言艺术语言是教师“传道、授业、解惑”的基本工具，是打开知识大门的钥匙。

历史教学就是通过教师的语言描述，给学生再现过去，掌握历史发展规律的一门学科如果教师在教学中照本宣科，语言无味，那么历史课可能是呆板的读书课，教人未见意趣，必不乐学，使学生丧失对历史课的兴趣。

如果教师信口开河，那么历史课就变成了天花乱坠的吹牛课。

因此，教师提高课堂教学语言艺术是很重要的，只有注意了自己的语言技巧和修养，才能让历史课堂像磁石一样，深深地吸引学生历史课堂的语言艺术，主要表现在以下几方面。

一、历史课堂要有抑扬顿挫的节奏美美国心理学家赛门斯指出：“在教师的许多特性中，语调占着一个重要地位。

一种不好听或低沉的语调，很可能阻碍教师成功的事业在历史课堂中语速的快慢语调的高低，都要根据内容不同而随时调整不断变化，使声音跌宕起伏，语调抑扬顿挫，富有节奏感教师讲课语速不能过于平缓，像老和尚念经，索然无味，学生听得昏昏欲睡但是语速过快，就像发射机关枪，学生根本就听不清楚，更谈不上理解和思维活动的伸展，教学的效果大打折扣。

一堂课40分钟，教师应该用适合课堂教学的语速，字字句句都让学生听得清楚，吸收进去，达到教育的目的教师在课堂讲述中还要控制好语调，时而高昂，时而低沉，使课堂有抑扬顿挫的节奏美有的教师为了提高课堂效果，吸引学生的注意力，整堂课都用高音和强音，以为只这样才能镇住学生，把课讲得更加生动有趣可是讲课声音太大，语音的刺激太强，会使学生很快由兴奋状态转入抑制状态，注意力不能持久，必然降低听课的效果有的教师放低声音，循循善诱，叙事说理娓娓道来，时而激昂慷慨时而铿锵有力时而低沉凝重，带领学生在上下几千年纵横数万里的历史空间自由驰骋，整堂课给学生以最美的教育享受。

二、用语准确用词严谨是历史教学的灵魂历史学科“过去性”的特点要求教师在讲解历史事件、描述历史人物、分析历史背景时，必须“言之有史，言之有据”，来不得半点虚饰和造作，不可以为了烘托主题、渲染气氛而损害历史的本来面目准确严谨是历史教师语言的首位要求，否则会出现知识性或科学性错误例如秦灭六国之前，嬴政是秦国的国君，称为“秦王”；秦灭六国，嬴政称帝，这时的嬴政，必须以“秦始皇”相称。