浅谈高中历史课堂教学的语言艺术

语言艺术在历史课堂教学中的重要作用作者：李克锋来源：《新课程·中学》2012年第10期著名教育家马卡连柯曾说：“同样的教学方法，因为语言不同，其效果就可能相差十倍。

”在教学工作中，我们经常碰到这样的教学案例：相同的一节课，相同的一课内容，由不同的教师进行讲授，教学效果经常有天壤之别。

为何会有这样明显的差异呢？其中非常重要的原因就是是否具备高超的语言艺术。

那么，语言艺术在历史课堂教学中有哪些重要作用呢？本文结合平时的历史课堂教学在这一方面进行初步的探讨。

一、化平淡为趣味，使历史课堂妙趣横生在历史教学中，有些知识是比较枯燥抽象的，不易被学生理解、接受，历史教师应化枯燥深奥为通俗易懂，使学生在活泼而轻松的氛围中获得知识。

如，在讲授必修三《新文化运动》一课时，我设计了“阿毛”这样一个人物：姓名：阿毛，性别：女，出生时间：1900年，婚姻状况：1913年被父母许配给了邻村的吴大志。

我的导入语言是这样设计和串联的：“1914年，吴大志得天花死了。

阿毛成了望门寡。

她被父亲关在屋里强迫自杀，女孩不肯，惨状触目惊心。

她的父亲循循善诱地说：“阿毛，你怎么这样糊涂？我自从得了吴家那孩子的死信，就拿定主意叫你殉节。

又叫你娘苦口劝你走这条路，成你一世名节，做个百世流芳的贞烈女子。

又帮你绝食。

我为什么这样办呢？因为上吊、服毒、跳井那些办法，都非自己动手不可，你是个14岁的孩子，如何能够办得到？我因为这件事情，很费了思想，后来还是你大舅舅，替我想出了这个法子，叫你坐在屋子里从从容容地绝食而死。

这样殉节，要算天底下第一等有体面的事，祖宗的面子，都因为你添了许多的光彩，你老子、娘沾你的光，更不用说了。

你要明白，这样的做法，不是逼迫你，实在是成全你，你不懂得我们的意思，反倒要怨我，真真是不懂事极了！”到这个地方我紧接着发问：阿毛的命运如何呢？幸运的是后来发生的一场思想文化运动改变了她的命运。

由此导入新课。

本课通过这样的语言设计导入，营造了一个有血有肉的故事情境，使本来非常平淡的、枯燥的历史课内容变得异常兼具逻辑性和趣味性。

历史课堂教学语言艺术之我见历史课堂教学语言艺术之我见一、要有一定的启发性历史是一幅画，这幅画还有血有肉、生动形象。

历史教师在讲述历史的时候，要把抽象化的东西变得形象化，这样才有助于学生对知识的想象。

教师要做到这一点，还是比较困难的。

因为这些都要求教师的阅读量要足够强大，语言要足够精炼并且耐人寻味。

举一个例子来说，鸦片输入的情境以及给中国带来哪些危害。

这就需要教师用生动形象的语言来描述鸦片以及当时人们吸食鸦片的情景，让学生仿佛能身临其境，利用语言艺术的魅力让学生印象深刻，并且激发学生对历史问题的思考。

教学语言的启发性主要体现在三个方面，一是语言的形象性；二是语言的鼓励性；三是语言的思考性。

教师在进行历史教学的时候，就要考虑到这三方面。

换一句说就是，历史教师要用语言来激发学生对历史这门课程的兴趣，从而调动学生学习历史的积极性和自觉性。

二、要有易懂性我们所谓的历史教学语言，是指教师在教学的这个过程中，给学生传播历史知识，从而可以影响学生发展的一种语言。

历史语言教学的主要对象是学生，因此它的效果也就只能通过学生所受到的影响体现出来。

效果是否充分体现要满足两个要求，一是学生要听得懂；另一个是学生要喜欢听。

首先，要让学生能够听得懂。

教师在进行历史教学的时候就要考虑到学生的实际年龄，即学生理解能力的水平，教师的讲解既要通俗易懂，也要具有比较深刻的观点。

这两点听起来似乎有些矛盾，但是如果能把这两点有机结合，其历史教学的语言艺术也就容易掌握了。

其次，让学生喜欢听。

教师在进行历史讲述时，要用具体的例子来使教学内容变得更加丰富，事件要叙述清楚并且要形象生动，能够唤起学生的积极性和兴趣。

总而言之，历史教师在进行教学的时候，要把书面语言转换成通俗易懂的口头语言，充满感情色彩，要使历史事件紧凑扣人，促使学生有了解下去的浓厚兴趣。

教师在进行历史教学的时候还要用多样化的语言来表达不同的历史环境，不仅要把历史事件和历史规律描述清楚，还要根据学生的情绪变化来增强语言的感染力。

构建高效历史课堂从提高教师的语言艺术开始在课堂上，教师主要通过自己的教学语言实现对学生的教育。

一般来说，教学语言活动主要有讲授、解释、讨论、提问、回答、复述、概述等。

即使是研究性学习、探究性学习，学生的自主权较大，但语言活动仍然是绝大多数课的主要组成部分，只是教师要少讲，学生多讲；教师要精讲，画龙点睛地讲，启发诱导地讲。

近几年建构高效的课堂教学已成为一线教师的共识和追求。

那么怎样才能构建高效的高中历史课堂呢？这虽然是一个复杂的课题，但是笔者认为，如果历史教师能提高教学语言的艺术，将有助于高效课堂的形成。

一、注重积累，奠定教学语言艺术的基础历史教师恰当运用教学语言，既可以更准确地传递出历史知识，又可以调动学生学习的积极性，在让学生豁然开朗的同时，还能展示出历史教师自身的才华、魅力。

不过，高中历史教师的语言艺术修养不是单纯的技巧，而是一项综合素质，需要长期的积累，其培养途径有以下几个方面。

1.汲取丰富的知识高中历史基础知识庞杂，涉及多个学科、多个领域，这就要求历史教师除了知晓历史学科的专业知识，还应懂得一点文学、地理、哲学、信息技术等其他学科知识。

具备丰富的知识和深厚文化功底的历史教师在授课时才可以将各类知识信手拈来。

要做到这点，高中历史教师必须积极拓宽自己的知识面，不断加强自身的文化修养。

2.重视动作和表情的运用课堂教学语言应规范科学、精炼准确和生动幽默，这样才可以把所讲的内容用学生能理解的语言表达出来。

同时，教师还要充分借助自己的动作和表情来传递信息。

有研究者认为，在谈话中，70%的信息是通过双方的声音、表情来传递的，只有30%的信息是通过语言本身获得的。

所以，成功的演讲都需要恰当的动作和表情来配合，成功的课堂教学也不例外。

3.掌握与学生交流的技巧教师如果掌握了与学生交流的技巧，不仅可以了解学生掌握所学知识的情况，而且还可以帮助他们打开思路，激发学习兴趣。

比如，为了激发学生回答问题的积极性，有经验的教师会用“谁来争取这个机会”“谁来试一试”“谁还有不同的观点”“谁还有更好的办法”等教学语言来鼓励学生回答问题，让他们主动参与到课堂的研讨之中。

高中历史教学的语言特点浅析高中历史教学的语言特点浅析历史教学是高中阶段教育体系中的重要组成部分，它旨在培养学生的历史意识、文化素养和批判思维能力，帮助学生理解和评价过去的人类经验，并从中吸取教训。

高中历史教学的语言特点是通过使用语言交流，传达历史知识和思想观念。

本文将就高中历史教学的语言特点进行浅析。

首先，高中历史教学的语言特点是理性和客观。

历史是客观存在的，而学生在学习历史时，也应该以客观态度去看待历史事件和人物。

因此，在历史教学中，教师应以理性的语言表达历史事件，并切实引导学生以客观的态度去理解历史。

例如，当教师讲述一历史事件时，可以通过使用逻辑推理和相关的历史事实来解释事件的原因和结果，帮助学生理解历史事件的内在逻辑和历史发展的规律。

其次，高中历史教学的语言特点是语言生动丰富。

历史教材中的内容是很多而琐碎的，而且大多数历史事件都已经发生了很长时间。

因此，历史教学中，教师需要通过生动有趣的语言来激发学生的学习兴趣，并帮助他们更好地理解历史。

例如，教师可以通过运用诗词、故事、笑话等形式，将历史知识以生动的方式呈现给学生，使学生对历史感兴趣，提高他们学习历史的积极性。

再次，高中历史教学的语言特点是逻辑严谨。

历史是一个复杂的系统，其中的事件和人物之间存在着复杂的联系和因果关系。

在历史教学中，有必要通过逻辑思维的方式将这些事件和人物有机地串联起来。

教师可以通过运用演绎法和归纳法，使学生更好地理解和分析历史事件之间的联系，并培养他们的逻辑思维能力。

此外，高中历史教学的语言特点还包括启发性和批判性。

历史教学的目的是帮助学生理解过去，从中吸取教训，并将历史知识应用到现实生活中。

因此，在历史教学中，教师需要引导学生运用历史知识进行思考和批判，并培养他们的批判性思维能力。

例如，在教授一个历史事件时，教师可以提供多个不同的观点和解释，并引导学生分析各种观点的优缺点，培养他们的批判性思维和分析能力。

最后，高中历史教学的语言特点是富有情感。

高中历史课堂的对话艺术高中历史课堂的对话艺术历史作为一门学科，是很多年级都必修的学科之一，它的重要性不言而喻。

历史课堂中，教师是主导者，学生是参与者，而对话则是教师和学生之间交流的重要方式之一。

高中历史课堂的对话艺术则是指教师和学生间以对话为主要形式，建立新的沟通模式、教学方式，推进高中历史课程的有效实施。

为什么要在高中历史课堂中进行对话？从传统的讲授方式到现代的开放性、学生主体性的教学方式中，对话已经逐渐成为重要的教学形式。

在高中历史课堂中，对话的优点在于以下几点：1.积极促进课堂氛围。

对话是一种文本，要求互相倾听与尊重，而不是简单的问答。

学生参与对话的活动，可以促进其积极性，主动地参与到学习中来。

对话可以营造出班级氛围的活跃、开放、友好的气氛，增加课堂的互动性和趣味性，促进学生的学习兴趣和参与度。

2.提高学生思维能力。

在对话过程中，学生要踏实、仔细地听取他人观点的同时，也要认真思考并表述自己的意见和见解。

这样的互动过程不仅可以加强学生的思维训练，而且可以培养他们的批判性思维和逻辑思维能力。

3.提高学习效果。

当课堂中只有教师在讲述知识时，学生仅仅被动地接受知识，即使是在主动听讲，学生的思考的深度和广度也有限。

因此，加入对话环节，可以打破这种单一的教学模式，让学生参与到其中，学生在追求知识和解决问题的过程中，更加充分地理解课程内容。

对话的形式与技巧对话的方式要讲究技巧，要让课堂更活跃、更友好、更富有互动性。

实践证明，教师所采用的对话形式对于课堂的效果有着举足轻重的作用。

以下几种对话形式是非常有效的：1.问题式对话教师提出一个问题，让学生在对话中相互提出自己的看法、证据及分析，得到与教师或同学的回应，逐渐解决问题。

这种对话能够使学生从被动接受的状态中走出来，主动去分析问题并参与到解决过程中来。

2.角色扮演对话这种对话形式可以让学生感受历史人物的思想、情感和生活，历史事件的背景和原因，让他们更深入地了解历史。

语言艺术在历史课堂教学中的重要作用著名教育家马卡连柯曾说：“同样的教学方法，因为语言不同，其效果就可能相差十倍。

”在教学工作中，我们经常碰到这样的教学案例：相同的一节课，相同的一课内容，由不同的教师进行讲授，教学效果经常有天壤之别。

为何会有这样明显的差异呢？其中非常重要的原因就是是否具备高超的语言艺术。

那么，语言艺术在历史课堂教学中有哪些重要作用呢？本文结合平时的历史课堂教学在这一方面进行初步的探讨。

一、化平淡为趣味，使历史课堂妙趣横生在历史教学中，有些知识是比较枯燥抽象的，不易被学生理解、接受，历史教师应化枯燥深奥为通俗易懂，使学生在活泼而轻松的氛围中获得知识。

如，在讲授必修三《新文化运动》一课时，我设计了“阿毛”这样一个人物：姓名：阿毛，性别：女，出生时间：1900年，婚姻状况：1913年被父母许配给了邻村的吴大志。

我的导入语言是这样设计和串联的：“1914年，吴大志得天花死了。

阿毛成了望门寡。

她被父亲关在屋里强迫自杀，女孩不肯，惨状触目惊心。

她的父亲循循善诱地说：“阿毛，你怎么这样糊涂？我自从得了吴家那孩子的死信，就拿定主意叫你殉节。

又叫你娘苦口劝你走这条路，成你一世名节，做个百世流芳的贞烈女子。

又帮你绝食。

我为什么这样办呢？因为上吊、服毒、跳井那些办法，都非自己动手不可，你是个14岁的孩子，如何能够办得到？我因为这件事情，很费了思想，后来还是你大舅舅，替我想出了这个法子，叫你坐在屋子里从从容容地绝食而死。

这样殉节，要算天底下第一等有体面的事，祖宗的面子，都因为你添了许多的光彩，你老子、娘沾你的光，更不用说了。

你要明白，这样的做法，不是逼迫你，实在是成全你，你不懂得我们的意思，反倒要怨我，真真是不懂事极了！”到这个地方我紧接着发问：阿毛的命运如何呢？幸运的是后来发生的一场思想文化运动改变了她的命运。

由此导入新课。

本课通过这样的语言设计导入，营造了一个有血有肉的故事情境，使本来非常平淡的、枯燥的历史课内容变得异常兼具逻辑性和趣味性。

高中历史教学的语言特点浅析历史是一门复杂而又深奥的学科，对于高中生来说，历史教育是一种必修课程，也是培养学生综合素质的重要组成部分。

在高中历史教学中，语言是一种重要的工具和手段。

本文将从多个角度分析高中历史教学的语言特点。

首先，高中历史教学的语言特点之一是准确性。

历史是研究过去事件和现象的学科，需要详实的史料和准确的信息作为依据。

在教学过程中，历史教师需要用准确的语言描述历史事件的发生、演变和影响，并提供相关的背景知识和理论解释。

例如，当教师讲解二战期间的纳粹德国时，必须准确地介绍纳粹党的政治原则、希特勒的理论观点以及纳粹德国的扩张政策等。

通过准确的语言表达，学生可以更好地理解历史事件的复杂性和多样性。

其次，高中历史教学的语言特点是多样性。

历史学科包含了丰富多样的内容，涉及政治、经济、文化、社会等多个方面。

在教学过程中，历史教师需要用不同的语言方式和表达形式来呈现不同的历史内容。

例如，在讲解古代中国的政治制度时，历史教师可以通过讲述故事、阅读文献、观看影视片等形式来激发学生的学习兴趣；而在教授近代中国的历史时，可以通过分析数据、展示图片和地图等形式来加深学生对历史事件的理解。

不同的语言形式可以满足学生的不同学习需求，提高教学效果。

第三，高中历史教学的语言特点是科学性。

历史学科在现代已经具备了一定的科学性，在教学过程中需要用科学的语言来描述历史事件和现象，并建立科学的历史观。

历史教师不仅要提供丰富的历史材料和史料进行教学，还要培养学生批判性思维和历史思维，帮助他们分析和评价历史事件。

例如，在教学古代希腊的民主制度时，历史教师可以引导学生分析各种社会因素对民主的影响，并让学生自己形成对历史事件的判断。

通过科学性的语言表达，可以提高学生的思辨能力和历史素养。

此外，高中历史教学的语言特点还包括启发性和感染力。

历史教育不仅要传授知识，更重要的是培养学生的人文关怀和社会责任感。

在教学过程中，历史教师需要用启发性的语言引导学生思考历史事件的意义和价值，激发他们对历史的兴趣和热情。

历史课堂教学需追求“语言艺术”看历史学家的“百家讲坛”栏目后，我们会认识到许多著名教授、专家开创了“妙趣横生、深入浅出、雅俗共赏、声情并茂、激情四溢、条理清晰、论从史出，推断严谨”的“说史”新方式，使精英文化大众化，从而为百姓喜闻乐见。

再观我们的历史课堂教学，绝大多数老师依然照本宣科，为考试而教，语言表达生硬，使课堂大多成了“一潭死水”。

俗话说“工欲善其事，必先利其器”，高超的课堂语言艺术是取得良好教学效果的重要条件。

苏联教育家马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同，效果就可能相差20倍。

”因此，教师必须追求课堂教学语言的艺术美。

一、活说历史――直观鲜活之美历史教育不是空洞的说教、枯燥的灌输。

平淡无味、缺血少肉的讲述只会使学生闻史欲睡。

易中天教授仅凭三寸不烂之舌，就以其高超的语言艺术和智慧把人物说活了，把事件讲透了，也把节目做火了。

可见，历史课堂的教学应讲出色彩、讲出声响、讲出形象。

从语言的要求来讲，就是要把历史人物讲得栩栩如生，使学生如闻其声、如见其人；就是要把历史事件讲得活灵活现，使学生如入其境。

在历史课堂里，我们应该“听”得见几千年前陈胜吴广“王侯将相，宁有种乎？”的振臂高呼；“看”得到祖国各种各样精美绝伦的文物遗产；感受得到无数杰出人物金子般的思想品德……二、趣说历史――幽默机智之美历史教育应信手拈来，妙语成趣。

许多优秀教师的教学语言充满幽默和风趣，处处彰显机敏和智慧。

这里，让我们再来领略易中天教授的连珠妙语：“诸葛亮带了两个小孩子，焚了一炉香，坐在城上，搞起了卡拉OK啊！司马懿来到城下大为惊诧，说这个牛鼻子老道他搞什么搞，城门大开，他开PARTY啊，于是撤军。

”易中天教授就这样给传统文化输入了新的时代血液，使它变成活的现代文化，深入浅出，化雅为俗，从而使大家在谈笑间了解了历史。

德国学者海因兹?雷曼麦也指出：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。

”高水平的幽默有利于营造温馨、愉悦的教学氛围；有利于融洽师生间的关系，缩小师生间的心理差距；有利于引发学生的学习兴趣，启发学生的学习动机；有助于培养学生乐观、热情、开朗的个性；有助于发展学生的创造力。