《荷塘月色》的美教美学

《荷塘月色》的美教美学
张红宇
朱自清的《荷塘月色》文笔流畅优美，风格清新典雅，构思精巧细腻，情景交融，意境优美，意蕴深厚，是现代文学的经典美文。

对这样的美文，如果采用传统的讲析方式，必然会淡化美文的色彩，瓦解美文的生命，不能彰显美文之美。

于漪老师说过：语文教学应该直面于“人”，根植于“爱”，发轫于“美”，着力于“导”，作用于“心”。

那么，如何通过教学传递这份美？让学生感悟、收获这份美？我觉得美文需要教师“美教”，也需要学生“美学”。

一、披文入情感受美
有的同学在预习时提出疑问：“为什么作者把小路写得那么阴森森的？”“为什么这么美的荷塘却无人问津？”同学有这种疑问很正常，因为朱自清当年住的地方靠近近春园，近春园原来是清朝咸丰皇帝的旧居，英法联军火烧圆明园时，近春园内所有房屋都化为灰烬，后来这一带非常荒凉，晚上真的“阴森森的，有些怕人”。

但这普通的荷塘在朱自清眼中、笔下为什么这么美呢？人们常说，境由心生，心境不同，所见的景致自然也不同。

我就从朱自清的心境入手，带领学生走入文本，理解作者的情感。

上课时主要扣住第三段来解读。

“这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。

”“便觉是个自由的人。

”“这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。

”通过这些语句，学生很容易读出：朱自清是想一个人寻找一个安静的所在，体验独处的妙处，也就是渴望超出“平常的自己”。

学生进一步思考：作者说“平常的自己”是什么样的“自己”？本来的世界是什么样的世界？理解到“平常的自己”要受到种种的束缚甚至压抑，而在月下的荷塘边，却获得了“自由”，这是一种“精神的自由”。

当然，清华园一角并不完全是寂静的世界，从“这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是它们的，我什么也没有”可以看出，朱自清只想给自己创造一种宁静独处的境界，排除那些喧闹的声音，沉浸在自己“精神的自由”中。

那么，作者自由地想到什么？就是文章后面写到“忽然想起采莲”的两段回忆。

理清思路后，教师总结：朱自清游览了优美的荷塘世界，但眼前美景终有穷尽，就想象了古代江南采莲胜景，这样就使荷塘画面扩展，使自然之美融入了文化之美，拓展了文章的境界。

把荷塘世界、采莲世界写得那么自由美好，实际上就是寄托作者对自由美好生活的追求。

荷塘世界和采莲世界的美好又让我们反观现实世界，现实世界怎么样作者并没有明说，但我们透过文字可以领悟到，这就是经典美文的魅力！
二、融情诵读涵泳美
1.美教，美在教师融情范读。

教学美文，教师的范读不可少，因为教师对生活的感悟，对情感的把握，还有对课文的表现张力，是多数学生远远不及的。

范读时我采取配乐朗诵，在班德瑞《安妮的仙境》清爽舒适的旋律中，我轻轻地、描述性地、动情地慢读，让学生眯目聆听，边听边想象画面。

然后让学生把感觉最美、最动情的地方告诉大家，并说明原因。

最后，让学生归纳总结出展开想象的方法：像老师那样，轻声慢读，读懂每句话的意思；一句句想，按句中内容想象画面。

这样设计是教会学生用想象的方法融入文本。

学生借助想象调动自己熟知的生活经验和丰富的语言积累，还原文章所描绘的形象，使语言文字变成形象可感的画面，以强化学生对思想情感的体验，为领会文章内容、理解作者思想情感提供形象基础，也为学生诵读提供了情感依据。

2．美学，美在学生诵读涵泳。

教师范读以后，请学生随着音乐诵读课文，勾画精美传神的词句，对比喻句、拟人句、
排比句等反复诵读，带着欣赏的情感，读出文章的韵味。

当然，让学生诵读不等于不管不顾，教师要加以指导。

如月下荷塘的写景部分，我设计了三次朗读：①找出描写月下荷塘的文字朗读，体会荷塘的整体美；②找比喻句、拟人句、排比句表情朗读，舒缓地读，感悟语言美；
③在充分诵读的基础上，选择自己最喜欢的句段，假设自己就是当时的朱自清，用自己最喜欢的声调、语气、感情吟诵出来，边读边背诵。

学生从不同角度诵读涵泳，由浅入深，由表及里，读出了理解，读出了情感，读出了韵味，读出了个性。

在幽美宁静的画面中，在沉潜的诵读涵泳中，学生入境入情，受到潜移默化的美的教育，一种美的享受，深深地植根在学生心底。

至此，学生对这些写景文字就有了深入的理解，也为后面欣赏文章打下了坚实的基础。

三、自主品读欣赏美
美文需要美教，细读教材是美教的一个关键。

教师要拿出细读教材的功夫，用高出学生的知识、理论、思维水平来指导学生，适当点拨，引而弗牵，使学生发现文章的美点所在。

为此，我设计了一个开放性的话题，让学生以此为抓手来自主品读：“经典美文常读常新，在不同人的眼中，会呈现不同的美。

你在阅读的过程中发现了哪些美点？请同学们展示自己的阅读体验，展示话题为：我欣赏《荷塘月色》的______之美。

”
我给学生提供了一些参考话题（学生根据自己的阅读实际选择其中一个话题，也可以另定话题）：
1．今夜月明人尽望———情景交融的意境欣赏:①朦胧淡雅的画面之美；②动静结合之美；③虚实相生之美；④月下荷塘朦胧之美。

2．清词丽句必为邻———清新典雅的语言欣赏:①多角度描写之美；②炼字之美；③叠词运用之美；④比喻之美；⑤通感之美。

3．淡淡喜悦淡淡伤———平缓含蓄的情感欣赏：①情感含蓄之美；②情感与结构相融之美；③文字背后的人格之美。

美文需要美教，与其让学生找不着边际的问题随意研讨，不如教师给出一些包含着学生疑问的微型话题来进行品读欣赏活动，教师也可以引导学生自己设计品读的话题，这样就使得学生能真正悟出美文的精髓所在。

当然，这个品读的过程离不开教师的点拨。

例如：一学生品读比喻之美时说：“‘叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙’，把荷叶比作‘舞女的裙’，生动形象地表现了荷叶的柔美。

”如果是考试，这样回答可以得满分了；但为了让学生体验美，我追问了一句：“何以见得很‘柔美’？”学生答：“句中有‘亭亭’二字，亭亭的舞女，给人一种高挑的美感，而她的裙更给人一种柔美、轻盈的感觉。

”还有学生说：“应该是芭蕾舞演员的裙，像《天鹅湖》中‘四小天鹅’那样的，有一种舒展、旋转的动感，很美。

”“对。

荷叶本来是静的，但作者想象它是动的，是舞女的裙。

这是以虚写实，以动写静。

”“亭亭的舞女的裙给人一种美好、轻盈、舒展、动感的联想，这一比喻生动形象地写出了荷叶出水很高，圆形舒展的娇美姿态，洋溢着情趣。

”
就这样，我和学生们还一起研究了描写荷花的“袅娜”“羞涩”“明珠”“星星”等词语，还有“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。

薄薄的青雾浮起在荷塘里”等佳句，以及作品中叠词运用的妙处。

四、悟读提升创造美
美文给我们创造了美的境界，教师不但要精心预设，让学生从中读出美来，受到熏陶，受到感染，还应该让他们学会创造美，再现美的境界。

新课标对“表达与交流”的要求是：“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。

”因此，“体验”“理性”“人文”应该成为我们教学的关键词，教师要引导学生在感悟文本的基础上，进行思想提升，从文本引发对自然、人生、生活、生命、历史的思索与回味，写成读后感，并且把课堂作为学生展示的舞台。

具
体做法是以小组为单位，每组同学课后在组内相互阅读习作，然后推选一个同学在上课时到讲台上朗读佳作。

这种做法激发学生深入文本，不仅在艺术欣赏上读出自己的个性特点，而且在人生思考上有一种全新的感受，升华精神，客观上也提升了阅读品位和能力。

众所周知，思想深刻、素养丰厚、立足于对生活感悟的作文，其素材无不是来源于平时的生活体验或阅读积累。

所以，我设计的结语是：“这堂课我们聆听了大师的心声，品悟了荷塘月色之美，领略了文章写作之妙。

那么，我们能否追随大师的足迹，运用从本课学习中领悟到的方法，试着把你读这篇美文的感悟写成美文呢？”下面就是我班学生周婕课后写的感悟文章《欣赏〈荷塘月色〉意境之美》（选段）：
是谁，一袭青衫，徘徊在这清如流水的月光之下？是谁，淡墨渲染，轻抹出一阕荷花的梦？
似乎一切都跌入沉沉的月色中了，静得无声，静得安谧，也静得可怕。

他似是退了一身的世俗，也跌入了这清澈如水的月色里。

曲曲折折的，到底是荷塘，还是你跌宕不平的思绪？脉脉的，到底是流水，还是你倾吐的心声？
流水脉脉，宛若月色般清冽；月色离离，却又如流水般明澈，于是那月光便可如流水一般，静静地泻在每一片叶子和每一枝荷上。

薄薄的青雾浮起在荷塘里，那是笼着轻纱的梦，还是采莲的女子不小心落下的浣纱？于是就又忽然想起采莲的事情来了。

……
美文的教学要以美传递美，教师要美教，引领学生感受美、涵泳美、欣赏美、创造美；学生要美学，在美文的字里行间蹁跹，在情景交融中神游，经历真切美好的心灵体验。

这样，学生才会有美丽而丰厚的收获。

（江苏省沭阳如东中学223600）
《中学语文教学》2011.12。