12《角的认识》教学设计

1 《角的初步认识》单元整体教学设计

-------基于教学评一体化的单元教学

单元整体设计理念：

结构化单元整体教学设计的基本思路：学生立场 单元视角

有机整合

具体操作步骤：纵向叠加 横向组合 合纵连横 适度分解……

本单元整体教学设计将从以下5方面开展：

一、单元整体地位及学习主题

《数学课程标准（2022年版）》中“角的初步认识”属于图形与几何领域中“图形的认识与测量”主题，旨在形成初步的几何直观和量感。小学分两个阶段认识角，第一阶段是对角的初步认识 , 主要是建立角的表象，了解直角、锐角和钝角，感知角的大小 ;第二阶段是对角的再认识，在射线的基础上建立角的概念，认识平角和周角,扩充角的分类，学会用量角器精确测量角的度数。

1、课标理念主题分析

《数学课程标准（2022年版）》指出：图形的认识主要是对图形的抽象。学生经历从实际物体抽象出几何图形，认识图形的特征，感悟点、县、面、体的关系；积累观察和思考的经验，逐步形成空间观念。这些反映在角的初步认识的目标上体现为：结合生活情景直观认识角，会用简单的方法比较2 角的大小，能借助三角板认识直角、锐角、钝角。

《数学课程标准（2022年版）》对这部分知识的教学要求有：角的认识教学可以利用纸扇、滑梯等学生熟悉的事物或场景直观感知角，利用抽象图形引导学生知道角的大小与边的长短无关，并比较角的大小，利用学具让学生观察角的大小变化，认识直角、锐角、钝角……。这实际上明确了认识图形的一般过程和方式，即先从现实世界中抽象出图形并落实到平面上，再通过分类把握同类事物的共性。所以，本单元达成对角的初步认识，就要让学生经历从生活实物中抽象出角、比较角的大小、画角、认识直角等活动，从而建立角的正确表象，为再次认识图形，能从角的角度观察图形、刻画关系做好准备。

2、单元知识整体分析

1）、角的初步认识是二年级上册第二单元的内容，是学生第一次认识角，一方面角是不封闭的平面图形，要让学生经历从显示生活中抽象出角的过程，建立角的表象；另一方面，角也是构成平面图形的基本要素之一，只有先认识角，才能从“角”这个要素的角度观察图形、刻画图形，同时研究角的大小又为后续定量刻画图形做好孕状。因此，本单元的学习是后续进一步认识平面图形的重要基础。

第 1 页 共 21 页 新课标小学数学二年级上册《角的初步认识》教学设计【5篇】

《角的初步认识》是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册第三单元内容。读书破万卷下笔如有神，以下内容是小编为您带来的5篇《新课标小学数学二年级上册《角的初步认识》教学设计》，希望能够对困扰您的问题有一定的启迪作用。

《角》的初步认识教案 篇一

一、教材分析：

新课程标准指出，要从学生已有的生活经验出发，让学生在具体的情景中理解和认识数学知识并进行解释与应用。《角的初步认识》是京版三年级上册第五单元的内容。在学习本单元内容之前学生已经初步认识了长方形，正方形，圆，平行四边形，三角形，有了这些已有知识和感性经验作基础，本教学环节中设计了一些放手让学生在操作中做数学的环节，力求让学生在眼看、耳听、手动、脑想、口说中学习知识，发展抽象思维。

二、学情分析：

角与实际生活有着密切的联系，周围许多物体上都有角，本节课的教学对象是三年级的小学生，他们对角并不陌生，能够很容易的在周围的物体上找到角，怎样引导学生从观察实物中抽象出所学的角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实问题，通过具体的实际操作活动，帮助学生 第 2 页 共 21 页 获得直接的经验，进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则，为学生学习几何知识做好准备。

三、教学目标：

1、结合实际生活情景认识角，知道角的各部分的名称，知道一个角由一个顶点和两条边组成，会用尺子画角。

2、知道角的大小与角的两边的长短没有关系，与两边叉开的大小有关。

3、通过动手操作、合作探究深化对角的认识，同时培养学生实践能力，积累数学活动经验，发展空间观念。

4、通过活动感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实问题，从而激发学生探索数学的兴趣。

四、教学重、难点：

Ｐｒｉｍａｒｙ　Ｓｃｈｏｏｌ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　小学教学研完　

追求灵动的课室　

一《角的认识》教学设计　甘肃陇西县文峰小学牟莉　在课堂教学中教师要充分确立学生的主体地位．引　导学生参与教学的全过程．让学生在体验中学习．在实践　中探索，在合作中交流，在创造中发展。本节课遵循ｆ从）　感知一ｆ经）表象一ｆ到）概念这一认知规律，在教学中紧密　联系学生的生活实际．从学生的生活经验和已有的知识　出发，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、画　一画、比一比、想一想、说一说等多种感官参与活动的方　式，让学生在实践活动中掌握知识．形成能力。　学情与教材分析　《角的认识》这节课是在学生已有初步认识长方形、　正方形和三角形的基础上进行教学的　教材从引导学生　观察实物中的角开始．让学生初步感知生活中的角　再通　过实践操作活动：用一张纸折角或用两根小棒摆角、用两　根硬纸条做活动角．逐步形成角的表象　最后再抽象出角　的几何图形。教材中特别注重让学生动手操作．折纸、制　角、画角等过程．以促进学生空间观念的发展　教学目标　一　知识与技能　１．初步认识角，知道角的各部分名称，知道角有大有小。　２．掌握用直尺画角的方法．会用直尺画角　二、过程与方法　让学生经历从现实生活中发现角、认识角、应用角的　过程，体验从数学的角度去观察问题、分析问题的方法。　三、情感态度和价值观　通过创设平等和谐、积极向上的学习氛围，在认识角　的过程中．让学生体会身边处处有数学．感受数学与生活　的密切联系．激发他们探究数学知识的兴趣。　教学重点　让学生形成角的表象．建立角的概念．比较角的大小。　教学难点　引导学生从实物角逐步抽象出几何角．理解角的大　小与边的长短无关。　教具、学具准备　教具：两根硬纸条，一枚图钉、圆形纸、课件。　学具：两根硬纸条，一枚图钉、纸。　教学过程　一、创设情境。激趣导入　讲故事后……　师：说说这里有我们学过的哪些图形。（长方形，三角　

认识角的教学设计

（出示39页例1）

师：老师给这些角脱去美丽的外衣，这些就是数学中的角。请小朋友仔细观察这三个角，思考一下这三个角有什么相同地方。和同桌说说。生汇报：都有一个点两条直直的线

角的每一部分都有自己的名字，教师指着第一个角讲解角的各部分名称，再指着第二个角让学生说各部分名称，最后教师说角的各部分名称由学生指出来。

师：一个角有几个顶点几条边？

小结：每个角都有一个顶点，两条直直的边。

练习：

判断下面这些图形是不是角？（有这个重要的发现，就能判断这些图形是不是角）

②根据角的特征找一找在我们的周围那里有角。

③角真是无处不在，在我们学过的图形里也有角，看一看，是什么图形。

3、折一折

出示一张圆形 师：圆里有角吗？那你能动手折一个角吗？动手折一折。

用折的角碰一碰手心有什么感觉？这个尖尖的部分是角的顶点，再摸一摸角的边有什么感觉？

4、感悟角的大小

这是同学折的角，这是老师折的角，一样大吗？看来角是有大小的.。角的大小是我们要研究的重要的数学问题。请同学们有准备好的卡纸做一个角。

展示一个学生的角。它的两条边会活动，在数学里叫活动角。老师领着学生做活动角变大变小的游戏。

师：和同桌说一说你的角是怎么就变大的，怎么就变小的。(让学生说说，老师示范再说一说)

（老师拿出一个边很长的角。）

师：谁能用活动角做一个比老师的角大的角？怎么知道那个角大呢？怎么比？（让学生示范比一比）

练习：播放动画《红角和蓝角的大小之争》

先猜一猜那个角大再看动画。

总结：角的大小和边的长短没有关系，和两条边叉开的距离有关。

5、画角 师：今天小朋友认识角，那你们想画角吗？如果让你画角，除了用到纸，笔，你认为还可能需要什么？

（教师演示画角，并说明画角的方法。）

师：你们想试试吗？一起来画一个角吧。画完后再画一个和刚才的角大小不一样的角。