立足文本解读，优化教学设计，落实核心素养
一、核心素养的意义及构成
自OECD（经济合作与发展组织）1997年提出核心素养概念以来，世界各国与国际组织相继建立学生核心素养模型，深化课程改革，优化教学评价模式，提升教师专业水平。核心素养主要强调创新思维与创造力、问题解决、信息素养、国际视野、沟通交流、团队合作、社会参与（责任）、自我规划等，其中排在前两位的创新思维与创造力、问题解决恰恰是中国学生最薄弱的，也是亟待提升的两大素养。
学生发展核心素养指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。中国学生发展核心素养的目标是培养全面发展的人，它包含三个方面：文化基础、自主发展和社会参与。其中我感触最深的是文化基础。文化是人存在的根和魂。每节课都应有文化，即有意义的内容：每堂课都应该有精神主线，有内在的逻辑。我们作为老师要反思每一节课要带给学生什么，通过这节课学生是否可以认识自我、认识社会、认识世界，从而在此过程中学会语言知识，发展语言技能，塑造文化品格，形成思维品质。
二、英语学科核心素养
每一门学科都有其自身的特点，就英语而言，其学科核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质；必备品格又包括思维品质和文化品格。思维品质既是关键能力又是必备品格。语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同。思维品质指逻辑性、批
判性、创新性等方面所表现的水平和特点。学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，提升英语学习效率的意识和能力。这四个核心素养环环相扣、相互促进、密不可分。语言能力是学科基础，文化品格是价值取向，思维品质是心智保障，学习能力是发展条件。
三、培养英语学科核心素养，教师应该注意以下几点：
1、从碎片化的知识教学、以及文化思维缺失的课堂，走向语言、文化、思维有机融合的课堂，在学习过程中促进学生学习能力的发展。
2、从模式化、表层化、程序化的教学设计走向促进学生深度发展的教学设计：即把零散的单词、句子建立关联，使他们成为一个有意义的整体。
3、融育人目标于教学内容与教学过程之中。依托内容，挖掘文本；依托活动，加强教育。
总体来说，教师应带领学生以主题意义为引领，以语篇为依托。整合性学习语言知识与文化知识，运用听说读看写等技能，理解和表达意义、意图和情感态度，发展逻辑思维、批判思维和创新思维，学会学习。
