指导农村小学生朗读课文的一点体会

谈小学生朗读技巧的指导小学生朗读是培养孩子语言表达能力和嗓音良好发声的重要环节。

良好的朗读技巧不仅可以提高孩子的阅读能力，还可以培养孩子的自信心和魅力。

下面是关于小学生朗读技巧的指导。

第一步：正确发音正确的发音是朗读的基础。

小学生在朗读时，应注意每个字的发音是否准确。

在平时的学习中，教师或家长可以加强对孩子的发音练习，纠正错误发音。

孩子朗读时，应注意标点符号的位置和用法，提高文段的语调和节奏。

第二步：语速和语调小学生朗读时，应注意掌握一个适当的语速和语调。

语速过快容易导致发音不准确，语速过慢容易引起倦意。

教师或家长可以通过适当的练习和模仿，引导孩子掌握恰当的语速和语调，使朗读更有感染力。

第三步：情感表达在朗读过程中，小学生应注重情感的表达。

正确理解课文的情感色彩和语境，帮助孩子更好地理解课文，把握作者的意图。

适当加强对关键词的重音处理，创造出生动的音效和音调，使声音更具感染力和表现力。

第四步：语气和节奏小学生朗读时，语气和节奏的把握非常重要。

通过正确运用停顿，注意点读和段读的转换，使整个朗读过程更加连贯和流畅。

要注意把握好每个句子的重心，以及句子之间的关联，使朗读更具有层次感。

第五步：姿势和呼吸小学生朗读时，合理的姿势和正确的呼吸技巧也是朗读效果的关键。

正确的坐姿和站姿能够使声音更加贴近自然，呼吸更加顺畅。

适当地利用呼吸停顿，调整呼吸节奏，能够在朗读中更好地表现语调和情感。

第六步：注意声音的扩散小学生在朗读时，应注意声音的扩散。

通过调整发声的力度和声音的投射，使声音更具穿透力和扩散力。

家长或教师可以让孩子朗读时离开书本，放开声音，适当地参与一些靠自己的文学作品构建背景音的合成实践，使孩子的声音更具感染力。

第七步：朗读和演讲的结合小学生的朗读可以与演讲相结合，通过演讲技巧的训练，使朗读更具表现力和感染力。

在朗读中，小学生可以通过肢体语言，眼神交流等方式与观众进行互动，增加表演的趣味和吸引力。

通过以上步骤的指导，可以帮助小学生提高朗读技巧。

语文论文之指导学生朗读的点滴体会育秀实验学校顾丹凤无论是以前的《小学语文教学大纲》，还是现在的《新课程标准》，都把“正确、流利、有感情地朗读课文”作为小学语文教学的第一位的基本要求，由此可见，指导学生朗读，是小学语文教学工作的一项重要内容。

借助朗读，可以使学生理解课文内容，发展形象思维；可以学习祖国优美的语言，提高表达能力；朗读还可以陶冶学生性情，培养美的情操。

张田若先生曾说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。

读懂的过程，就是阅读能力形成的过程，语言积累的过程。

”中年级是小学阶段识字到读写的过渡，从这时起，首先就应注重指导学生读书，培养学生良好的读书习惯。

一、指导学生读正确、读通顺，掌握基本读书方法。

读准字音是朗读最基本的要求。

要注意读音正确，注意字的四声和多音字，读书要标准，声音要响亮清楚。

读完坐下后，读错的地方，要提出来共同订正。

要重读数遍，直到正确为止。

学生正在读错课文时，老师不要即刻纠正，以免打断朗读而让孩子失去信心。

对易读错的地方，我都作为朗读的难点，认真处理。

每教一篇课文，我总是在课前反复地读几遍，找出学生易混淆的平翘舌音字和难以掌握字音的字，划下来，作为朗读的重点。

教师要从读书的姿势到读书的要求逐步指导，养成一手拿书一手拿笔、边读边想的习惯。

教师先带学生练习一段时间，然后放手让学生在预习时练习，课堂上教师进一步指导培养，课外多一些独立练习。

在预习时，教给学生读书的基本程序和方法，如“一读文章写什么，二读画出生字词，三想四查通词意，不懂之处加标记。

”这是初步要求。

课堂上教师要求学生带问题读书，边读边思，达到读有所思，思有所得。

二、在理解重点句中指导朗读课文中的重点句的理解是理解主要内容的基础，如《美丽的小兴安岭》一课，这是一篇很好的写景的例文，要引导学生充分阅读，特别是指导读好有关语段，让学生在充分的阅读中积累语言，感受小兴安岭的美丽、诱人。

如“早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里。

抓好四个“一”，促进农村小学语文朗读水平的提高《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读。

”所谓朗读，就是声音清楚、响亮地读，就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动，通过朗读可以声情并茂地把书面语言融情于声，从而变为富有感染力的口头语言。

农村小学语文朗读教学存在方方面面的问题，如何提高农村小学语文朗读水平是摆在农村小学语文教师面前的一道门槛。

以下是我在朗读教学过程中所做出的一些尝试与探讨：一、给予朗读方法指导，抓好“读一读”方法是解决问题的关键，朗读一篇新课文时首先小声朗读通篇课文，大体把握这篇课文的整体内容；其次是在通读过程中发现的生字利用新华字典查出其读法，在此基础上读准、读顺课文；第三是要指导学生正确、流利地读课本。

要用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字句，不读破句子。

一篇感情丰富的文章，学生们还没理清文章的结构，没有理解课文内容时，教师抑扬顿挫，绘声绘色地范读，是十分重要的。

如教《十里长街送总理》一文时，我着重朗读重点段，让学生想象词句的含义，培养学生的形象感知能力。

在教学中，我指导学生着重朗读“等灵车，望灵车，追灵车“等几个典型事例，让学生很快地对语言文字进行感知和理解，深切领悟人民群众尊敬、爱戴周总理的好品质。

朗读时，要注意语句的停顿和重音，弄清哪里要重音突出，哪里要语气深沉，哪里速度要稍稍缓慢等，并一一示范，加以指导。

再让学生反复诵读，在这一基础上指导学生抓住关键词句，展开想象，加深理解和感受。

这样指导朗读，能帮助学生理解词句，领会课文的内容，同时又能提高他们的朗读水平。

二、注重引导启发，抓好“想一想”通过学生发言说一说自己读懂了什么，读后有何感受，教师及时给予肯定和鼓励，同时乘机引导学生深层发掘，引发学生增强课文内容所需要的感情，补充和丰富他们对中心思想的具体感受，激发他们的朗读愿望。

然后，通过教师范读，让学生从中领会准确表达中心思想的语言表达方式。

如何教会小学生有感情地朗读课文如何教会小学生有感情地朗读课文叶圣陶先生曾告诫我们：语文教师不是给学生讲书的，而是引导学生读书的。

读，它本身既是一种能力，也是一种方法，一种学习语文（或者说训练语文能力）的根本方法。

《大纲》明确指出：从一年级起，就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读。

正确是指用普通话朗读，语音规范，没有错、漏、增、回的误读现象；流利就是读得自然连贯，不结巴；有感情是指在正确流利的基础上不唱读，把作品所包含的思想感情“发于外，形于声”，以声传情，以情带民，教师在指导朗读时，必须把朗读的这些标准交给学生。

教会学生能正确、流利地读书并不难，但要教会学生能正确、流利地朗读就没有那么容易了，而要教会学生达到有感情地朗读就更加不容易了――我之所以这么说，是因为农村里大部分的教师都没有教会学生朗读，学生读书都是唱读。

而老师们也许习惯了吧，也没有去纠正学生的读法。

他们认为，学生能读通课文背下课文就可以了，没必要去要求他们朗读。

他们总是说学生们怎么也教不会。

那么怎样才能让学生学会有感情地朗读课文呢，下面我来谈谈自己从实践中获得的几点方法。

一、提供效仿学习榜样榜样的力量是无穷的，而学生的模仿能力也是很强的，我们应该很好利用榜样的效应能力。

要教会学生有感情地朗读，教师自己必须会有感情地朗读，并且范读给学生听，然后让学生模仿。

我在课堂上经常给学生范读，然后让他们学。

刚开始，他们都是按照以往的读法――唱读，怎么也不肯用朗读的语气来读。

我告诉他们，这种唱读把原本很美的一篇课文给读丑了，听的人感觉不到文章的美。

有感情地朗读能让听的人享受到那份美感。

接着我用两种方法来读一个小段给他们听：一种是他们的唱读法，另一种是有感情地朗读法。

然后让他们说出哪一种让他们好像看到了文中描写的景物，他们都说，有感情地朗读让他们好身临其境，看到了文中所写的景物。

于是，我趁热打铁地鼓励他们要用朗读的语气来读。

部分同学终于大着胆子开始练习学着我的语气来朗读了，我抓住机会，用比较夸张的语气来表扬了他们。