指导小学生朗读的方法
学生朗读能力的提高，是在老师指导下实现的，所以老师要重视朗读技
巧和方法的训练，重视朗读习惯和兴趣的培养。在这方面，我有如下的
思考。
一、指导正确的朗读方法
让学生读得正确、流利，并逐步做到有感情。所以教学生学习朗读
课文，指导正确的读音尤为重要，这不仅是学习课文，培养朗读课文的
需要，也是养成认真朗读的需要。
1．轻重、停顿要准确、合理。在朗读中轻重、停顿都是非常的重
要的。重音是指在课文中需要突出强调的词或词组，是句子的精华所在
应进行强调。当然重读的突出方法不只是加强声音的强度，有时轻读也可达到理想的效果，一篇课文如果轻重、停顿都能够分的清楚，这篇课
文的感情就能充分地表达出来。
2．速度的快慢要合适。朗读的速度是指在读的过程中音节的频率
的快慢。在读的过程中，学生应根据课文的意思进行朗读。一篇课文如
果在朗读是速度快慢不合理，好的一篇文章听起来都会变的很难听。
3．语气、语调要恰当。语气指通过声音表现出来的语句及支撑声
音表现出来的语句的气息状态、句子的语气和语调也是表达思想感情得一个重要的手段。同样的一段话，用不同的语气来表达，就可以表达出
不同的意思和感情。所谓语调，就是根据声音的高低、轻重、快慢的不
同而形成的不同的声调。如朗读《狼牙山五壮士》的口号声“打倒日本帝国主义！”、“中国共产党万岁！”时，就须以高亢的声音、短暂的气
息读出豪迈之情。
4．发音要正确、清楚。发音正确是朗读的基本要求。对多音字要
能按字义确定读音，如：“好奇”中的“好”读“hà，o”不能读成“好人”中的“hǎ。o”读音清楚就是要求每个字的声、韵、调都要读得清清楚楚，万
万不能读得模棱两可，似是而非。声母读得短促而有力，韵母要读得充
沛而响亮，声调要读得正确到位，音节要界限分明。
二、在不同的朗读教学阶段，提出不同的朗读要求
1.初读课文，初步感知整体。在初读课文时，要求学生在教师的启
发下自己初读课文，并能说出课文讲的是一件什么事。根据小学生的注意易分散的心理特征，教师启发一要生动有趣，二要结合实际，提出初
步目标。如：《猫》一文，教师要求学生按下列要求进行初读课文：（1）边读课文，边划出不懂的字词。（2）你喜欢猫吗？为什么？猫有哪些
习性呢？（3）说说课文主要讲了什么？学生借助拼音读课文，读不懂
的字词，让其自行查字典，教师检查指导，然后指名口答上述问题。通
过初读，使学生感知整体，对课文有个初步的印象。
2．细读课文，重点引读。在细读课文时，结合朗读训练。理解重
点词句，体会文章的中心思想。这时教师应紧扣重点，突破重点段，教
给学生学法。让学生运用所学的方法，细读其它的自然段。“引读”即为学生朗读、思维、说话训练搭桥铺路的过程。教师切忌面面俱到地讲解，应着力抓住重点段进行教学。
3.从朗读入手，读中领悟。教师按自然段的顺序精心设计问题。让学生
带着这些问题进行朗读。对重点词句多读，扎实地进行词句基本功的训练。
4．熟读课文，发展朗读能力。熟读课文时，学生能够深入地理解课文
地主要内容，体会到文章中的思想感情，因此，我们就要要求学生在正
确、流利的基础上要有感情地读，同时能边读边在脑海中反映出字里行
间所描绘的画面来，以加深学生对课文的理解。如：《火烧云》可启发
学生边朗读边想象，想象一个夏日的傍晚，凉意袭来，我们在院子边了
望远处的原野和更远处的河山，以及遥远的落日，不经意间霞光一点一点染红了西天，染红了河山，染红了大地，我们身边的动物也披上了霞
光。此时火烧云变幻着向我们走来，以各种形态和我们孩子做游戏。这
样不但让学生感受到了火烧云的美，更激发了孩子们对大自然的热爱。
达到了朗读的预期目的。
三、强化朗读训练，激发朗读兴趣
朗读训练的设计，应注意角色转换、情境体验、竞赛激励等形式，以达
到引导全体学生主动参与，全程参与的目的。
1．角色转化“听其声，视其形”。教师都知道评析学生朗读的好坏，不仅要听学生读，还要看学生朗读时所表露出来的神态。
2．竞赛激励。经常开展丰富多彩、形式多样的朗读比赛活动，把竞争
机制引进朗读的教学之中，也是培养学生朗读能力的行之有效的办法。
朗读比赛有同桌两学生相对读推选其一；有先在四人小组里择优选择，
然后在学习小组在筛选，再到班上进行朗读，最后评出朗读佼佼者。就
这样，学生很欢迎，往往兴致很高地投入到朗读训练之中。
3．情境体验。教师要善于创设情境，运用情境指导朗读，以激发学生
朗读的热情。同时，还必须引导学生设身处地的去品味、去欣赏这些情境，从而受到教育，学会朗读。
总之，朗读是语文教学中最常用的一种教学手段，它不仅可以激发学生的感情，理解课文的内容，而且还能加深学生学习的记忆力，提高
学习情趣。学好语文，朗读是必不可少的环节。朗读水平的提高，语文
学起来自然会顺利许多。所以说我们在语文教学中，都必须把读放到重要的位置上来。
