阿德勒个体心理学理论对幼儿社会领域课程的启示

的利益的兴趣。从以上的分析可以看出社会兴趣的内　

涵十分丰富，而这些内涵几乎都属于儿童社会性发展　

所包含的范畴。　阿德勒将社会兴趣作为儿童精神健康的标准和　

儿童正常发展的晴雨表。阿德勒认为把儿童培养成具　

有社会性的人，成为人类之中平等的一员，就必须帮　

助儿童发展社会兴趣。Ｈｅｉｎｚ　Ｌ．Ａｎｓｂａｃｈｅｒ则认为阿　

德勒所说的高度发展的社会兴趣的人就是马斯洛所　

说的自我实现的人。　

阿德勒认为社会兴趣具有先天的潜能，比如婴幼　

儿在没有别人教他们的情况下常表现出对别人的同　

情。但社会兴趣这种潜能需要后天的培养才能发展，　

否则幼儿就会变得自私冷酷，因此必须从小注意培养　

儿童的社会兴趣。根据阿德勒的观点幼儿园是家庭的　

补充，幼儿园应当继续发展幼儿在家中养成的好的行　

为，纠正幼儿在家中养成的不良行为习惯，但幼儿园　

不能仅仅简单地纠正孩子的错误，因为幼儿在幼儿园　消除的行为很可能在家庭中又会重新出现。阿德勒还　

指出“快到６岁的时候，孩子就形成了一套完整而牢　

固的行为模式”［１１，即前面提到的生活风格。可见，幼　

儿园对幼儿这个时期的社会性教育是非常重要和决　

定性的。　阿德勒的社会兴趣理论对幼儿社会领域课程的　

内容应重点包括哪些方面有一定的启示。从社会兴趣　

的心理过程维度看，首先，幼儿园社会领域课程要侧　

重培养幼儿的同情、认同能力，合作、协同能力，独立　

能力，正确的社会价值观。其次，社会领域的课程不能　

忽视幼儿在人园前在家可能养成的不良的行为，教师　

应在幼儿入园后及时纠正幼儿在家养成的不良行为，　

纠正不良行为是建立良好社会行为的前提。笔者认为　

纠正幼儿在人园前形成的不良社会行为应是小班幼　

儿社会领域课程的首要内容。除了关注幼儿的不良行　

为之外，小班社会领域课程还应将重点放在让幼儿学　

会信赖教师和幼儿园班级中的同伴上。对于小班幼儿　

而言，这是让他们获得面对幼儿园新环境的勇气和信　心的基础，也是幼儿面对社会生活的第一步。而从目　

标的维度看，社会兴趣的较高水平是自我实现、对社　

会有用、对人类的利益的兴趣。幼儿园社会领域课程　

的较高目标应是让孩子实现自我，促进孩子关心未来　

社会。到了大班，教师应围绕这些较高目标来设计课　

程的具体内容，展开教学，发展孩子较高的社会兴趣，　让幼儿的社会兴趣从家庭、学校慢慢扩展到社区、社　会，甚至整个宇宙，从而让孩子的社会性在幼儿时期　

就得到充分的良好的发展。　二、阿德勒心理治疗理论对幼儿社会领域课程实　

施的启示　阿德勒他的心理治疗理论由两方面的内容组成：　

一是儿童心理发展观，一是心理治疗方法。笔者认为　

这两方面的内容都对幼儿社会领域课程的实施有一　定的启示。　

（一）幼儿社会领域课程的实施必须建立在了解　

幼儿心理的基础上　笔者认为阿德勒的儿童心理发展观对幼儿社会　

领域课程的实施有一定的启示。阿德勒认为在幼儿园　

中教师要对幼儿进行有效的社会性教育首先要了解　

幼儿的心理，主要是要了解幼儿心理发展的动力和幼　

儿的生活风格。教师在了解本班幼儿心理和行为的基　

础上再有针对性地对幼儿进行社会性教育，将会达到　

更好的效果。　

１．了解心理发展的基本动力——自卑感与追求　

优越　

阿德勒认为自卑感和追求优越是个人成长的动　

力来源。自卑感源自婴儿第一次感受到自己的软弱和　

依赖的经历，我们知道幼儿要依赖成人才能生存，他　

们与成人相比总是显得无力和虚弱，不得不产生自卑　

感。阿德勒还认为每个人身上都存在着与生俱来的追　

求优越的向上意志，正是这种向上的意志使幼儿在产　

生自卑感的同时不断地进行着补偿。从积极的方面　

看，幼儿在自卑心理的作用下，将会对自卑进行适当　

的补偿，将其转变为奋发向上的内在动力，力求朝对　

社会有利的方向发展。从消极的方面看，如果幼儿产　

生自卑情结，对自卑进行过渡的补偿，只追求个人优　

越，很少关心他人，将会导致幼儿问题行为的产生，阻　碍幼儿社会性的发展。因此，教师如果能了解幼儿心　

理发展的真正动力，就不会对幼儿的有些不良社会行　为迷惑不解，而是会找出幼儿行为背后的真正目的，　

从而进一步了解每名幼儿，因材施教。　

２．了解生活风格　

阿德勒将个体追求优越目标的方式称为“生活风　格”。生活风格代表着一个人的人格的整体性和独特　

性，并表现在个人生活的各个方面。生活风格是个体　克服自卑追求优越的工具，决定了个体会重视生活的　

幼儿教学研宪　哪些方面和怎样重视，赋予个体以同一性；也决定了　

个体如何解决生活中遇到的问题。阿德勒认为在生命　

的第四和第五个年头，出现了起原型作用的生活风　格。由于儿童年幼还意识不到自己的生活风格，它只　

是潜意识地表现出来。　阿德勒指出，健康、积极的生活风格可使幼儿与　

父母、同伴、教师和睦相处，对幼儿的社会性发展有　利。错误的生活风格则建立在幼儿自私自利，自我中　心的基础上，对幼儿的社会性发展不利。因此，笔者认　

为教师如果能了解幼儿的基本生活风格，则将对幼儿　的社会性发展状况有更深入的了解，以便更好地开展　

幼儿社会性教育课程。　

由于幼儿时期的生活风格并没有完全定型，教师　要了解幼儿的生活风格并非易事。但是教师应知道幼　

儿形成什么样的生活风格与幼儿生活的环境和条件　

有关，特别是与幼儿的家庭环境密切相关。因此，教师　必须了解每个幼儿的家庭环境，这包括家庭经济状　

况、社会地位、父母的性格、父母的教养方式、家庭的　

格局、孩子在家庭的位置等等。这些都影响着幼儿最　初的生活风格的形成。　总之，笔者认为阿德勒的儿童心理发展观给我们　

的启示是教师在实施幼儿园的社会领域课程之前，应　

从幼儿的心理发展动力、生活风格及人格类型等方面　

来了解幼儿的心理发展状况和社会性发展水平，在此　

基础上来设计和实施社会领域课程，这样才能使社会　

领域课程更有效地促进幼儿社会性的发展。　

（二）阿德勒的心理治疗法对幼儿社会领域课程　

实施方式的启示　笔者在幼儿园做观察时，据教师们反映每个班的　

儿童或多或少都会有这样或那样的问题行为，有些儿　

童有攻击性行为，有些儿童有一些胆怯、退缩的表现，　有些儿童有吮指行为等。尽管教师们在平时的社会领　

域教学活动中努力纠正孩子的这些行为，但教师们反　

映实施幼儿社会领域课程中有许多困难，他们觉得社　会领域教学活动难上，首要原因是教学效果不显著。　

有研究者指出这是由社会领域教育的特点决定的，　

“社会领域教育的一个特点是教学效果的非即时性。　

尤其是社会情感和社会行为方面的教育，更不容易在　

短时间内生效。”［２１它的第二个特点是对教师的要求　较高，教师的技能要很全面，临场发挥要十分灵活。第　

二个原因是孩子的社会性发展不能仅靠教师单方面　

幼儿放学研究　的教育，家长的参与、支持和配合在社会领域教育中　

非常重要，因为孩子的不良社会行为与家庭的教育有　着密切的联系。而要改变家庭的教养方式、父母的教　

养观念并非易事。正是由于这两个原因让许多教师都　

不愿上社会领域课程。针对这样的问题笔者觉得阿德　勒的教育方法能给我们幼儿教师带来关于社会领域　

课程实施方面的启示。　阿德勒认为家庭和学校通过培养幼儿的社会兴　

趣可以预防儿童不良行为的发生，使幼儿的精神健康　发展。而对于受不良环境影响已产生问题行为的儿　

童，阿德勒则认为幼儿园首先应该及时采取有效的措　

施纠正幼儿的不良行为。那幼儿园的社会领域课程如　

何实施才能有效地纠正幼儿的不良行为习惯呢？笔者　

认为阿德勒的做法值得我们借鉴，阿德勒在许多学校　建立了教育咨询诊所，将自己的心理治疗法发展成一　

种重要的教育方法，用来矫正儿童的问题行为，帮助　儿童发展社会兴趣。该诊所每周举行一到两次咨询指　

导会议，有一位不仅懂得心理学、也了解教师和父母　

生活情况的杰出心理学家担当顾问来主持会议。为方　便父母也参加，会议一般在晚上５、６点时召开【３Ｊ，学校　

的教师、孩子的父母和孩子一起参加，大家聚在一起，　每人都提出一些问题儿童的案例，然后由心理学家提　

出他自己的经验和知识，并开始讨论，商谈解决对策。　在讨论中，专家向父母和教师建议如何来帮助孩子。　

这些讨论一般都以阿德勒的心理治疗理论为基础。在　

讨论的过程中专家潜移默化地将阿德勒心理治疗理　论和方法传递给了教师和父母。　

阿德勒通过十几年的实践证明这种方法对改善　

幼儿的社会行为，发展幼儿的社会兴趣是非常有效　

的。咨询指导会议不仅是一个帮助儿童解决问题行为　的场所，也间接成为了教师、父母进一步接受专家的　

教育培训的地方。幼儿课程研究者虞永平指出“社会　领域的教育注重调查、参观、访问、观察、劳动、游戏及　

上课等多种教育形式的结合。”“多种教育形式在幼儿　社会性发展特点和具体的社会领域的教育内容的制　

约下有机结合，是社会领域的教育取得成效的重要保　

证。”ｆ４１笔者认为幼儿社会领域课程的实施除了以上提　

到的教育形式外，可以借鉴“咨询指导会议”这种新的　组织形式。幼儿园可根据自己的实际情况，一周或两　

周召开一次这样的会议，由专家亲自制定对孩子进行　

社会行为教育的计划，

不仅可实现社会领域课程的目