第一编教育心理学总论
教育心理学:(包含问答是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学,是应用心理学的一个分支,教育心理学的只是是围绕学习与教学相互作用的过程二组织的,包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分。研究对象是:学的心理现象及其规律,教的心理现象及其规律。包括①学与教的相互作用②学习与教学因素(学与教的五大因素:学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境③学习与教学过程。三个过程:学习过程、教学过程、反思评价过程
教育经验总结法:指根据教育实践所提供的事实,按照科学研究的程序,分析和概括教育现象,揭示其内在联系和规律,使之上升为教育理论的一种教育科研方法。
行动研究法:由勒温提出,是在教育情境中进行的,与特定问题相联系的一种方法,旨在对现实世界进行功能性的干预。其特点是:情境性、合作性、参与性、自我评价。
设计型研究:通过形成性研究过程来检验和改进根据有关原理和先期研究而做出的教育设计。采用逐步改进的设计方法。它承担着改进实践和完善理论的双重使命。
教育心理学的学科性质:从学科范畴看,它既是心理学的一个分支学科,又是以教育与心理结合而产生的交叉学科。任何一门学科的性质都是与其研究对象密不可分的,研究对象规定学科的体系并决定这门学科的性质特点。教育心理学研究的对象是教育过程中学生的各种心理现象及其变化规律、并根据这些规律研究如何有效地学与教,从这个定义出发,教育心理学应该是一门基础研究和应用研究并重的学科。教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性,作为指导教育实践活动的学科又具有极为鲜明的实践性与应用性。
教育心理学与普通心理学、教育学的区别与联系:①与普通心理学区别 1研究对象不同,是一般与特殊的关系:普通心理学研究人的心理过程和个性特征的一般特点和规律②教育心理学研究学生及教师在学校教育过程中的心理现象极其规律这包
括学生的学习心理、教师的教学心理,学生的学习动机及获得知识的影响因素,如知识类型(陈述性知识、程序性知识教学评价、课堂管理及学习策略2学科性质不同:普心属于基础理论学科,教育心理学属于基础理论与应用学科3侧重点不同:普通心理学侧重一般人,教育心理学侧重特殊的学生群体。联系:最大的联系都是研究人的心理活动的规律,普通心理学侧重一般规律,教育心理学侧重教学活动②教育学是研究人类教育现象和教育规律的科学,心理学是研究人类心理现象和一般规律的科学,两者是不同范畴的。教育心理学是教育学和心理学的交叉学科,研究教育过程中的心理现象
教育心理学研究的内容体系①教育心理学研究的步骤:科研选题—形成研究问题—确定变量及其测量技术(如:自我报告、直接观察、测验、教师或同伴的评价—提出假设和选择研究方法②研究的有效性:从八个方面评价一个实验研究:在研究之前被研究的各组是否随机平等、除自变量外是否所有的变量都受到了控制、各组的测量过程是否一致、研究的结果是否源于实验过程、研究设计者是否以某种方式曲解结果、是否有理由肯定找个结果不是由于偶然性而产生的、这个特定的研究结果是否适用于其它类似情境、这个研究可重复吗。
第二编学生与教师心理
图式:指动作的结构或组织,这些动作在相同或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。
最近发展区:指一定得已经完成的发展系统所形成的,儿童心理机能的发展水平与即将达到的发展水平之间的差异。
学习风格:指学习者在完成学习任务时所表现出来的一贯的、典型的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。皮亚杰的认知发展阶段:感知运动阶段(0-2岁:客体永恒性。前运算阶段(2-7岁:开始运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物。具体运算阶段(7-11岁:思维可逆性、去集中化是具体运算阶段儿童思维成熟的最大特征。形式运算阶段(11岁至成人:推理、以命题进行、假设性思维、理解符号的意义、概
括等
维果茨基的发展观:①文化历史发展论:区分了作为动物进化结果的低级心理机能,和一符号系统为中介的高级心理机能;区分了“心理”和“意识”的本质不同。②心理发展观:心理发展是个体的心理自出生到成年,在环境与教育的影响下,在低级心理机能的基础上,逐渐向高级机能转化的过程。③教育和发展的关系——最近发展区:最近发展区的教学为学生提供了发展的可能性,教和学的相互作用刺激了发展,社会和教育对发展起主导作用。教学的作用表现在:教学决定着儿童发展的内容、水平、速度;教学也创造着最近发展区。④内化学说:心理发展源于社会交互作用中对文化工具的使用,源于将这种交合作用内化和进行心理转换的过程。语言发展中的自我中心言语起着至关重要作用
八阶段:埃里克森的发展阶段理论中,重点关注6-12岁(勤奋感对自卑感,12-18岁(角色同一性对角色混乱:①0~1岁基本信任对基本不信任内在好的感觉,信任自己和他人,乐观坏的感觉,不信任自己和他人,悲观②1~3岁自主对羞怯和疑虑意志训练,自我培训,能作决定积极严厉,自负怀疑,关注自我,空虚③3~5岁主动对内疚成功的欢乐,主动性,方向性,目的性对深思的目标和取得的成就感到内疚④5~12岁勤奋对自卑能够被生产性的工作吸引,因完成工作而自豪不适合感和自卑感,不能完成任务
⑤12~20岁同一性对角色混乱对内在一致性和连续性有信心,生活充满憧憬角色混乱,没有固定的标准,感到虚伪⑥20~ 24岁亲密对孤独感情的共鸣,分享想法、工作和感情避免亲密,关系淡漠⑦24~65岁繁殖对停滞能投人工作,有建立亲密人际关系的能力失去对工作的兴趣,人际关系贫乏⑧65岁以后自我整合对失望有秩序感和意义感怕死,对生活及生活中已得到的或没发生的事情感到痛苦、失望
学习风格的类型①耐欣斯是三维理论把学习风格描述为感觉定向、反应方式和思维模式这三者的结合②雷诺的六维理论六类别:知觉偏好、物理环境需要、社会环境偏好、认知方式、最佳学习时间、动机和价值观③科尔勃的两维坐标理论
多元文化教育的理念:多元文化教育是这样一种理念:所有学生,无论他们属于哪一类群体,诸如在性别、民族、种族、文化、社会阶层、宗教信仰等方面各不相同
