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教育心理学是研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。
教育心理学的创立者：桑代克心理学的创立者：冯特（建立第一个心理实验室）准备性原则：根据学生原有的准备状态进行新的教学，而个体的学习准备反过来又受成熟和学习这两个主要因素的影响。
第二讲学生的认知发展与教育认知发展——皮亚杰的心理发展观2 ．关于认识的形成皮亚杰认为，知识的形成，既不是外物的简单复本，也不是内部预成结构的独立显现，而是主体与外部世界连续不断相互作用中逐渐建构建起来的一系列不同水平的认识（知）结构。
而认知结构的发展又表明儿童智慧水平的提高和逻辑范畴以及科学概念的深化。
儿童心理发展基本理论智慧的本质皮亚杰认为，智慧的本质就是适应（adaptation）。
人的智慧或认识的发展是人对客观现实的适应过程。
而适应则依赖有机体的同化（assimilation）和顺应（accommodation）两种功能的协调，使有机体与环境取得平衡（equilibrium）。
（平衡化）认知结构的四个基本概念认知结构是在认知过程中发生的动作和观念的组织。
（1）格式或图式（scheme）：指主体动作的认知结构，是人类认识事物的基本模式。
婴儿最初的格式是一些本能动作，是遗传性的。
（2）同化：指主体将外界刺激有效地整合于（纳入到）已有的格式之中。
也就是说，同化是个体以其既有的格式或认知结构为基础去吸收新经验的历程。
（3）顺应：指主体改变已有的格式以适应新的情况。
或者说，认知结构由于受到被同化刺激的影响而发生变化。
（4）平衡：指由同化和顺应过程均衡所导致的主体结构与客体结构之间的某种相对稳定的适应状态。
认知发展的四个阶段感知运动阶段（0—2岁）：儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，此阶段儿童只有动作的智慧而没有表达的和运算的智慧。
他们主要靠感知动作来适应外部环境，逐渐形成物体永存性（或客体永久性）观念。
感知运动阶段儿童在认知上的两大成就：主体和客体的分化—“客体永久性”概念形成因果认识产生—动作的目的性明确前运算阶段（2-7岁）：能够利用表征而不仅仅是动作，来思考客体和事件。
第一章走进教育心理学一、教育心理学是研究学与教的基本心理规律的科学。
它是应用心理学的一种,是心理学与教育学的交叉学科.二、教学过程的五个基本要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境.三、教学过程的三个侧面：学习过程、教学过程、评价/反思过程.第二章学生的心理发展一、皮亚杰用图式来解释婴儿抓握、吸吮反射等这种认知结构。
皮亚杰所说的适应技能包括同化和顺应二、同化：就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中.三、顺应:同化性的结构受到所同化的元素的影响而发生的改变。
四、皮亚杰关于认知发展的四个阶段：1、感知运动阶段（0—2岁）认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作与经验,语言和表象尚未发生。
认知发展的两个成就：发展客体永恒性、合乎逻辑的目标定向行为。
2、前运算阶段（2—7岁)运算是指内容的智力或操作。
特点：能运用一些动作图式、能运用符号、思维不可逆、未获得概念守恒。
自我中心主义、集体独白.3、具体运算阶段(7—11岁）这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善,思维具有一定的弹性，思维可以逆转。
掌握了守恒、分类和顺序排列运算的能力.4、形式运算阶段（11岁至成年）这样阶段儿童的思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖,使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段.五、皮亚杰认为发展有四个因素：成熟、练习和经验、社会性经验以及平衡化。
六、维果斯基的发展理论：文化历史发展理论、心理发展观、内化学说、最近发展区。
七、最近发展区：是指教师在教学中，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平，这两者之间的差距就叫做最近发展区。
八、埃里克森的心里社会发展理论认为，人格发展受文化背景的影响和制约。
九、埃里克森的心理社会发展的八个阶段：信任对怀疑（18个月）、自主对羞愧（18个月到3岁）、主动对内疚(3—6岁）、勤奋对自卑(6-12岁）、同一性对角色混乱(12-18岁）、亲密对孤独（成年初期）、繁殖对停滞(成年中期）、完美无憾对悲观绝望（成年晚期）.十、影响儿童社会化最主要的三个因素：家庭、同伴和教师.第三章学生的个体差异一、斯皮尔曼提出智利的二因素论即一般因素G和特殊因素S。
教育心理学定义:（P1）教育心里学就是研究教育者和受教育者的心理现象与心理规律，以及教育者如何运用这些规律进行自我调适和对受教育者进行有效教育的学科。
教育心理学的主要内容：（P2）1.学生心理及其发展。
主要包括学生（作为个体和作为群体）的心理特点、发展历程，学生个体心理差异等内容。
2.学生学习心理。
主要包括学生学习动机、学生学习策略、问题解决心理过程与特点、创造心理过程与特点等。
3.有效教学心理。
主要包括教学设计、教学过程、课堂管理等教育实践，如何利用教育心理学的相关理论的指导，有效提高学生的学习和教学效率。
4.班级管理心理。
主要包括班级建设、班级活动、班级心理健康教育等教育实践，如何利用教育心理学的相关理论的指导，有效提高班级管理的效率，为提高教育效率服务。
5.教师心理。
主要包括教师专业发展的心理和教师心理健康两部分的内容。
前者帮助教师有效促进自身的专业发展，后者帮助教师维护自身心理健康，保证教师顺利自我实现和教育活动的顺利开展。
发展的定义：（P12）发展是指个体随着年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得到改造，日趋完善、复杂的过程，是一种体现个体内部的连续而又稳定的变化。
心理发展的特性：（P14）1.连续性与阶段性；2.方向性和不可逆性；3.不平衡性；4.个别差异；5.发展的关键期；皮亚杰的发展理论：（P20）1.感知运算阶段（出生后至一岁半岁、两岁）：这一阶段婴儿只有动作的智慧，而没有表象与运算的智慧。
2.前运算阶段（2岁到六七岁）：此期儿童的思维特点以自我为中心，他们很难从别人的观点（角度）看事物。
3.具体运算阶段（六七岁到十一二岁）：这阶段的基本特点是开始进行心理运算，能在头脑中依靠动作的格式对事物的关系系统进行逆反、互反、传递等可逆运算。
4.形式运算阶段（十一二岁到十五岁）：这阶段已经达到了承认的成熟思维，是认知发展的最高阶段，能在头脑中将形式和内容分开，能根据假设来进行逻辑推理。
教育⼼理学期末复习第五章⾏为学习理论第⼀节经典性条件作⽤理论（巴甫洛夫)⼀.巴甫洛夫经典性条件作⽤理论1.⾏为学习理论的代表学说巴甫洛夫的经典性条件反射；桑代克的尝试-错误说；斯⾦纳的操作性条件作⽤论；班杜拉的社会学习理论。
2.巴普洛夫是俄国⽣理学家、⼼理学家、⾼级神经活动学说的创始⼈。
诺贝尔奖⾦获得者。
最早提出经典性条件作⽤的⼈，是后来⾏为主义发展的奠基⽯。
3.狗分泌唾液实验(1)实验⽅法是，把⾷物显⽰给狗，并测量其唾液分泌。
(2)PPT实验过程：巴甫洛夫将狗置于隔⾳实验室内，⾸先向狗呈现铃声刺激，铃响半分钟后便给予⾷物，则狗产⽣唾液分泌反应。
当铃声与⾷物反复配对呈现多次以后，仅呈现铃声⽽不出现⾷物时，狗也会做出唾液分泌的反应。
(3)实验结果：1.在这个实验开始时，⾷物可以诱发狗的唾液分泌反应，⽽铃声不能诱发狗的唾液分泌，这时⾷物叫⽆条件刺激(UCS)，铃声叫中性刺激(NS)，⾷物引起唾液分泌称为⽆条件反应(UCR).2.在铃声与⾷物经过多次匹配之后，单独呈现铃声⽽没有⾷物时，狗也会分泌唾液。
此时，中性刺激铃声（具有了诱发唾液分泌反应的⼒量）成为条件刺激(CS)，单独呈现条件刺激即能引起的反应（铃声和唾液分泌之间就建⽴了⼀种新的联系）叫条件反应(CR)。
这就是经典性条件反射的形成过程。
(4)经典性条件反射的基本过程PPT(5)PPT经典条件反射的含义:将条件刺激与⽆条件刺激在时间上多次相结合，使该条件刺激成为⽆条件刺激的信号，从⽽引发原先只能由⽆条件刺激才能引起的反应。
(6)PPT学习的实质:巴甫洛夫认为条件反射的⽣理机制是暂时神经联系的形成，并认为学习就是暂时神经联系的形成。
经典性条件反射揭⽰学习活动最基本的⽣理机制。
*学习是在中枢神经系统内形成“暂时性神经联系”的过程*——动物学会了对铃声进⾏反应(7)经典型条件作⽤的基本内容：⼀个原是中性的刺激与⼀个原来就能引起某种反应的刺激相结合，⽽使动物学会对那个中性刺激做出反应。
教育心理学复习提纲第一章：1 •教育心理学的研究对象：教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现彖及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教冇。
这是一门介于教冇科学和心理科学之间的边缘学科。
2•教育心理学研究的内容：包含学牛、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。
3. 教育心理学的发展概况：一.初创时期（20世纪20年代以前）1903年，美国心理学家桑代克出版了《教冇心理学》，这是西方第一木以教冇心理学命名的专著。
二.发展时期（20纪20年代到50年代末）三.成熟时期（20世纪60年代到70年代末）四.完善时期（20世纪80年代以后）我国的教育心理学最初是从西方引进的，1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
第二章：（1）心理发展的含义：所谓心理发展，是指个体从出牛、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
研究表明，学生心理的发展有14个基本特征：1.连续性与阶段性：年龄特征2.定向性与顺序性：身体头尾律，动作：头尾律，近远律，大小律思维：感知动作思维-具体形象思维-抽象思维3.不平衡性：新牛儿期（岀牛笫一年）和青春期（13、14岁-15、16岁）是儿童身心发展的两个高速发展期4.差异性（2）认知发展阶段：瑞士心理学家皮亚杰提出了认知发展的阶段理论，他认为儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构,使认知发展形成儿个按不变顺序相继出现的时期或阶段。
经过一系列的研究和演变, 他将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。
（一）感知运动阶段（0 2岁）-儿童思维的萌芽特1.感觉和动作分化2.循坏反应：扔东西、捉迷藏；3.后期思维开始萌芽；4.客体永久性：1岁半左右形成。
教育心理学期末复习资料题型：填空 (2%*5) 名词解释(5%* 4) 简答(10%*5) 论述20%第一章绪论1、教育心理学的研究对象教育心理学的研究对象是教育过程中受教育者种种心理现象的变化和发展规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
2、《教育心理学》一般包含哪些主要内容？（1）学习的本质。
主要探讨学习的实质、学习过程与一般的学习规律。
（2）学习的过程。
主要探讨各类学习的过程与规律，包括学生知识技能的学习，学生学习策略的学习，学生智力与创造力的学习，学生品德规范的学习等问题。
（3）影响学习的因素。
主要探讨影响学生学习的各种因素，包括动机因素、认知因素与人格因素等对学习的影响。
（4）教学与管理。
主要探讨如何根据学生的心理特点与发展规律进行教学设计、课堂管理等，同时研究作为组织者和管理者的教师的心理特点及其对学生的影响。
3、教育心理学的创建桑代克（Thorndike）（美）：真正使教育心理学成为一门独立学科，是美国教育心理学的奠基人。
他在1903年著成《教育心理学》1913-1914年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《工作疲劳--个性差异及其原因》这是世界公认的最早的、比较科学而又系统的教育心理学专著，也是科学教育心理学创立的标志。
4、教育心理学研究方法的综合化趋势（1）注意采用多种方法研究和探讨课题。
（2）强调并大量采用多变量设计（3）注意将定性分析与定量分析相结合。
第二章学习与学习理论1、理解学习的定义学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
在理解学习这个范畴时，需要把握以下三点：1）学习是人与动物共有的普遍现象，无论低级动物或高级动物乃至人类，在其整个生活中都贯穿着学习。
2）学习是有机体后天习得的过程。
3）学习表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。
2、Gagne关于学习结果的分类心理学家加涅把人的学习结果分为以下五种：（1）言语信息的学习（2）智力技能的学习（3）认知策略的学习（4）态度的学习（5）动作技能的学习3、桑代克提出的学习遵循的三条原则。
教育心理学复习提纲:2、名词解释：第二章（内化、自我中心言语、学习风格、认知风格、场独立性、场依存性、反思型、冲动型）；第四章（言语信息、智力技能、认知策略、内隐学习、外显学习）；第五章（强化物、正强化、负强化、惩罚、普雷马克原则、交互作用论、替代强化、自我强化）；第六章（发现学习、接受学习、下位学习、上位学习、组合学习、先行组织者）；第七章（认知灵活性理论、自下而上的知识、自上而下的知识、情境性认知、认知学徒制、支架式教学）；第八章（外部动机、内部动机、认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力）；第九章（陈述性知识、程序性知识、图式、产生式、概念形成、概念同化）；第十二章（学习策略、认知策略、元认知、元认知策略、资源管理策略、自我调节学习）。
3、选择题：第一章到第十三章（除第十章外）练习题后的所有选择题4、简答及论述题（1）说说学与教过程的模式p25（2）支架式教学与最近发展区的关系是怎样的？在教学中有何应用？P75（3）比较维果茨基和皮亚杰的认知发展理论及其对教育的影响。
P75 （4）为消除一个不良行为，我们可以使用惩罚、消退和分化性强化等方式。
它们有何优点？各自的适用范围怎样？请举例说明。
P154（5）试根据斯金纳的理论，简述正强化、负强化、惩罚三者之间的区别（考研复习题）（6）试述斯金纳的操作性条件反射原理，并举例说明如何应用该原理来培养和塑造儿童的良好行为。
（考研复习题）（7）观察学习经历了什么过程？请举例说明。
P154（8）简述奥苏伯尔提出的意义学习及其条件。
P179（9）加涅从信息加工的观点出发把学习过程分成哪些基本阶段？P179（10）简述建构主义的学习观的内容（考研复习题）（11）情境性学习的主要特征是什么，对教学有何启示？P179 （12）不同归因对学生的学习有什么影响，如何指导学生进行积极归因？P244（13）什么是自我效能感?影响自我效能感的主要因素有哪些?P244 （14）简述德维克（C.S.Dweck）的成就目标定向理论（考研复习题）（15）简述韦纳的归因理论（考研复习题）（16）简述陈述性知识、程序性知识和条件下知识的关系？（p298）（17）如何在教学中促进正迁移的发生？ (P298)（18）简述认知结构迁移理论的基本观点（考研复习题）（19）什么是脑激励法，简述其实施的原则。
第一编教育心理学总论教育心理学：（包含问答）是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学，是应用心理学的一个分支，教育心理学的只是是围绕学习与教学相互作用的过程二组织的，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分。
研究对象是：学的心理现象及其规律，教的心理现象及其规律。
包括①学与教的相互作用②学习与教学因素（学与教的五大因素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境）③学习与教学过程。
三个过程：学习过程、教学过程、反思评价过程教育经验总结法：指根据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析和概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升为教育理论的一种教育科研方法。
行动研究法：由勒温提出，是在教育情境中进行的，与特定问题相联系的一种方法，旨在对现实世界进行功能性的干预。
其特点是：情境性、合作性、参与性、自我评价。
设计型研究：通过形成性研究过程来检验和改进根据有关原理和先期研究而做出的教育设计。
采用逐步改进的设计方法。
它承担着改进实践和完善理论的双重使命。
教育心理学的学科性质：从学科范畴看,它既是心理学的一个分支学科,又是以教育与心理结合而产生的交叉学科。
任何一门学科的性质都是与其研究对象密不可分的，研究对象规定学科的体系并决定这门学科的性质特点。
教育心理学研究的对象是教育过程中学生的各种心理现象及其变化规律、并根据这些规律研究如何有效地学与教，从这个定义出发，教育心理学应该是一门基础研究和应用研究并重的学科。
教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的学科又具有极为鲜明的实践性与应用性。
教育心理学与普通心理学、教育学的区别与联系：①与普通心理学区别 1)研究对象不同,是一般与特殊的关系：普通心理学研究人的心理过程和个性特征的一般特点和规律②教育心理学研究学生及教师在学校教育过程中的心理现象极其规律这包括学生的学习心理、教师的教学心理，学生的学习动机及获得知识的影响因素，如知识类型（陈述性知识、程序性知识教学评价、课堂管理及学习策略）2）学科性质不同：普心属于基础理论学科，教育心理学属于基础理论与应用学科3）侧重点不同：普通心理学侧重一般人，教育心理学侧重特殊的学生群体。
教育心理学复习提纲题型：填空名词解释简答论述应用举例第一章：一、教育心理学的研究对象；1、学与教相互作用过程的模式（P4）由学习、教学、和评价/反思3种过程交织在一起，涉及学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境5种要素。
5种要素相互作用、共同影响3种过程的交互过程。
2、学习与教学因素教学五要素：a.学生—学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）b.教师—教学中起关键作用（教学过程的主导）c.教学内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程d.教学媒体—教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）e.教学环境—包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织3、学习与教学过程三过程：a.学习过程—学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）b.教学过程—教师组织教学c.评价/反思过程—贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思二、教育心理学的发展过程；1、初创时期——多以普通心理学的原理解决实际教育问题2、发展时期——汲取儿童心理学和心理测验领域的研究成果3、成熟时期——正在形成具有独立理论体系的学科4、深化拓展时期——与教学实践相结合三、教育心理学的研究范式（一）质性研究与定量研究1、定量研究——重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。
基本过程：假设—抽样—资料收集（问卷/实验）—统计检验2、质性研究——以研究者本人为研究工具（二）教育行动研究1、教育行动研究：在教育情境中的参与者（教师、学生、校长等）所采用的一种自我反思式的探究，以此提高参与者对实践的理解并促进自身的教育实践。
《教育心理学》期末复习指导2012年5月一、考试形式1、期末考试采取当堂闭卷笔试。
闭卷考试时限为90分钟。
2、期末考试卷面满分为100分，占总成绩中的70％。
二、命题单位考试由中央电大出题三、试题类型及结构本课程考试题型共有五种：123共24分）4、案例分析题，（12分）5、论述题，（每题15分，不要空着，如果没有准备到，可以按自己的理解列出几点进行分析，共30分）四、答题要求1、多选题中答对但不全的给1分，所以拿不准的不要选，只选最有把握的。
2、简答题答出要点即可，不必展开论述。
如果没有准备到，按自己的理解列出几点。
注意答题时要点要单独成行，3、案例分析要首先找准理论依据，答题时理论依据要单独成行，联系案例内容进行分析。
4、论述题不能只答要点，一般一个要点只有一分，必须在每个要点后面展开论述。
答题时每个要点要单独成行，要点后面直接进行分析，不能仅罗列要点，然后只对某一要点展开详细分析，这样得分也会很少。
如果没有准备到，可以按自己的理解列出几点进行分析。
五、复习依据1、文字教材2、形成性考核册3、期末复习指导手册4、中央电大的考核说明并课程为中央电大命题。
中央电大要求，同学们复习时以形成性考核册、期末复习指导手册为主，以中央电大的要求为准。
下列复习提纲为上海电大教师根据形成性考核册、期末复习指导手册、以往考题（已标出）整理而成，仅供同学们复习时参考。
尤其多次考过的题目，大家要引起关注，参见阴影部分，其他也要理解，如划线部分，考过1次的，大致了解如何作答。
第一章教育心理学概述选择题：1．教育心理学的研究对象是（ C）A学生的学习心理 B人的心理活动规律 C学与教的心理规律 D人与动物的心理现象2、下列选项中，属于教育心理学研究内容的是（BCD）A心理咨询 B教师心理 C教学心理 D学习心理3、教育心理学的学科性质（考过——选择题）第二章心理发展与个别差异1、识记概念：社会性（考过1次）、自我意识（考过2次）、人格（考过1次）、思维（考过1次）、认知方式（考过1次）2、掌握心理发展的遗传决定论（考过—简答2次）、环境决定论（考过—简答1次）3、了解学优生与学差生人格差异（如动机、主体性与适应，考过—简答2次）6、选择题●“一两的遗传胜过一吨的教育是（B）的观点A英国心理学家高尔顿 B美国心理学家霍尔 C 美国心理学家华生 D德国心理学家斯腾●一个学生面对问题时不易受周围因素的影响和干扰，倾向于对事物的独立判断。
由此可以看出这个学生属于（ D ）A场依存型 B抽象型 C沉思型 D场独立型●根据皮亚杰的认知发展阶段理论，当儿童的思维具有符号性和逻辑性特征，克服了思维的自我中心性，并达到了思维的守恒，他的思维处于（ C ）A感知运动阶段 B前运算阶段 C具体运算阶段 D形式运算阶段第三章学习心理1．识记概念：学习（考过2次）、有意义学习（考过1次）、观察学习（考过1次）、类属学习（考过1次）、发现学习（考过1次）、总括学习（考过1次）2．布鲁纳的认知结构学习理论及其对现代教学的影响（考过2次——论述）3、加涅的信息加工学习理论及其对教育实践的启示（考过1次——论述）4、建构主义学习理论及其对教育实践的启示（考过2次——论述）7、桑代克关于学习规律的理论对教育实践的启示。
（考过2次——论述）8、学生学习的特点（考过2次——简答）第四章陈述性知识的获得1．识记概念：陈述性知识（考过1次）、概念学习（考过3次）、原理（考过1次）、概念同化（考过2次）、知识表征（考过1次）2、掌握促进概念学习的条件（考过3次——论述1次，简答2次）。
3、言语指导在原理学习过程中的作用。
（考过3次，简答）4、陈述性知识与程序性知识的区别（考过2次——简答）5、如何有效地进行原理教学（考过1次——论述）6、选择题●陈述性知识通常以（ AC ）方式表征A命题 B产生式 C命题网络 D概念第五章程序性知识的获得识记概念：程序性知识、动作技能（考过2次）、智力技能（考过1次）1、了解程序化知识的获得的阶段（考过1次——简答）2、掌握如何培养智力技能（考过2次——简答、论述各1次）。
3、动作技能、智力技能的含义及联系、区别（考过1次——论述）4、加里培林认为智力技能的形成分为五个阶段（考过3次——简答）5、如何培养动作技能（考过1次——简答）6、选择题●费茨等人的研究表明，动作技能的形成一般要经历（ABCD ）A认知阶段 B分解阶段 C联系定位阶段 D自动化阶段●根据认知心理学家安德森的看法，学生在进行分数除法的运算时所表现出的是（C）A陈述性知识 B观念性知识 C程序性知识 D策略性知识第六章学习策略1．识记概念：学习策略（考过3次）、元认知（考过1次）、自我调节学习（考过3次）2、教师在学生自我调节学习形成中的作用（考过2次——论述）。
3、教师如何将学习策略落实到每一节课中（考过1次——论述）4、如何培养元认知（考过1次——简答）5、学生元认知发展的特点（考过2次——简答）6、教师在学习策略教学中遵循的基本原则（考过2次——简答、论述各1次）7、选择题●元认知应是个体对认知活动的自我意识与自我调节，其内容主要包括（ ABC ）A元认知知识 B元认知体验 C元认知监控 D元认知操作●根据学习策略的涵盖成分，可将学习策略分为（ ABCD ）A资源管理策略 B认知策略 C自我监控策略 D自学策略第七章学习的迁移1、定义：学习迁移（考过4次）2、从迁移的性质来分，可以分成正迁移和负迁移（考过——选择）；从迁移的方向来分，迁移可以分为顺向迁移和逆向迁移。
3、桑代克在1901年所做的“形状知觉”实验是共同要素说的经典实验，贾德在1908年所做“水下击靶”的实验，是概括化理论的经典实验（考过——选择）；苛勒(K.Kholer)所做的“小鸡觅食”的实验是支持关系转换说的经典实验4、促进学习迁移的教学原则（考过2次——简答）。
5、影响学习迁移的因素（考过2次——简答、论述各1次）6、贾德的概括化理论关于学习迁移的核心思想是什么（考过1次——简答）7、选择题●概括化迁移说的经典实验是（ D ）A桑代克的形状知觉实验 B格里斯的排列字母 C苛勒的小鸡觅食实验 D贾德的水下击靶实验●奥苏伯尔认为，学习迁移是原有认知结构与新学习知识的相互作用，影响学习迁移的关键因素是原有认知结构的（ ABC ）A稳定性 B可辨别性 C可利用性 D系统性第八章问题解决与创造性1．识记概念：问题解决（考过1次）、创造性（考过2次）功能固着（考过2次）、原型启发（考过1次）。
2．影响问题解决的主要因素（考过1次——简答）3、联系实际掌握如何在教学中培养学生创造性（考过1次——论述）。
4、美国心理学家桑代克通过猫走出谜笼的实验，提出了一种解决问题的尝试——错误说（考过——选择），德国心理学家苛勒根据黑猩猩摘取香蕉的实验，提出了顿悟说。
5、创造性培养应遵循的基本原则（考过3次——简答）6、如何培养问题解决能力（考过1次——论述）7、选择题：●创造性评定的基本方法是（ ABCD ）A创造性测验法 B创造性实验法 C作品分析法 D主观评定法第九章学习动机1．识记概念：动机（考过1次）、归因（考过2次）、习得性无力感（考过2次）、自我效能感（考过3次）2．联系实际掌握如何激发和维持学生的外来动机（考过2次——简答、论述各1次）和内在动机（考过2次——简答）。
3．如何进行归因训练（考过——案例分析）以及如何增强效能感（考过2次——简答）。
4、强化训练的形式（考过2次——简答）6、选择题●下列选项中，能够激起学习外来动机的因素有（ ABD ）A父母的奖赏 B教师的表扬 C学习材料的趣味性 D竞争情境第十章品德的形成1．品德（考过3次）自律（考过1次）、他律（考过2次）意义障碍（考过1次）2．品德的心理结构（考过1次——简答）3、科尔伯格的道德发展阶段理论（考过1次——论述）4、皮亚杰和科尔伯格认为道德动机在道德品质形成中的作用。
（考过1次——简答）5、如何培养学生的道德情感（考过1次——简答）6、如何培养学生的道德行为（考过1次——论述）7、选择题●对于那些“知道这样做不好，可就是改不了”的学生，应加强（C ）的培养A道德认识 B 道德情感 C道德意志 D 道德行动●科尔伯格研究品德的发展主要是采用（ B ）A深入谈话法 B 两难故事法 C调查法 D 文件分析法第十一章教学心理1．识记概念：教学目标（考过1次）、最近发展区（考过3次）、能力倾向（考过1次）、掌握学习（考过1次）2.了解学习准备的必要性及学习准备的内容（考过1次——简答）。
3、理解能力倾向与教学的相互作用的研究对教育的启示（考过4次——简答，答题时注意写上能力倾向与教学的相互作用的定义）。
4、布卢姆和加涅对教学目标的分类（考过——选择）。
5、如何根据最近发展区思想组织教学（考过1次——简答）6、选择题●布鲁姆将学生的学习分为（BCD ）A智慧技能 B认知 C动作技能 D情感●布鲁纳认为每一知识的学习都要经过（ ACD ）几个过程A获得 B认知 C转化 D评价●按照程序教材的编排方法，程序教学可以分为（ BD ）A阶梯式程序 B直线式程序 C螺旋式程序 D分支式程序●按照布鲁姆等人认知教育目标的分类，代表着最高水平的认知学习目标是（ D ）A运用 B分析 C综合 D评价●关于合作学习叙述正确的是（ AC ）A合作学习采用异质分组的原则 B合作学习小组中最好有优秀生，这样可以帮助差生 C合作学习不仅可以使学生学到知识，还可以培养学生的社会性技能D合作学习不再需要教师第十三章教师心理识记概念：教师的威信（考过3次）、教学反思能力（考过3次）1．如何发挥教师威信的影响力。
(考过3次——论述、案例分析、简答个次)2、教师工作的特点（考过1次——简答）。
3、教师的主要角色（考过1次——简答）4、如何维护教师的心理健康？（考过2次——论述）。
