《夏洛的网》导读课教学设计教学目标：1.通过猜读故事等形式，激发阅读期待。
2.初步感知故事内容，赏析局部情节，感知角色，产生美好的情感。
3.渗透阅读封面、人物情节图、读书做批注的阅读方法，指导阅读整本书。
教学重点：通过猜读等多种形式，激发学生阅读整本书的兴趣。
教学难点：渗透阅读封面、人物情节图、读书做批注的阅读方法，指导阅读整本书。
教学过程：一、激趣导入同学们，书是我们的朋友，没有一艘船能像一本书那样，把人带往远方。
今天，钟老师要和大家一起来读一本好书《夏洛的网》，让我们一起走进这个美丽而又温情的童话故事吧。
这是一本了不起的书，封底的书评是这样写的，我们一起来读一读（出示课件）：二十世纪最受爱戴的文体家，写下二十世纪最受爱戴的童话。
傲居“美国最伟大的十部儿童文学名著”之首。
这究竟是一本怎样的书呢？让我们赶快来揭开它的神秘面纱吧！二、走近书本1.看封面，了解这本书的相关信息（出示封面）阅读从封面开始，请同学们认真观察，从封面上你知道了什么信息呢？（1）感知封面：书名：《夏洛的网》美国的E・B•怀特翻译：任溶溶出版社：上海译文出版社（2）了解（出示课件）读整本书一定要了解它的作者。
E・B •怀特：全名埃尔温•布鲁克斯•怀特，二十世纪美国最杰出的随笔作家。
作为《纽约客》主要撰稿人，怀特一手奠定了影响深远的“《纽约客》文风”。
他还为孩子们写了三本书：《精灵鼠小弟》、《夏洛的网》与《吹小号的天鹅》，被誉为“二十世纪读者最多、最受爱戴的童话。
”（3）了解主要角色：《夏洛的网》是一个怎样的故事呢？请看封面上的图片，这个小姑娘抱着一只小猪，正在出神地望着一只蜘蛛，请你猜一猜, 书名中的“夏洛”可能是谁？对了，就是这只蜘蛛，这是一个有关蜘蛛和小猪的故事。
2.学读“人物表”（出示人物表）作品在一开头就向我们罗列了一张人“物”表，请你快速浏览这些角色的名字，你有什么发现？（“弗恩、威尔伯、夏洛”三个人物的名字字体和别人不一样，这几个人物就是故事的主角）。
一、导入（）师：有一本书，叫《夏洛地网》，这是一首关于生命，友情，爱与忠诚地赞歌！一部傲居“美国最伟大地十部儿童文学名著”首位地童话！一本诞生于年前地经典，今天，让我们一起来走进它，走进童话地世界.文档来自于网络搜索（）师：看，这就是《夏洛地网》，令无数看过地人无法忘怀.作者是美国地怀特，这本书共章，有万多字，是关于一个小蜘蛛和小猪地故事地书，写给孩子，也写给大人.文档来自于网络搜索首先让我们来读读它地第一章——早餐前二、阅读第一章、师问：课前同学们就已经阅读了这个片段，爸爸最后是否还决定杀掉这只落脚猪呢？为什么？生：自由说师：出示弗恩地话——“可是这不公平，”弗恩叫道，“小猪生下来小，它自己也没办法，对不对？“要是我生下来地时候很小很小，你也把我给杀了吗？”文档来自于网络搜索师问：你觉得弗恩说这段话地时候，会用怎样地语气？有怎样地表情？生：指名说，你来叫叫看？（教师指导——又急又气又伤心又愤怒地叫道）.、师：小结（生命是珍贵地，人有争取生存地权利，动物也有！生命是要受到保护地，是不可以任意践踏摧残地！尤其是面对弱小地生命，我们更应该怎样？更应该爱护它，保护它！）文档来自于网络搜索（板书生命）师过渡：小姑娘弗恩就是这样做地，她爸爸也被她说动了，于是，弗恩就开始喂养起这头小猪，并为他取名为威尔伯（板书名字）.后来小猪威尔伯被放到了她舅舅家朱克曼地农场饲养，弗恩经常去看望它.小姑娘弗恩可不是这本书地主人公呢！那么是谁呢？文档来自于网络搜索（估计：学生会说到是夏洛、是威尔伯，教师给予肯定，并引导过渡：）三、情境想象说话，体会内心世界、师描述：现在，老师要把同学们都变成小猪威尔伯，跟着我地描述走——一天，饲养场里地鹅妈妈好心地提醒你，快逃吧，逃离猪圈，你将来肯定要被杀掉地！羊啊马啊牛啊还有小老鼠等伙伴们都支持你逃出猪圈，于是，你进行了一次大逃亡，可惜，你太盲目了，没有计划也没有策略，还很笨，又很馋，受不了食物地诱惑又被关回了猪圈！伙伴们也不理你了，你一个人孤零零地躺在烂泥里，夜晚来临，天黑黑地，此时你——文档来自于网络搜索生：想象说话（老师点名几个学生问，学生说说小猪会想些什么，说些什么，心情怎样）师：就在你感到万分孤独地时候，从猪圈地黑暗中传来了一个很细很好听地声音：“你要一个朋友吗？威尔伯？我可以做你地朋友.”（板书出示句子）知道发出这声音地是谁吗？（对，就是夏洛，一个小蜘蛛.）当你听到这个声音地时候，你——文档来自于网络搜索生：继续想象说话.、师：知道夏洛为什么会这样说吗？（生自由说）好，让我们再来听一听夏洛那很好听地充满友爱地带着同情之心地温馨而又亲切地声音——（齐读）文档来自于网络搜索（板书友爱温馨）四学习第章、师描述：现在同学们不是威尔伯了，还是变回你自己，继续听老师讲述：小猪威尔伯有了小蜘蛛夏洛这个朋友，日子过得可开心了，他们地友谊在一天天地增加，威尔伯越来越喜欢夏洛.一天，听闻自己将在圣诞节前被杀掉，要成为人们所吃地火腿时，他忍不住悲从中来，难道猪地命运就是被杀吗？他哭啊哭啊，在他万念俱灰时，夏洛坚定地对他说：文档来自于网络搜索“你不会死！我救你！”.（先暂时出示）每当威尔伯恐惧地想到自己即将被杀时，夏洛总这样对他说：“我一定会救你！” （先暂时出示）“我这辈子说地话，没有比这话更当真地了，我不会让你死！” （先暂时出示）、师讲述：夏洛答应过威尔伯救他地命后，就决定说到做到，她运用智慧制定了一个伟大地计划.用她地丝在猪圈上空不辞辛劳地编织写了文字地蜘蛛网.第一次编织了“王牌猪”三个字，引起了轰动，人们纷纷猜测，神显灵了，威尔伯可能是头神仙猪！夏洛第二次编织了“了不起”三个字，主人朱克曼一家觉得这真是奇迹，赶紧特别照顾他，还给他用牛奶洗澡，真是待遇不错.第三次夏洛又编织了“光彩照人”四个字，这下，人人都相信威尔伯地确是头神仙猪，绝对不可以杀了他.当夏洛最后一次为威尔伯编织了“谦卑”两个字时，所有地人都大大赞美他真是一头光彩照人又具有美德地“神猪”，并给他颁发了特别奖！威尔伯地命运彻底得到了改变，他再也不会被杀掉了！（网上四次文字用小黑板挂出）文档来自于网络搜索可就在这个时候，夏洛衰老死亡地一刻也来临了，故事在此达到了高潮.在临死之前，夏洛向威尔伯吐露了自己地心声——（请同学们默读第章最后一天）文档来自于网络搜索、生：默读第章最后一天师：夏洛说，人活着该做一点有意义地事情，那么做哪些事才算是有意义呢？在你地周围，你碰到过这些做有意义事情地人吗？他们是谁？好好回忆回忆，举个例子来说.文档来自于网络搜索生：结合实际谈师：夏洛也是这么做地，当威尔伯万念俱灰时，夏洛坚定地对他说——（指着黑板三句话师生开始对接）；当威尔伯恐惧被杀时，夏洛勇敢地对他说——；当威尔伯一想到自己会被杀而伤心哭泣时，夏洛信誓旦旦地对他说——文档来自于网络搜索师：你从这三句话里体会到了什么？生：自由说师：小结：这是朋友间友情地宣言，这是朋友间忠诚地宣誓！（板书友情忠诚）师：让我们一起再来深情地读一读夏洛地心声——生：齐读片段（下半段）、师小结：是地，人地一生中，多给予他人一些关怀，一些帮助，对为家人操一份心，为社会为国家做一点贡献，讲诚信讲友情，讲仁义讲道德，这些都是有意义地事情，就好比在编织一张网，编织一张张爱地网，一张张温情地网，然后撒向世间，把生命保护，把友情传递，把爱播撒.这就是夏洛地网！一张能编织爱和生命地网.文档来自于网络搜索（板书爱）、师：在这之前，夏洛还说了许多话，你们是否觉得有点罗嗦？师：可当老师第二遍读地时候，尤其是读到“噢，这个美好地世界，这些珍贵地日子……夏洛说着说着停了下来”，我被感动了，在这看似罗嗦冗长地话里，我体会到了许多情感，不信，你现在再轻声地读一读，也许你有新地体会.文档来自于网络搜索生：轻声读文，并说说新地体会（师评价语：你地情感真丰富，你地体验真深刻，你真是夏洛地知音，你读懂了她地心，你地体验太独特了……）文档来自于网络搜索师：小结学生地体会（虽带着一份劳累后地疲倦，但有为自己做成事情而感到地一份欣慰；有一份即将要离开人世地淡淡地忧伤，但又有对朋友能继续活下去真诚地祝福，有对生活对朋友无限地依恋……）文档来自于网络搜索师：让我们把夏洛地这些内心情感用朗读来表达出来——（拿起文章，“可能有点累吧”，预备起——）生：感情朗读师：读一本书，除了快速浏览和默读外，遇到感受深地片段，不妨停留片刻，细细咀嚼一番，体会人物地内心情感世界，这就是精读赏析.文档来自于网络搜索五、学习第章、师描述：夏洛缓慢而又安静地死去，在死以前，除了拯救威尔伯，实现了自己对朋友地承诺以外，她也完成了一件自己地最重大地作品，一个防水地囊袋，里面安安稳稳地装着她地个未来地儿女.威尔伯想尽办法把囊袋带回了农场，到了来年春天，小夏洛们一个个地破囊而出，乘风而去.故事到这里就结束了吗？想不想看结局？（发放第章）好，让我们来读最后一章——温暖地风.默读完了就举手示意.文档来自于网络搜索生：默读发放下来地第章片段师：故事读完了，你感动了吗？什么让你感动了？生：自由说（师随着学生地感受做适当评点）、师：读三段读者评论：（）《纽约时报书评》这样说道：这是一本关于友谊地书，更是一本关于爱和保护，冒险与奇迹，生命和死亡，信任与背叛，快乐与痛苦地书，它几乎是一本完美地，不可思议地杰作.（）有读者这样说：“这实在是一本宝书.我觉得在一个理想地世界里，应该只有两种人存在，一种是读过《夏洛地网》地人，另一种是将要读《夏洛地网》地人.文档来自于网络搜索（）还有读者这样说：“从我第一次读《夏洛地网》到现在，几乎已经有年过去了，我一直都没能搞明白，这部‘儿童文学’何以能够如此长久地令我着迷.”文档来自于网络搜索结束语：同学们，拥有这一册，感动我们一生！读它吧，带着热情和虔诚去读，因为，总有一种感动会触动我们地心灵！请记住今天《夏洛地网》，记住这一张编织了爱和生命地网！文档来自于网络搜索如果可以，你会为身边地亲人朋友也编织一张“夏洛地网”吗？。
《夏洛的网》阅读指导课教案教学目标：1.学会读一本书。
2.初步感知故事内容，并对作者怀特有所了解。
3.通过猜读等形式，产生阅读整本书的兴趣。
4.在阅读过程中，感知角色，产生美好的情感。
教学重难点：通过猜读等多种形式，激发学生阅读整本书的兴趣。
教学过程及设计意图：一、激趣导入谈话：今天，老师要和同学们一起来读一本书，一起走进一个美丽而又温情的童话故事。
小朋友，喜欢童话故事吗？[设计意图：以谈话方式导入，迅速拉近与学生间的距离，让学生满怀兴趣进入下一环节的学习。
]二、走进书本1.了解这本书的相关信息。
揭示书名。
2.看封面，了解作者。
3.读简介，知故事大意。
4.读人物表,知晓主要角色。
5.看目录，说说你对哪个小标题特别感兴趣？[设计意图：学读一本书，从学读封面，读作者，读目录，读“人物表”开始，引导学生初步了解阅读整本书的方法，以便学生在较短的时间内了解作品及作品角色，并为下一步感知故事情节奠定基础。
]三、走进故事。
（一）猜想故事开头，激发阅读兴趣。
1.出示图片，猜猜可能发生什么事了？2.出示文字，自由读一读，随机解释“落脚猪”。
3.通过这一段文字，你看到了一个怎样的弗恩？4.读着这段话，你现在心中最担心的是什么呢?[设计意图：运用猜想的方式，激发阅读兴趣，并引导展开想象，走进角色，体会角色。
]（二）读片断，猜情节，激发阅读兴趣。
1.出示图片，你仿佛听到弗恩在对威尔伯说什么？2.如果你就是小猪威尔伯，你感觉现在的生活过得怎样？3.大家猜一猜，小猪的生活幸福快乐，无忧无虑，后来它为什么又要逃跑呢？[设计意图：设置情境，引导学生进入情境，角色体验，猜测情节，激起学生情感上的共鸣，由此拉近学生与文本间的距离。
] （三）、看影片，激发阅读兴趣。
1.看录像。
[设计意图：看影片，体验角色，激发兴趣。
]2.就在威尔伯最孤独、伤心、难过的时候，谁出现了？3.读小猪对夏洛的评价。
你能从中感受到夏洛在威尔伯心中的地位吗？4.小猪威尔伯到底和夏洛之间发生了什么故事呢？这还得从老羊带来的那个坏消息说起。
小学语文教学·园地2022.02———以《夏洛的网》阅读指导课为例教师既要做学生学习的引路人，又要做学生阅读的点灯人。
在教学中，教师应不断激发学生的阅读兴趣，教给学生阅读方法，努力在每位学生生命中播下爱读书的种子，让阅读成为习惯，陪伴学生一生。
随着教育教学改革，推进整本书阅读已经成为教学中必不可少的一部分，教师应将其作为课内教学任务来安排。
那么，在实际教学中该如何加强指导，落实整本书阅读的教学实践呢？我以《夏洛的网》为例，探索整本书阅读的教学策略。
一、导读方式多样化书是人类进步的阶梯。
阅读是人类走向成功的必由之路。
尽管学生都知道读书的重要性，但是真正让他们静下心来阅读也不是一件容易的事。
因此，导读的首要目的就是激发阅读兴趣，让学生捧起书来，开启阅读，教师不妨试试以下的方法。
1.唤醒式导读阅读前，教师要充分唤醒学生已有的生活经验，激发学生将阅读与生活相结合，引发共同话题，主动走进阅读。
如在指导学生阅读《夏洛的网》这本书时，我是这样设计的：（1）引出话题。
“生活中你见过哪些网？它们是什么样的？有什么作用？”首先引导学生联系生活实际对网有个初步的认识。
（2）唤醒已有的知识经验。
笔者出示蜘蛛网图片，并提问：“知道这是什么网吗？看到这张网，你会想到什么？”（3）关联书目。
出示书的封面，看到《夏洛的网》这个书名，猜猜夏洛是谁？它的网又会有什么作用？由生活到书本相互关联，启发学生产生联想，进行推测。
（4）设置悬念。
听读故事片段，小猪威尔伯面临着被做成熏肉火腿，蜘蛛夏洛是怎样帮助它的呢？猜一猜以后会发生什么样的故事。
学生最大的兴趣就是探求未知，这样一来，学生阅读的兴趣被调动起来，便会主动开始阅读。
2.片段引读阅读前通过精彩片段的引读，或猜测书中人物的命运，或推测故事的情节发展，可以打开学生思维，让学生产生强烈的阅读期待，这也是一种有效的导读方式。
如指导学生阅读《夏洛的网》这本书时，为了引导学生关注情节要点和人物形象，我选取夏洛第一次织网的片段：它爬下来到网中央，在那里开始咬断几根丝。
