更新教学观念,教好初中数学

更新教学观念，教好初中数学
主题：树立现代化教学思想，更新教学观念，培养学生的学习能力和创造思维能力，从而提高课堂教学效率。

关键词：更新、观念、树立、思想、能力、效率
教学观念为教学之本，其直接影响教师的教学思想，并通过教师的教学行为表现出来，而教学思想对于教学方法的选择、教材的处理、教学过程的安排乃至学生的终身发展，都有着至关重要的作用。

在素质教育已经称为全社会共识的今天，能不能转变教育教学观念，则直接关系到素质教育的成败。

因此，数学学科从课程标准、教材及教学模式、教学方法、教学手段等方面进行了不断的改进，积极的探索和大胆的实践，使得数学教育在各方面都有了新的发展。

为了进一步提高学生的数学素质，培育学生的数学能力，使之适应21世纪的需要，新的初中数学教材改变了以往教科书的体系和结构，以能力训练为主，全面提高学生的数学素质，培养学生的动手、动脑和解决问题的能力；重视发展学生的个性和特长。

为了适应新教材，我们更新了教学观念，改变了教学方法，最大限度地实现教材编写意图，使新教材真正成为学生形成数学素质，提高数学能力的桥梁。

下面就初中数学教材为例谈谈个人的想法。

一．树立现代化的教育思想，注重数学素质的提高
新编的数学教材，着眼于提高素质培养能力这两方面，以不同层级的能力训练重点贯穿全书。

因此，如果我们仍然只着眼于几个尖子生的培养，而忽视大多数学生数学程度的提高，仍然只让学生被动的
接受，仍然只教与考试有关的内容，就会挫伤学生的学习热情，抑制学生学习的主动性、能动性，限制学生的思维和知识视野，不能使新教材所要求的各种能力训练落实到实处，这样的教学方法就达不到优化教学过程、提高课堂教学效率的目的。

初中数学新教材克服了以上弊端，重实践、重训练、重启发诱导、重理解和运用知识能力的培养，构造了全新的训练系统和训练重点。

在教学中我们深入钻研教材，学习新课标，转变观念，更新认识，在选择教法、设计训练时从培养能力、提高素质的角度出发，随时考虑到我们的初中教学不仅要为高一级学校输送新生，而且要培养社会各行各业所需的合格、高质量的劳动后备军。

二．更新教学观念，培养学生的学习能力
1、适当开设数学阅读课，培养学生的学习能力
数学阅读课就是课堂内，学生在老师的指导下，各自独立地进行学习。

教师首先告诉学生阅读的范围，指导学生阅读的思想方法，私下解答学生提出的疑难等；学生通过阅读、思考、分析、训练，弄清知识原理，学会例题，完成练习；课堂后段教师用适量的时间进行点评、检查学生对知识的掌握情况。

因此，数学阅读课能有效的培养学生的读书能力、学习能力，为他们主动地学习、以及获取课外知识提供可能。

2、注重知识生成过程的教学，提高学生的学习能力
数学中概念的建立、结论、公式、定理的总结过程，蕴藏着深刻的思维过程。

进行这些知识生成过程的教学，不仅有利于学生的学习
兴趣，对提高学生的学习能力也有着十分重要的作用。

数学的新教材也注重了知识的引入和生成过程的编写，这也正是为了培养新型人才的需要。

因此我们应该改变那种害怕浪费课堂时间，片面追求解题速度和难度的做法，应当结合教学内容，设计出有利于学生参与认知的环节，把概念的形成过程、方法的探索过程、结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分的暴露在学生面前，让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程，真正成为认知的主体，增强求知欲，从而提高学习能力。

例如，在教学“完全平方公式”时，可以这样来进行：
（1）提出问题：（a+b）2=a2+b2成立吗？（显然学生的回答有：成立、不成立、不一定成立等等）
（2）引导学生计算：
（a+b）（a+b）= ————；
（m+n）（m+n）= ————；
（x+y）（x+y）= —————；
（c-d）（c-d）= ——————。

（3）引导学生发现：
其一，算式的左边就是完全平方式（a±b）2；
其二，算式的结果形式正是a2±2ab+b2。

（4）进一步提出：能直接写出结果吗（a+1）2=？
这样学生也就一下子明白了这个规律可以作为公式……。

通过教师的诱导，学生的参与，使学生既认识了完全平方公式的形成，对该公式的掌握也有一定的帮助，这种探索精神也势必激励学生去学，从而提高学习能力。

三．更新教学观念，提高学生的创造思维能力
1、树立“以学生为主”的思想，培养学生的思维能力
从认知心理学看，数学学习是每个学生在各自不同的数学世界里，主动进行分析、吸收的过程，这表明了学生在数学学习中的主体地位。

“教师是主导，学生是主体”是当前素质教育的要求。

因此，教师要充分尊重学生的主体地位，建立平等、和谐的课堂氛围。

事实证明，学生受到教师的尊重或看重，就会学习热情高涨，思维变得十分活跃。

同时数学教师在课堂教学中要扮演好引导的角色，创设学生发挥自己才能的机会和情景（例如引发学生交流、讨论、表现……），以便激发学生的思维需求，是他们建立起思维的意识。

也只有充分尊重学生的主体地位，才能使学生放开思路，勤于思考，改变以往那种以教师为中心，容易使学生疲劳、生厌的灌输式教学模式。

2、创设问题，引导学生多思
数学教师在课堂教学中，不应急于一下子把方法原理告诉学生，否则学生只会忙于“收拾”，而应该精心设计问题，让学生思考，使学生在探索思维中获得知识。

例如讲授一元一次不等式的解法：
解不等式3（1+x）＜x+9；
解:去括号,得3+3x＜x+9；
移项,得3-3x＜9-3；
合并同类项,得2x＜6；
不等式两边都除以2,得x＜3
“无问题”教学可以是照本宣科,学生很快便会“照葫芦画瓢”,不知“所以然”,当然就难以有应变思维了.“创设问题”教学,教师设计以下问题让学生思考:
(1)不等式的结果(解集)的形式是怎样的?
(2)结果(解集)的形式与原题的形式有哪些差异?
(3)如何消除这些差异?
学生有了问题,自然注意力集中,思维活跃……
在学习新内容时,如果都能诱导分析,让学生开动脑筋,那么学生不但对知识理解深入,而且有利于他们创造思维的培养.
3、巧遍习题,培养学生的创新思维
练习是数学课堂教学的组成部分,教材上传统的习题可以使学生熟练掌握解题技能,但为了培养学生的思维品质,提高学生的创新能力,数学教师还应当编写一些课堂练习题.(1)改编教材上的习题,使之一题多变,一题多解.(2)设计开放题(题目的条件不充分,结论有多种性).以上两种题目需要学生通过多向立体思维选择信息，全方位观察思考，运用多种知识来重组解答，无疑对培养学生思维的灵活性和独创性有着十分重要的意义.事实上,充满思考性的练习题即使学生没能完全正确解答出来,也能有效地训练学生的创新思维﹑分析的积极性,也有利于开发学生的创造潜能.
四. 更新教学观念,优化教学方法,提高课堂教学效率
教无定法,贵在得法.那么“得法”的标准是什么?即“积极实行启发式和讨论式教学,激发学生独立思考和创新的意识,切实提高教学质量,要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字的表达能力以及团结协作和社会活动的能力“。

教育要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，培养和形成学生的健全个性和精神力量，使学生生动活泼，并将人的发展与社会发展统一起来，是素质教育的灵魂。

它要求教师把学生看作是知识的主人，教会学生如何做人，要让学生做自己生命的主人。

使他们想学、好学、会学，掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，学得主动、生动、活泼。

符合这一教育思想的课堂教学，应该充分体现“教师为主导、学生为主体、师生互动为主线”的教学主体观，课堂气氛轻松、愉快、和谐、民主。

因此，教师要根据不同的课时目标，从发展智力、培养能力的角度来处理教材、选择教法、设计训练，使课堂结构不是单一的、平面的。

教师是教学活动中最具活力的因素，是素质教育的直接实施者，其直接决定着素质教育的成败。

只要教师切实更新教学观念，认真学习和探索教学方法，合理地处理教材、科学地设计教学过程，并负责地着眼于学生一生的发展，我们必将迎来素质教育的春天。

参考书目：
1、John Best著，黄希庭译。

认知心理学。

北京：中国轻工业出版社，2000
2、朱慕菊，刘兼等。

走进新课程。

北京：北京师范大学出版社，2002
3、梁新美。

初中数学教与学。

江苏：扬州大学出版社。

2005。