心智技能形成三阶段论在高校武术教学中的探讨

ｉｉｉｉｉ　钐　２０１３年６月总第６７期０　铂　８７　ｄｏｉ：ｌＯ．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７４－１５１ｘ．２０１３．０６．Ｏ４４　心智技能形成三阶段论在高校武术教学中的探讨　

李志芳　（广东惠州学院体育系，广东惠州５１６０００）　

摘　要：中华武术是具有传统民族特色的难美类体育项目，具有深厚的文化底蕴、鲜明的东方运动风格特点、复　杂的技术动作结构、富有哲理的攻防技击特色，武术的这些特征为其教学带来很大的难度。本文运用文献资料法、　逻辑分析法等研究方法对心理学中有关心智技能形成的三阶段理论运用于高校武术教学加以探讨，以期缓解武术教　学的困境。　关键词：心智技能；高校；武术教学　中图分类号：Ｇ８５２　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７４．１５１Ｘ（２０１３）０６．０８７．０２　

武术是中华民族的智慧结晶，其具　有深厚的文化底蕴，技术动作复杂多变、　攻防技击千变万化等特点。按田麦久的项　群理论分类，武术属于难美类项目。随着　社会的不断发展、学生主体地位的不断体　现，在现在武术教学中如果再采用传统的　示范、讲解、模仿等外显性的教学模式，　武术教学的效果已经不能很好地体现。在　心理学不断研究的深人中，除了外显学习　以外，人们已经意识到在还存在着属于潜　移默化的学习策略，而且这些学习策略的　应用对于提高复杂事物的学习效率和效果　具有显著作用，这就是１９５９年由加里培　林提出的“心智活动按阶段形成理论”。　１　心智技能理论简述　在心理学界，心智技能被界定为以知　识的程序性为基础，经过不断地学习与训　练，能达到高度自动化，以此解决客观世　界中存在的问题的一种认识活动。换句话　说，心智技能是是一种经验，用以调节和　控制人的心智活动。我国心理学者冯忠良　在加里培林“心智活动按阶段形成理论”　的基础上，经过了３０多年的“结构一定　向教学”理论与实践的研究，提出了心理　技能的原型定向、原型操作和原型内化三　阶段论。　１．１　原型定向　这是一个准备阶段。所谓原型即是外　化了的智力活动的实践模式或“物质化”　了的操作活动程序。其目的在于了解智力　活动的任务，熟悉活动的对象，使学生明　确要求自己做什么、怎样做，从而在头脑　中形成关于活动本身和活动结果的表象，　以便对活动过程和结果进行定向。　１－２原型操作　原型操作是心智技能训练的处于核　心地位的第２阶段，是依据心智技能的实　践模式或操作活动程序把主体在头脑中建　立起来的活动程序计划，以外显的操作方　式付诸实施。　１．３原型内化　原型内化即心智活动的实践模式向　头脑内部转化，由物质的、外显的、展开　的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式　的过程。也就是动作离开原型中的物质性　客体及外显形式而转向头脑内部，借助言　语来作用于观念性对象，从而对事物的主　观表征进行加工改造，并使其发生变化。　２高校武术教学中的缺陷分析　２．１　学生内心无法体现主体地位　由于多年的教学实践，武术教师会　不自觉地在教学中形成一种以体现自己性　格为特征的教学模式，即所谓的经验式教　学。虽然经验式教学在一定程度上能按照　教师的意志顺利完成教学，但在教学过程　中却容易忽视学生的主体地位。这种以教　师为主导的“灌输式”教学模式不利于学　生的创造性学习，限制了学生思维能力和　投稿日期：２０１３．０５．０６　作者简介：李志芳（１９６８～），体育教师。研究方向：体育教学与训练。　想象能力的发展，使学生失去了主动学习　武术的内驱力，失去了对武术学习的兴趣　和激情，这样就很难达到武术教学的目的。　２＿２学生很难养成良好习惯　如今在高校体育教学中，武术教学基　本是以技术教学为主，教学内容大部分是　一套拳或一套器械，而且期末加上理论成　绩就可作为武术教学考核学生的标准，这　样非常容易造成学生盲目追求武术项目的　考核成绩，而忽略应该根据自身的发育特　点进行武术学习。在武术教学中学生只知　道自己武术项目的成绩而不知道自己身体　总体健康状况，以至造成被动、消极参与　武术的学习与训练，很难养成终身体育锻　炼的良好习惯。　２．３　学生无法体验成就感　在武术传统教学过程中，教师常采用　单一的教师讲解示范、学生模仿练习的教　学模式，学生按照教师的既定教学程序被　动地接受或执行安排，而学生不能针对自　身条件和兴趣特长制订自己的武术锻炼计　划和自主学习，学生无法发挥自身学习的　主体性作用，自身学习成就感也就无法体　验，对武术教学产生了乏味。　２．４学生无法领略武术的本质　基本功和徒手套路练习枯燥乏味，武　术课的教学只是单一的徒手比划，长时重　复数个或数十个动作练习，学生易产生　疲劳、厌倦情绪等。因此，在武术教学中　只注重套路的练习无法激发学生的学习兴　趣，只有教学中贯穿武术技击的本质，才　８８　羹　ｂ　２０１３年６　能激发学生好奇、猎奇的学习兴趣，体现　武术的精神。　３心智技能三阶段理论在高　校武术教学中的运用　基于学生在武术教学过程中的不良　回应，本文运用心智技能理论对指导高校　武术课教学进行了探讨，试图促进武术课　的有效教学。　３．１　原型定向阶段武术教学运用　在原型定向阶段，武术教师要通过采　用多媒体、示范等多种手段使学生了解所　教武术动作的活动结构、特征，使学生了　解他们学习武术的方式，了解教师所教武　术动作要素、动作执行顺序和动作执行方　式的各种规定的必要性，提高学生武术学　习的自觉性，发挥学生在武术学习过程中　的主动性与独立性。在武术教学时，教师　不能用现成的形式教授构成武术活动的动　作，而要用正确的示范、规范的讲解、明　确的动作指令，与学生共同研讨武术动作　结构顺序的合理性及实用性，使之理解并　真切接受。武术教师通过原型定向阶段武　术的教学，使学生在学习武术过程时初步　建立学习对武术学习自我调节机制，为教　师即将进行的武术教学的实际操作提供内　部控制条件。　３。２原型操作阶段武术教学运用　此阶段，武术教师使学生对武术心智　活动的所有动作以展开的方式呈现，学生　要依据心智活动的原型，把构成武术心智　活动的所有动作系列，依次按照一定的顺　序做出，不能遗漏或缺失。在学生对每个　武术动作完成之后，教师要及时检查，检　查呈现武术动作的方式是否正确完整、对　象是否发生了应有的变化。引文只有在武　术动作展开的活动中，学生才能确切地了　解武术活动的结构，才能在头脑中建立起　完备的武术动作映象，也才能使学生获得　正确的武术动作经验及确保武术活动方式　的稳定性。而且要注意在变更武术活动的　对象时，要使学生的心智活动在直觉水平　上得以概括，从而形成关于武术活动的表　象。采用变式加以概括，有利学生心智技　能的掌握和内化。注意活动的掌握程度，　并适时向下一阶段转化。当学生连续多次　能正确而顺利地完成有关武术动作程序　时，应及时转向内化阶段，以免活动方式　总停留在展开水平，阻碍其心智活动转化　的速度。为了使武术活动方式顺利内化，　武术动作的执行应注意与言语相结合，一　边进行武术运动实际操作，一边用言语来　标志和组织武术动作的执行。心智技能作　为一种心智活动方式，是借助于言语默默　进行的，而内部言语必须以外部言语为基　础。在原型操作阶段，外部言语作为心智　动作的标志及执行工具，在武术学习“内　化”过程中具有十分重要的作用。通过原　型操作，学生不仅有了武术的程序性知　识，而且通过武术的实际操作获得了完备　的武术动觉映象，这就为武术原型内化奠　定了基础。　３．３原型内化阶段武术教学运用　在原型内化阶段，要使学生对武术动　作的执行遵循由出声外部言语到不出声的　外部言语再到内部语的顺序，不能颠倒。　开始阶段，武术教学操作活动应在言语水　平上完全展开，即用出声或不出声的外部　言语完整地描述武术原型的动作过程（此　时己没有实际操作），然后再渐缩减。注　意变换武术动作对象，使活动式得以进一　步概括，以便广泛适用于武术同组动作。　在进行武术教学由出声到不出声提示、由　展到压缩的转化过程中，要注意学生对武　术动作的掌程度，不能过早转化，也不宣　过迟，而应适时。这样通过武术原型动作　的内化，使学生对武术动作的掌握更为真　切，以促进武术的教学效果。　４结语　武术技术动作复杂多变，在教学中如　果按照传统的教师示范、学生练习的教学　模式，在很大程度上已经不能满足新时期　对武术教学的要求。在教授武术动作时，　如果武术教师能遵循心智技能形成、发展　的客观规律，科学地设计教学方案，使原　型定向、原型操作和原型内化３个形成阶　段得以顺利实施。那么，一旦学生将武术　动作活动步骤内化以后，无论碰到多么复　杂的套路、多么高难的动作，学生都能知　道该怎么学习掌握并适时加以实践运用，　真正体现武术课的价值，实现武术教学的　真正目的，展现新时期武术教学的发展　需要。　

参考文献：　［１　１陈英．心智技能形成三阶段论指导下的　化学计算教学探讨一一物质的量在化学方程　式计算中的应用的教学创新［Ｊ】．中国科技信　息，２００８（１７）．　【２】朱以常，陈英．心智技能理论指导下的　化学方程式应用题教学探讨一一物质的量在　化学方程式计算中的应用［Ｊ］．德宏师范高等　专科学校学报，２０１１（４）．　［３］王听野．论儿童小提琴教学中的心智技　能培养【Ｄ】．福州：福建师范大学，２００６．　［４】王云峰．对教学技能心理训练模式的再　探索［Ｊ］．首都师范大学学报：社会科学版，　１９９５（４）．　［５】扶健华．微格教学对培养田径专修学生　教学技能的实验研究［Ｄ】．长沙：湖南师范大　学，２００３．　【６】冯忠良．智力技能新探［Ｊ】．北京师范大　学学报，１９８８（１）．　

（上接第１０４页）　誉感、毅力、责任感以及团队精神等等积　极的价值取向，帮助学生在校园文化建设　的工作中明确定位，从而推动校园文化的　进一步发展。　

３结论与建议　３．１　结论　啦啦操运动有助于学生准确定位自　

身在高校校园文化建设中的角色，能促进　学生的人际交往能力，提高学生的社会适　应性，使学生明确自身定位，对校园文化　建设起了积极的作用。　３．２建议　高职院校学校校园文化建设应充分　

发挥啦啦操运动的项目特点及优势，鼓励　学生积极参与，培养学生良好的体魄及人　格，提高学生社会适应能力，使校园文化　建设工作得到进一步发展。　

参考文献：　【ｌ】徐中秋，徐艳，刘松霞．啦啦队的历史　沿革综述［Ｊ］＿体育科技文献通报，２００７（１）．　【２］孙铁民，李惠娟．我国啦啦操运动现状的　调查研究［Ｊ】．西安体育学院学报，２００５（７）．　【３］李鸿．我国啦啦队运动的开展现状与对策　研究【Ｊ】．成都体育学院学报，２００６，３２（２）．　【４】苏荔榕．啦啦操与高校校园体育文化　［Ｊ］．宜春学院学报，２００７（４）．