幼儿园教师素养问题
黄银瑛
摘要：本文主要基于幼儿园实践工作经验，社会幼儿教育现象为研究出思考点，探究幼儿园教师这一职业群体所特有的职业素养特征，及具体工作内容。通过幼儿教育活动及幼儿一日生活常规的开展，考察幼儿教师素养是如何体现在
认
知生活及社会洞察的能力中。
关键词：幼儿园教师；素养；教育活动
幼儿园教师的素养涵盖多方面，有职业素养、能力素养和人文素养等等。幼儿教师的一些特质，社会大众往往是通过电视、网络、报纸等渠道了解和接触到幼儿教师这样一个社会角色；留意近一段时间与幼儿教育相关的新闻，诸多负面的新闻报道在社会中传播，貌似新闻媒体很热衷于把社会舆论焦点直接对准幼儿园教师。
幼儿教育问题深层原因可以归结于社会资源供需之间的矛盾。社会现状是优质幼儿园资源短缺，政府监管力度不够等因素，萌发了一些非法、不规范的幼儿园随机而生，为幼儿入园的安全管理埋下了巨大的隐患，此类园所可以称之为“山寨幼儿园”；不良管理者招聘不具有教师资格的社会人员及毕业生做幼儿教师，这样的师资队伍可以称之为“山寨幼儿教师”。观察幼儿教师素养的首先要排除类似于“山寨幼儿园” 及“山寨幼儿教师”群体，这样才能为辛苦耕耘在幼儿教育一线的教师证明，还原幼儿教师一个客观、公正的评价。
学校教育的过程划分为学前教育、学龄教育、初级教育、高级教育、高等教育六个阶段。学前阶段的教育直接影响着幼儿在成长过程中的行为习惯和性格特征，幼儿教师作为学前教育阶段的组织者和实施者，其教育者的角色显然极为重要。目前，高考改革在继续，硬式教育的模式在探讨，其实质也在慢慢的改变；然而，面对孩子升学考试，社会关注、谈论的焦点还是小学、中学阶段的学校和教师的实力：教学如何？成绩如何？师德如何？相反，家长对幼儿教师这一社会角色理解相对比较陌生！即使教育同行的小学、中学阶段的教师对幼儿教师的角色也会不同程度的存在缺乏客观和全面的认识。
幼儿园教师作为学前教育的主导群体，工作内容可以简单的概括为一句：为3-6岁的幼儿提供保育和教育工作。幼儿园在对适龄幼儿实施教育的过程中，因为园所定位目标不一样，开展的教学课程存在很大的区别，根据我国的幼儿课程的现状可以简单的概括为：幼儿主题教育活动课程研究、幼儿自主性活动课程研究、幼儿混龄教育课程实施研究。幼儿教育活动强调与幼儿的日常生活息息相关，作为教育活动的主导者幼儿教师素养又是如何体现在认知生活及社会洞察能力中的呢？
首先，从幼儿教师具体的工作性质和教学活动内容来观察。幼儿园的工作本质是保育和教育，可以理解到幼儿园教师基本工作是保障幼儿在健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的可持续协调发展。根据这些概念延伸出人类社会的生活范畴，如：人们辛勤地工作可以获得尊严，创造温馨的居住环境，烹饪美味的佳肴、拥有空余时间去娱乐、游玩及陶冶情操。与现实社会做参照，幼儿教师所从事的育儿工作内容就具有了社会的高度及造福社会的设计者和创造者的伟大角色。处于这样的社会角色，幼儿教师自身的职业素养和社会性必然就有了不一样的内涵，譬如在当今教育局公开招聘幼儿教师的专业考核中要求有清晰逻辑的语言表达能力，有扎实的舞蹈、绘画、唱歌、演奏、写作五大教学基本功，如此全面的专业技能促使幼儿教师有实力完成自己保教工作，也体现出作为幼儿教师素养的职业性够强。源于职业能力的表现，展示了幼儿教师具有良好的认知社会、思维方式、动手能力的基本素养。
游戏是幼儿园组织活动的主要基本形式，然而其表现的背后渗透着幼儿园园本课程研究开展的过程。课程的形成是幼儿良好性格、习惯、交往能力培养的一个过程。在研究幼儿园课程主题中，可以充分展示幼儿教师智慧、创造力及教学理论基本功。以幼儿主题教育活动课程研究为例，对幼儿园教师人文素养及能力素养进行观察。
幼儿园主题活动包括六大内容：主题介绍、主题网络图、主题目标、环境创设、家园共育、教学活动创编。幼儿教师在主题活动开展初期，在主题介绍、主题网络图、主题目标三个环节中，侧重于进行主题中社会性知识与幼儿教育心理学、教育学等专业知识的收集和建构。主题介绍部分研究可以反映出作为一位幼儿教师应该具有渊博的理论知识和社会热点的洞察能力，促使自身幼儿教育理论与社会热点相结，有效避免幼儿园主题活动与幼儿生活相脱节。这些特点可观察出幼儿教师具有社会热点的洞察能力和视野，具有与时俱进的职业背景和习惯；
主题网络图是一个以主题活动为中心，以次主题为相应构建点，依次构建主题活动网络图。这样的活动充分体现了幼儿教师的发散思维能力和逻辑推理能力，而不是一般社会传递的多才多艺缺少抽象思维的职业形象；主题目标的建设过程，是幼儿教师根据《幼儿园教育指导纲要》的教育理念设计的，涵括着：健康、语言、社会、科学、艺术五大教育目标，在科学理论的建构中设计幼儿日常活动的教育目标。主题活动目标的构架及创建背景，可以充分体现出学前教育阶段教育内容的科学性及可行性。主题活动的环境创设、家园共育、教学活动创编三个环节是幼儿教师教研活动的提升阶段，也是实施教育的实践阶段。班级环境为家长呈现的是一个完美的主题教育环境，为幼儿提供的是在各个活动角区科学有序的游戏活动。观察一个教育环境，不仅要观察现有的环境创设成果，还要观察其背后的形成过程，环境创设是否调动了幼儿参与的积极性及家长资源的帮助；班级工作与幼儿园行政管理是否得到了有效协调配合，例如：班级环境创设材料购置、购置方案的填报，物品购置等沟通工作。一系列工作内容都是潜藏在班级环境创设中，这样的过程幼儿教师担当怎么样的角色，表现出怎样的综合素养呢？班级环境的设计者，这样的角色需要具有设计师一样激情和思维；物品填报与行政管理者的协调，这一角色需要出色社会交往及协调能力，以便充分调动家长资源，引导幼儿积极参与班级环境创设，这些角色可以体察出幼儿教师作为班级管理者的综合管理能力和教书育人的执行能力。
作为当代幼儿教师，先进的教育观念和超前的教育理念是指导和完成教育教学的保证和核心，而且也必须具备三个十足的个人魅力、四项熟练的教育技能和五项高度的教师职责。
三个十足的个人魅力
1、高尚的人格魅力：
“身教重于言教”是教育工作的重要规律。对于从事启蒙性质的幼儿教育则更为重要。幼儿的模仿性强，可塑性大，他们信任老师，对教师的言行观察细致，反映敏感，喜欢仿效。因此，职业特点要求幼儿教师应具备高尚的人格，思想健康、品德高尚、积极进取、情绪稳定、乐观大方、耐心公正、热情开朗。不论是外部仪表还是内在心灵，都要时时处处做孩子的表率。在生活中做孩子的父母，学习中做孩子的导师，游戏中做孩子的伙伴。
2 、良好的语言魅力：
