节奏美

节奏美——美在教学中

一提到节奏人们总会联想到乐曲，变化有致，和谐流畅，“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”，这是一种美的享受,跌宕起伏的节奏常使人陶醉其中。万物皆有节奏，月亮的阴晴圆缺，地球的四季变化……笔者认为，课堂教学也是如此，一堂成功的政治课其教学节奏美应该是展与收，动与静，浓与淡，断与续，雅与俗的和谐统一

一、展与收

展要展得开，收要收得拢。教师进入课堂力求开头精妙，新颖活泼，或设疑布阵，或引经据典，或播报热点，或开宗明义引领学生，进入情景。分析教材要条分缕析，眉目清楚；阐述事理，要细致入微，情理兼备；讲解事例，要血肉俱全，形象生动若如此，会使学生如浏览名山大川般领略到千种风光，万般景致，感悟“家事、国事、天下事，尽在三尺讲台之中”使政治课，魅力四射，美感顿生。

例如，讲哲学常识“主次矛盾”一课时，我单刀直入，先播放自己精心剪接的电影“大决战——辽沈战役”。而后环环设问，层层展开辽沈战役中存在的诸多矛盾：进攻与防守的矛盾、敌我力量对比的矛盾、正确战略思想与错误战略思想的矛盾、部队行军打仗与后勤粮食和弹药供给的矛盾，打长春与打锦州谁是首攻点的矛盾、集中优势兵力与“两个拳头打人”的矛盾、连续作战与休整调养的矛盾、我军与锦州之敌的矛盾，我军与沈阳之敌的矛盾。„„一如站在军事地图前，圈圈点点，再紧扣各方兵力的部署，作战思想，配合画面，指点江山。同学们沉浸在这些纷繁复杂的各种矛盾，矛盾重重中。在铺开摊子的同时，我又徐徐引领收归主题，形成收尾。摆明各种利害，阐明各种趋势。使大家拨开重重迷雾，寻找主要矛盾，统筹次要矛盾，恍悟办事情要抓住重点的方法论，展开“凤头”，收成“豹尾”，使课堂充实有力。

二、 动与静

课堂上教师热情洋溢，抑扬顿挫的讲述，伴随着和谐优美的手势和活泼灵动的眼神，此为动；学生聚精会神地聆听，发人深省的深思，此为静。学生踊跃发言，气氛热烈，此又为动；教师默默地听之、记之，满含期望，此又为静。时而师生双边活动踊跃，对答热烈，情绪高涨；时而课堂平静凝重，师生一起细细地思索品味，此又为动静结合。如此这般，尽现碰撞思维的火花，彰显熠熠生辉的真理。

例如，讲哲学常识：“序言”一框时，我采用了“动静结合、分总探讨”的教法，一路走来，热闹有趣，效果不凡。上课伊始，我抛出了物理学巨匠牛顿的早期辉煌与晚年的“无用功”的故事，让学生们在安静聆听之后，七嘴八舌话牛顿，而后猛醒唯心与唯物两种截然不同世界观的重要性，继而过渡到哲学学习的重要性。顺势设问：你知道哲学是一门什么样的学说？短暂的寂静后，老师先给出一系列的说法：古希腊人说，哲学是爱智慧；中国古人讲，哲学是“玄学”“形而上学”；康德认为哲学在于指导人们真善美；黑格尔说，哲学是庙里的神；马克思说，哲学是自己时代的精华；钱学森说，我近三十年来一直在学习马克思主义哲学；有人又说，哲学就是把世界上简单的事情更复杂„„你说呢？

激情瞬时被点燃，学生的思维结合自己的所见所闻“舞”动起来，课堂再度活跃起来。大家根据自己的理解和知识背景畅所欲言，各抒己见，其中不乏真知灼见，也不乏偏激观点。课堂沸腾起来„„火候一到，老师适时打住，随即投影归纳，两种截然不同的观点跃然银幕之上，学生此时又安静下来，仔细思索，慢慢反刍，在面红耳赤的争论中，在五彩斑斓的对答中，在动静结合的讨论中，师生共同总结出哲学的研究对象是整个世界，是对整个世界的最高抽象，是关于世界观的学说。接下来老师侃侃道来如何学习哲学？（举例）把牛肉放在一个坛子里，时间长了只会变成牛肉干，坛子的品质不会变，坛子不具有把食物转化为可吸收营养的消化机制和消化功能。学习哲学不是简单的把相关知识放到我们的大脑里，而是要充分利用自己大脑特有的“消化机制和消化功能“，把知识转化为可以被大脑吸收的“营养”，来增强我们的智慧。此时学生静静聆听，自然水到渠成。

如此动静相兼，张弛有度，始终维持学生的有意注意，保持高昂的学习劲头，使学生在动静相宜中清理思维过程，了解基本理论，体验哲学思维，领悟哲学思想，打开学习哲学的大门。长时间的动而不静，张而不弛，使学生刺激过度，久之必断。反之，长时间地静而不动，弛而不张，一直拖沓，则会使学生精神不振，注意力分散。动、静、张、弛恰当处理，变构成课堂和谐优美的乐章。

三、断与续

断与续是指在课堂教学中教师对知识点的连接引导，对教学环节的衔接过渡。在处理断与续的关系上，要做到断续结合，断之为续，续之为断。巧妙地断，往往含蓄自然，激发兴趣，诱发思考，激起学生“预知后事如何，且请听下回分解”的强烈求知欲。同时适当地停顿又给学生品味真理的机会，从而为以后的“续”打下基础。常见有的教师讲起来灌输填鸭到底，不给学生体味思索的机会，使之生厌，这叫当断不断，反受其乱。

例如，讲“按客观规律办事’一框时，我给学生讲述了老猎手用火灭火的故事，故事发生在南美洲的一个大草原，一天，一群游客在大草原上追逐嬉戏，忽然，他们身后窜出一团大火,火借风势，直向游客们扑来。危险时刻，一位老猎人出现在游客们的面前：“各位，别跑了，大家还是听我的话，动手扯掉这一片干草，清除一块地面来。”游客们见是一位老猎手，就马上按照他的吩咐，七手八脚地猛干起来，很快清除了一大块地面。火是从北面绕过来的，老猎人让大家站在空地的南端，自己跑到空地的北端，并把草堆搬到北边去。游客中有人惊恐地问：“老猎人，火再绕过来怎么办”？“别急，我自有办法。”一会，大火快烧近时，老猎人才拿了一束很干的草点燃起来，推在游客北面的草立刻熊熊地燃烧起来了，竟然逆风迎着大火方向烧去，这两股火立刻打起架来，火势居然慢慢小了，而留给游客的空间越来越大。两股大火斗了一阵子，终于“筋疲力尽”，慢慢地熄灭了。在同学们目瞪口呆之时，我戛然而止，发问这是为什么？同学们立马开动脑筋，探究其中奥秘。

一阵好奇疑问之后，老师续上答案，当获救的游客向老猎人讨教“用火灭火”的奥秘时，老猎人说“在烈火上面的空气受热后会变轻而上升，各方面的冷空气就会去补充，这样在火的边界附近，一定会又有向着火焰流去的气流。等到我们北面的大火接近我们的草堆时，我们把草堆点燃后，那么我们这边的大火就会朝着风的相反方向蔓延开去，两股火后面的草蔓延了，就会渐渐熄灭。游客们恍然大悟。

老师乘机阐明，老猎手以火灭火的事例首先说明，尊重客观规律是发挥主观能动性的前提，在这次大火中，老猎手充分尊重了火的规律，把握了火的特点，并果断地提出以火灭火的方法，最终利用两火相斗成功地扑灭了大火。因此，正确发挥主观能动性去认识和改造客观对象，就必须从对象自身的规律出发，可见，客观规律始终制约着主观能动性的发挥，按客观规律办事是发挥主观能动性的前提和基础，离开客观规律去发挥主观能动性不仅一事无成，甚至会起破坏作用。

此时师生还可以共同辨明：想问题、办事情必须实事求是，一切从实际出发，具体问题具体分析，不同质的矛盾必须用不同的方法来解决。否则，用孤立静止的观点来对待处于变化发展中的事物，不仅于事无补，甚至会起负面效应。

四、浓与淡

浓与淡是指课堂教学中师生双方情感的浓烈与平缓、强烈与平淡，也指课堂气氛的紧张和舒缓，在新时期的政治课教学中，教师要变说教为情教，以情感人，以理服人，情随境迁，情以文异，情因人发。

例如，在讲“社会存在与社会意识”一课 时。我列举了“口号百年回顾”回眸事件，用历史的眼光，饱含感情的口吻，嬉笑怒骂的谈吐，情景交融，以事明理，浓妆淡抹，讲解社会意识与价值观，“话”来别具一格。

世纪初——20年代：①新民为今日第一要务。②革命尚未成功，同志仍需努力；30年代——1949年：①打到帝国主义，打到卖国贼.②打土豪，分田地。③中国人民站起来了；50年代前、中期：①为巩固新民主主义制度而斗争。②抗美援朝，保家卫国。③百花齐放，百家争鸣。④大鸣大放；50年代后期——60年代前期：①鼓足干劲，力争上游，多快好省地建设社会主义。②超英赶美，只争朝夕。③以粮为纲，两个先行。④人民公社是桥梁，共产主义是天堂。⑤备战备荒为人民；60年代中期——70年代中期：①以阶级斗争为纲。②大海航行靠舵手，干革命靠的是毛泽东思想。③革命无罪，造反有理。70年代——80年代：①抓纲治国。②以经济建设为中心。③实践是检验真理的唯一标准，④坚持四项基本原则。⑤科学技术是第一生产力；90年代至今：①发展才是硬道理。②高举邓小平理论的伟大旗帜。③建设有中国特色社会主义。④创新是一个民族进步的灵魂。⑤“三个代表”与时俱进，和谐社会。⑥科学发展。

“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜”同学们在浩瀚的史料中正确认识社会存在和社会意识的辩证关系。教师时有气吞山河之概，时有满面含春之容，时有大江东去之状，时有悲壮愤慨之气。凸显思想政治课教学浓与淡的完美统一。 五、雅与俗

政治教师在教学中要善于做到授课的高雅性，独具匠心的语言，形象生动的态势，借助道具的无声语言等，可创造生动活泼的课堂气氛，使学生沐浴在美的感受之中。同时，力求将课讲的轻快明畅，深入浅出，通俗易懂。力争理论联系学生关系的、感兴趣的典型事例，以例喻情，以事导理，使学生从具体的事例中自然感悟深刻的道理。

例如，讲“实践是认识的来源”时，我列举了“东坡乱改菊花诗”及“侍女对对联”两个小故事，夹杂诗句，配以对联，绘声绘色，描述出来，雅俗共赏，回味无穷。

这节课我在导入课题后讲述了王安石写的一句咏菊花的诗：“西风昨夜过园林，吹落黄花满地金。”这句诗被苏东坡看到了，认为不妥，菊花有傲霜之骨，花瓣岂会四处飘落呢？于是在这句诗后面续道：“秋花不比春花落，说与诗人仔细听”。借以讽刺王安石“江郎才尽”。后来苏东坡调到湖北芡州当官，那里菊花大盛。苏东坡在几天大风之后，看到满园菊花花瓣全都被风刮落了，才知道自己犯了一个大错误，不胜惭愧。这恰如其分地说明了实践是认识的基础。

另一个故事说的是：清代康熙年间，大学士兼礼部尚书张英有一次微服私访到乡间，跟一位正在稻田里用稻草捆秧的农民对上了对联。这个农民出了一个上联“稻草捆秧父抱子”请张英对下联。张英在田头苦思冥想了好久无法对出，只好尴尬地走了。回家后与夫人谈及此事，正好被他的一个侍女听见了，侍女笑着说：这有何难？下联是“竹篮装笋母怀儿”。张英一听连声叫妙，称她为才女。为什么学富五车的大学士苦思不得其解的难题，被一个侍女轻松对出？实践是认识的来源，一目了然。

节奏是乐曲永不消磨的一部分，再优美的乐曲离开了节奏也将不复存在。而课堂教学就犹如这乐曲，如果我们不能很好地把握节奏，课堂教学则失去了其无穷的魅力。“展与收，动与静，浓与淡，断与续，雅与俗”上述几个方面，是内在的有机统一，它们相互联系，相辅相成，如同条条彩带，一同编织成功课堂教学的花环；又犹如个个乐手，共同弹拨教学节奏美的琴弦。提高了学生的学习情趣，增长了学生的知识，提升了学生的能力。节奏美，美在教学中。

参考文献： 《云南教育》2002地2期——谈课堂教学节奏的把握

《思想政治课教学》2006第11期——拨响政治课教学的琴弦

《 政治教学参考》2007第9期——拨响课堂节奏美的琴弦

《语文教学与研究》2011第22期——把握课堂节奏，打造语言魅力