新疆高师音乐学钢琴考试评价模式改革初探

文艺　・文化教育・　

新疆高师音乐学钢琴考试评价模式改革初探　

沙莎　（新疆伊犁师范学院艺术学院　新疆伊宁８３５０００）　

摘要：在推行教育改革与素质教育的今天，新疆高师音乐学钢　

琴考试评价模式已明显滞后于钢琴教学实践改革，单一的考试评价模　

式已经无法全面考核学生的综合能力，考试模式的改革势在必行。本　

文从加强基本技能训练、培养合作意识、增加实践环节、注重综合素　

质培养及突出师范性等方面入手，对钢琴考试模式改革进行初步的探　讨。　

关键词：新疆高师钢琴；考试；改革　

本成果属于伊犁师范学院教育教学改革项目，课题号：　

Ｊ６２０１０４１。　

钢琴课是高等师范院校音乐学专业的基础学科，经过十几年　

的教学改革，新疆高师钢琴教育无论是在教材建设、课程设置、　

教学方法、教学手段和形式上都在飞速发展和不断丰富，培养出　

一大批优秀音乐教育人才和文艺团体骨干。但由于高师学生入校　

钢琴基础参差不齐，教学对象又都是成年人，要在规定的教学计　

划和教学时数内，使良莠不齐的学生都能达到师范类音乐学专业　

具备的综合素质的要求，实属不易。虽然教学模式，教学内容等　

都做了相应的调整与改革，但应试教育的桎枷却始终没有改革。　“一曲定乾坤”的考试方式偏离了高师音乐学的培养目标，学生　

一味拔高，单纯注重演奏难度和技巧，忽略平时基本功的训练和　

曲目涉猎量，以及钢琴理论、实践能力等综合素质的培养。随着　

钢琴教学的发展，作为高师钢琴教学重要内容和组成部分的考试　

评价模式已明显滞后于钢琴教学实践改革。单一的考试评价模式　

已经无法全面考核学生的综合能力，在既注重基础知识、基本理　

论、基本技能的训练，又注重创新思维、学习能力、实践能力的　今天，必须及时调整高师钢琴考试评价模式，探索较为科学的考　

核方法。　

一、现有钢琴考试评价模式存在的问题　

新疆高师钢琴教学改革的这些年，一直沿用传统单一的考试　

评价模式给钢琴教学带来恶性循环的弊端，学生的实际弹奏能力　

和综合素质得不到根本改善，主要集中在以下方面：　

（一）拔高现象严重　新疆高师音乐学专业本、专科学生都是成人，一方面在有限　

的学制里完成规定的教学任务有一定难度，另一方面成人不愿意　

脚踏实地的“从头再来”，总想急于求成地弹奏高难度作品，往　

往不能自觉、自愿地遵从循序渐进的规律。普遍忽略和削减钢琴　

基础技术的练习，即使自身弹奏能力、技术与修养并没有发展到　相应的水平，也一味追求不切实际的大中型乐曲。这一现象最终　

的根源是在钢琴考试中存在一个明显的误区：作品难度越大、量　

越大，成绩越高。学生对考试曲目的选择游离于教学实际之外，　

好高鹜远、互相攀比，无论从速度、力度、触键、音乐表现与风　

格把握上都与作品本意相差甚远。这种长期忽视基本技能盲目的　拔高，不但使钢琴演奏技巧空中楼阁，钢琴实际应用能力（即兴　伴奏、钢琴教学法）也纸上谈兵。　

（二）考试内容单一　

考试内容形式单一化，是新疆高师钢琴考试的通病。绝大　

多数学校一般只在每学期末进行钢琴考试。有限的考试次数根本　

不利于考生心理素质的锻炼，更不利于学生及时发现自身问题，　不断改进和完善自我。科目成绩通过期末考试的一首曲目一锤定　

音，是新疆高师钢琴考试的另一通病。不论是专、本科，钢琴考　

试不外乎一至两首作品，一部分学生每学期只能完成这一、两　

首。考试不能全面反映考生的学习情况，考核不客观。同时，为　

了应对音乐会这样的大型表演，必须具备必要的体能和坚持弹奏　

的耐力，仅有的短暂舞台实践机会不利于能力的锻炼与提高。另　外，考生为了取得理想的成绩，往往会提前很长时间准备考试曲　

目，致使不注重基本技能训练的学生，得过且过、考试突击、蒙　

混过关，助长投机取巧的心理。　

（三）教考不分、没有统一评分标准　

多年来，新疆高师音乐学钢琴考试都是由全体专业教师共同　

赋分，其中不乏主观臆断。这种夹杂着人情分、印象分的评判没　有统一的标准，不具备一定的科学性和说服力，容易产生师生矛　

盾，造成地域间、门派间“近亲繁殖”，无法真正反映教与学的　

实际效果，偏离考试目的。　

（四）忽视实际应用能力　

盲目违背规律的任意“拔高”和“一锤定音”的应试教育，　

导致学生欠缺与钢琴演奏有直接关系的实际应用能力。由于考试　

只注重演奏单一作品，钢琴授课内容只局限于演奏技能与音乐表　

现，教师只要求学生完成每首乐曲的基本要点，至于和声、织　体等与即兴伴奏相关的知识，只在开设相关课程时，学生才会接　

触到。在即兴伴奏课程开设过程中，学生不是因为不能熟练掌握　

音阶、琶音、和弦连接及移调的练习，就是没有形成首调概念。　

即使钢琴弹奏能力强的学生，也由于开课时间短、受教学条件限　

制，不能游刃有余的掌握千变万化的织体及伴奏音型，导致实际　

操作能力普遍较差。　二、改革措施　

在推行教育改革与素质教育的今天，传统单一的考核模式已　

经不能全面、客观地评价学生。培养和体现学生钢琴演奏综合能　

力、探索较为科学的考试评价模式已经越来越多的受到钢琴教育　

界的广泛关注。为了适应现代教育的要求，突出音乐学的专业特　性，必须对原有的考试评价模式进行改革创新，具体实施方案如　

下：　（一）加强基本技能训练，细化考试评分标准　

钢琴演奏基本技能技巧是进行一切钢琴实践活动的基础，运　

用和掌握正确的弹奏方法、弹奏技巧是基本功教学的中心任务，　

也是新疆高师音乐学专业钢琴教学的首要任务。只有坚实的掌握　

可通过游戏来巩固这两种节奏。当教师弹出四分音符的节奏时　（ｘ），学生摆动双臂原地踏步，当教师弹出八分音符的节奏　

（ｘｘ）时，学生原地跑步，教师时常交换节奏，学生在走和跑的　

游戏中愉快的学到了知识。　目前，就我们教师而言，要不断适应新课程教学，热情投　

入，不断创新小学音乐教学的教学策略，从而实现小学音乐课堂　

己＝ｊｌ口　有效性的提高。　

参考文献：　…林杰．小学音乐课堂中教育信息化的实践研究Ⅱ】．教育管理，２ｏ１３（１２）．　

【２】薛金．关于提高小学音乐课堂教学有效性的研究——从解读《小学　

音乐课程标准》谈起【『】．学科教学．ＩＪ、学音乐，２０１０（０９）．

　这一技能，才能保证相关课程的顺利进行。历来高校采用对钢　

琴弹奏程度的评价，教学与考试范围包括基本练习、练习曲、复　

调、奏鸣曲、中外乐曲等。评分标准侧重技能技巧、乐曲级别，　强调完成考试作品的速度、熟练程度、完整性及音乐表现力。这　

种评价观点导致教师和学生一味拔高程度，脱离实际，追求大型　

乐曲。为从根本上扭转这种不健康局面，必须制定一套科学行之　

有效的考试制度，并细化评分标准。　

１．制定循序渐进的学习计划　

师范音乐学专业学生入学后需进行专业测试，教师应根据　学生情况制定循序渐进的钢琴学习计划及目标，加大基本技能训　

练。每学期末考试严格按照计划晋级，不得任意跳级。针对进步　

较快，需要跳级的学生，需本人提交书面申请，经考核并征得全　

体钢琴教师的同意方可跳级。　

２．考试成绩与演奏质量挂钩　

无论是练习曲、复调、奏鸣曲或中外乐曲，演奏要点都包括　速度、力度、触键、音色、表现力、完整性和风格把握几方面。　

评分标准应将每部分细化，考试成绩应体现出以上几方面的分值　

总和。这样的评价机制不但使学生对自身弹奏存在的问题有全　

面的认识，而且从入学就形成一种意识：考试成绩与演奏质量挂　

钩，与作品难易程度无关。　

３．适当增加考试次数　大多数新疆高师音乐学专业期末考试都会选择中外乐曲作为　

考试内容，忽视基本功的训练　针对这种情况，学校可根据自身　

灵活安排。除期末考试外，学期中段可进行针对练习曲或复调作　

品的专题考试，课程成绩按期中、期末４：６或３：７的形式列入总　

分。将考试与表演相结合，既增加学生上台表演的机会，又丰富　曲目量，避免“一学期一首乐曲”的现象，提高学生驾驭不同类　

型作品的能力。　

４．实行教考分离　为较科学公正的评判，必须细化标准，建立标准化考试曲　

库，由学生随机抽取考试曲目和考试顺序，给学生相应时间准备　后按顺序进行考试，但准备时间不宜过长，以便检验学生的基本　

功。不同年纪、不同级别的考生，在准备时间上可有所区别。教　

师应真实客观做出正确评价。授课教师不参与考试曲目的抽取与　

评分，考生成绩应取去掉最高及最低分后的平均分。或者可采用　

高考阅卷“盲审”的办法，师生不见面，只按照考生考号进行考　

试，教师凭听觉判断考生的演奏。当然钢琴演奏是集视听于一体　的表演，此办法有待斟酌。　

（二）引入四手联弹、双钢琴等重奏形式，培养学生合作意　

识　高师院校钢琴教学偏重独奏，近年来，在大型师范院校音　

乐基本技能大赛中逐渐增设四手联弹、双钢琴等钢琴重奏内容。　

钢琴重奏形式较好地培养演奏者的合作意识，增强旋律感、节奏　感、敏锐的听觉及细腻丰富的音乐表现力。新疆高师院校音乐学　

钢琴考试应增设相关环节，制定考试评分标准与激励机制，做好　

钢琴四手联弹、双钢琴、钢琴协奏曲的曲库建设。每年可定期以　

音乐会的形式组织学生进行钢琴重奏考试。　

（三）加强实践环节，锻炼心理素质　钢琴演奏是表演艺术，最终需要通过舞台向观众展示。心　

理素质的锻炼不容忽视。平日里刻苦练琴，且弹奏能力强的学　

生考试时往往由于心理过度紧张，发挥失常，由于忘谱而不得　

不中断演奏。器乐表演技能是一种复杂的高级神经和肌肉的运　

动，在一瞬间要完成方向各异、用力不一的许多动作，如果不　能及时调整，身体和心理都处于高度紧张状态，那么任何一个　

动作的失误，或者各个动作之间方向、力度上的互相干扰，都　

可能造成全局的混乱。因此，必须尽可能多的为学生创造公开　

表演的机会，提倡学生参加钢琴艺术实践音乐会。建议钢琴期　

末考试以音乐会的形式举办。教师可组织相关专业学生进行观　

摩，互相学习，取长补短。另外，还可举行多种形式的音乐会　与专业汇报等。由于要在众人面前露脸，演奏态度更加认真，　・文化教育・　大众文艺　

演奏技巧会大幅进步。值得注意的是，曲目选择一定要适合学　

生实际演奏水平，不要盲目贪大求难，最好选择稍低于学生实　

际演奏能力的曲目。把更多的精力放在对音乐的诠释中，完整　

的表现演奏作品，获得更多观众的认可，才能树立信心，不断　

提高综合演奏素质。　

（四）注重综合素质的培养　新疆高师音乐学培养的是复合型人才，为胜任音乐教育工　

作，只有扎实的演奏技术是远远不够的，还应具备综合钢琴实际　

应用能力。在钢琴考试基本练习部分，除考评音阶、琶音与和弦　

外，还应加入即兴伴奏、歌曲配弹初级内容。成绩可在钢琴考试　

总成绩中占一定比重。鼓励钢琴专业学生多弹声乐正谱伴奏，通　

过训练，可积累更多的伴奏音型，提高伴奏艺术性及综合应践能　

力。　

另外，钢琴专业学生不仅要掌握过硬的演奏技术，作为师范　生，更要深入了解各乐派的特征，准确把握作品风格，使钢琴演　

奏上升到理性层面。钢琴教师可定期组织学生针对同一时期不同　

乐派、同一乐派不同作曲家、同一作曲家不同作品等开展系列专　

题音乐会、讲座及沙龙。每位学生在演奏之前要详细介绍作品的　

时代背景、创作动机及音乐风格，其他学生通过观摩和教师的点　

评与总结，加深对不同时代、不同地域、不同作曲家钢琴作品的　

音乐内涵和风格特征的理解，丰富钢琴音乐文化，扩充钢琴理论　知识、提高艺术修养。　

（五）突出师范性，提高教学能力　

新疆高师院校培养的是具有一定独奏、伴奏和教学能力的音　

乐教育工作者，在培养学生掌握扎实弹奏技能的同时，更重要的