第２３卷第６期 ２０１０年１２月 高等函授学报（自然科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｉｇｈｅｒ Ｃ０ｒｒｅｓｐｏｎｄｅｎｃｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ（Ｎａｔｕｒａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ） Ｖｏ１．２３ Ｎｏ。６ ２０１０
・大学教学・
电子线路设计与制作课程教学改革的实践
郭 垄
（仰恩大学计算机与信息学院，福建泉州３６２０１４）
摘 要：针对《电子线路设计与制作》课程的教学内容与教学目的，采用跟一般专业课不同的 教学方法提出了课程进度安排与考核系统的制定，对实际教学的结果作了分析和讨论。 关键词：电子线路设计与制作；进度；考核；改革 中囤分类号：Ｇ４２４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ＯＯ６—７３５３（２０１０）０６－－００１３—０２
０引言 在高校，《电子线路设计与制作》课程是电子
信息类专业开设的一门专业选修的实践课，本课
程的开设为了提高学生综合应用模拟电子线路、
数字电子线路、信号与系统、高频电子线路等课程
的相关知识，通过动手焊接、调试提高学生的动手
能力。要求学生掌握模拟电子线路设计及实验，
掌握数字逻辑电路基础实验，掌握低频电子线路
应用设计，掌握高频电子线路应用设计，掌握综合
性电子线路系统设计，学会常用仪器的使用。本
课程以华中科技大学出版的《电子线路设计．实
验．测试》教材主为，选取部分章节为主讲内容和
实践内容。
在教学实践中，教师经常面对一个难题，即随
着时间的推移，学生不再对学习感兴趣，学习动机
变得低落，有的学生甚至“厌学”。在这种情况下，
进行教学改革已经势在必行。新的课程观倡导
“以学生为本”的教学理念，课堂教学由以教师的
“教”为中心逐渐转变为以学生的“学”为中心。这
要求课堂教学不仅要考虑教师如何教的问题，更
要考虑学生如何学的问题。运用相关方法与手段
激发学生学习动机，提高教学效果和效率在理论
上是勿庸置疑的，但对如何将之应用于具体教学
实践，在操作过程中更需要不断探索。
１课程进度的安排
从本课程的教学目的出发，为了涵盖电子信 息专业大多数专业基础课的知识，让学生将以前
所学课程能够贯穿一起并熟练使用所学知识。本
课程将实践内容分成三大部分开设：①数字逻辑
电路设计；②电子线路设计；③综合性电子线路系
统设计。其中电子线路设计部分还分为低频电子
线路设计与高频电子线路设计两部分。
每一部分尽量采用以常见的典型电路为基本
模型设计开发的应用电路。每个电路的设计内容
环环相扣，由浅到深，几乎涵盖大部分典型应用电
路模块。考虑学生的业余学习时间安排等因素，
每个电路模块设计与制作的安排时间要合理。本
课程具体安排了１Ｏ个电路模块的设计与制作。
数字逻辑部分：①５５５应用实验一矩形脉冲
发生器；②数据选择器应用；③篮球竞赛３０ｓ倒
计时。
电子线路部分：①倒计时三角波一方波一正
弦波发生器；②集成直流稳压电源；３．音响放大
器；④模拟乘法器调制。
ＦＭ调制与解调综合部分：①３位半数字电 压表；②简易数字频率计。
电路规模小的设计与制作安排业余学习时间
１周完成，大规模电路的设计与制作安排业余学
习时间２周完成。基本上１Ｏ个电路模块的设计
与制作需要刚好１８个教学周完成。
２课程考核的安排
收稿日期：２０１０—１１—０８． 作者简介：郭垫（１９８２一），男，湖北省成宁市人，研究生，助教，研究方向：电子与通信
１３ 第２３卷第６期 ２０１０年１２月 高等函授学报（自然科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｉｇｈｅｒ Ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｅｎｃｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ（Ｎａｔｕｒａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ） ＶｏＩ．２３ Ｎｏ．６ ２ＯｌＯ
２．１考核的基本要求
考核不但可以真实的检验学生学习情况，而
且可以作为学生学习的一个推动力。以往都将最
后一次考试作为最后考核结果，这样不能真实的
反映学生学习情况，而且对学生的学习动力也没
起到相应的作用。
建立公平、合理的考核体系一直是实践课的
难点。《电子线路设计与制作课程》总学分４学
分，７２学时。实践内容主要包括电路的设计、制
作、调试。在以学生为主体，教师为主导的“教、
学、做”一体化的教学模式下，为了客观考核学生
实践效果，同时通过考核促进实践课教学效果的
提高，制订考核方案。
２．２考核方式
每次独立电路模块进行技术指标的检测为
主，焊接工艺水平等为辅，对其进行客观的评分。
其中技术指标详细分为几个层次，达到哪个标准
评多少分有详细的标准。
２．３考核指标
（１）实践表现。主要以技术指标和工艺考核
为主。考核设计的参数指标，布线，焊接等要点。
例如第一次课的内容，以５５５应用电路为主，设计
一个多谐振荡器，输出矩形脉冲，频率范围在１００
ＨＺ到６００ ＨＺ，要求学生一周时间完成，第二周
对所设计制作的电路板进行调试测量。考核的指
标：频率是否可调且范围大于１００ ＨＺ～６Ｏ０ＨＺ，
输出波形是否矩形脉冲。
（２）出勤情况。主要考核缺课、迟到、早退。
（３）设计报告。参考报告结构完整性（实践项
目、仪器与器件、设计原理、设计指标参数、结果分
析、讨论及体会）、实际内容、讨论结果等对报告进
行评分。
２．４考核评分标准
本着定性与定量考核相结合的原则，对每次
电路模块设计与制作、实践表现、出勤、设计报告
等考核指标进行评分，然后按各指标的加权值合
计总成绩的分数。平时出勤成绩１Ｏ ，电路模块
设计与制作成绩９Ｏ ，其中实验成绩中实验报告
２０ ，制作调试８０ 。
３实施效果
本课程由２００５级电子信息工程开设至今，大
１ ４ 约３００人次选修本课程，实践动手完成电路设计
与制作作品近３０００余份。
在激发学生学习兴趣、提高学生设计制作水
平、培养职业道德、提高综合素质等方面收到了较
好的效果。学生学习态度端正，认识到实践教学
的重要性，也更加重视实践动手能力的培养。学
生的团队意识、创新意识、质量意识加强了，本课
程教学期间没有一个学生无故旷课，学生的学习
效果明显提高，综合素质有了质的飞跃。比如，在
课余时间，大部分学生都积极的到开放实验室自
己动手设计制作电路。能独立使用各种仪器和设
备自行完成实践内容。其中部分学生参加全国电
子设计大赛获得二等奖２个，三等奖若干。在已
毕业的２００５、２００６级学生的毕业设计中，大都能
使用本课程所学的知识和掌握的能力完成优秀的
毕业设计。
４问题与探讨
本课程从开设到如今已开设了３年时间，由
最初的电子设计大赛培训班转变到现在的专业选
修课。当中诸多问题都得到妥善的解决，但难免
还是存在一定的问题：①由于授课老师要求不但
理论知识成熟，而且实践动手能力要高。由此所
限，授本课程的老师人数较少，但选修课程学生较
多。教师与学生的比例不合乎要求，在面对面指
导教学的过程中，难以做到面面俱到。有时候，部
分学生不能每次都得到老师直接的指导。②元器
件的储备和分发有着较大的问题，本课程的在某
私立学校进行开始，器材的购买和储备相对公立
学校来说有一定的难度。由于每学年选修学生人
数较多，每个学生平均一个星期设计制作一个电
路模块，元器件的分发问题也是一个繁重的工作，
对于元器件仓库的工作人员有很大的负担。
这些问题的解决是要靠校方和教师、学生之
间相互配合、理解才能妥善的解决。首先可以对
本专业教师进行相应的培训和指导，尽量缩小教
师与学生的比例。其次授课教师每学期制定材料
清单，根据选修学生人数向学校采购部申请下学
期的耗材元器件，课程开始后，每次分发元器件可
以临时调派其他实验人员参与帮助，配合分发元
器件。
（下转第１６页）
第２３卷第６期 ２０１０年１２月 高等函授学报（自然科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｉｇｈｅｒ Ｃ０ｒｒｅｓｐｏｎｄｅｎｃｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ（Ｎａｔｕｒａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ） ＶＯ１．２３ Ｎｏ．６ ２Ｏ１Ｏ
Ｆ 一２ ７３－，虽然也有Ｙ ＜－Ｔｎ＜ ，但
是ｌｉｍｙ 一２≠ｌｉｍｚ 一５，并得不到原极限的值。
可见，利用放缩法解题时还需要注意把握好放缩
的尺度。
３利用放缩法判定反常积分敛散性
定理 设函数厂（ｚ）、ｇ（ｚ）在区间［ｎ，＋ｏ。）
上连续，如果ｏ≤厂（ｚ）≤ｇ（ ）（ｎ≤ ＜＋。。），并
且Ｉ ｇ（ｘ）ｄｘ收敛，则ｌ ｆ（ｘ）ｄｘ也收敛；如果０
≤ｇ（ ）≤，（ ）（口≤ ＜＋。。），并且Ｉ ｇ（ｚ）如
发散，则ｌ ｆ（ｘ）ｄｘ也发散。
例３ 判定反常积分ｊ 南ｄｘ的敛
散性。
解 南＞ ＞ｏ（１≤ ＜＋。。），而
ｒ＋ｏ。・ ｒ＋ｏ。 １ｌ ＿－ｄｘ发散，所以Ｊ 南ｄｘ１ １ ｎ 发散。 Ｊ Ｚ Ｊ Ｉ、、Ｌ ｚ Ｊ
例４ 判定反常积分Ｉ＿ｊ－ 二； 的敛散 Ｊ １＋
性。
解 ０＜南＜专 ≤ｚ＜＋∞）’且
刍如收敛，所以 南出收敛。
在例３和例４中原反常积分由于被积函数的
原函数很难求得，直接判定其敛散性很困难，例３
中利用结论Ｉｎ（１＋ ）＜ｘ（Ｏ＜Ｘ＜十。。）（拉格朗
日中值定理易证），将原被积函数缩小，例４中将
原被积函数放大，而放缩后函数的原函数易求得， 从而达到降低解题难度的目的。在此也要注意放
缩的方向。
（上接第１４页）
参考文献 ［１３冯向萍，张太红，陈燕红．数据库系统原理课程教学 改革与实践［Ｊ］．高教科研，２０１０（１Ｏ）：６． ［２］胡建宏，刘小林，陈玉林．加强实践教学培养创新型 人才［Ｊ］．吉林省教育学院学报，２０１０，２４９（９）：１３—１４．
】６ ４利用放缩法判定正项级数敛散性
定理 设∑“ 和∑ 都是正项级数，且
≤ （ 一１，２…．），若级数∑ 收敛，则级数
∑＂ 收敛；若级数∑“ 发散，则级数∑
发散。
例５ 判定级数 雨ｌ＋ｎ的敛散性。
解由于÷ ＞ 一 ，而
１ 发散，所以∑ｎ＝ｌ雨ｌ＋ｎ发散。
例６ 判定级数∑２”ｓｉｎ 的敛散性。
解 由于２ ｓｉｎ昙＜丌（詈）一，而∑７ｃ（ ）一收 ｕ Ｈ昼１ ｕ
敛（公比号＜１），所以∑ｎ
＝ｌ ２ ｎ参收敛。
例５和例６中若直接去判定级数的敛散性是
很困难的，但放缩后可很快判定出其敛散性。例５
中要注意放缩的方向，若放大了，如 ＜ ｌ十 。
： ＋ １，虽然∑（ ＋ ）发散，但并不 以 ：＝
能得出 雨ｌ＋ｎ发散。
参考文献 ［１３同济大学数学系．高等数学（第六版）Ｉ－Ｍ］．北京：高等
教育出版社，２００７． ［２］裴礼文．数学分析中的典型问题与方法［Ｍ］．北京：高 等教育出版社，１９９３．
［３］薛晓霜．《动物营养与饲料》课程实训教学考核的改
革与实践［Ｊ］．河北旅游职业技术学院学报，２０１０，１５
（３），７７－８０． Ｅ４］王培光，高春霞，赵璞．电气信息类工程数学教学改
革的探索与实践［Ｊ］．教育与职业，２０１０，６６６（２６）：
１０９—１１Ｏ．
