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高中生学习数学的心理问题探究

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第１２卷第１１期　
Ｖ０１．１２　Ｎｏ．１１　读与写杂志　

Ｒｅａｄ　ａｎｄⅥ　ｔｅ　Ｐｅｒｉｏｄｉｃａｌ　
２０１５年ｌ１月　

Ｎｏｖｅｍｂｅｒ　２０１５　

高中生学习数学的心理问题探究　

冯仰田　
（江苏省铁富高级中学江苏邳州　２２１３００）　
摘　要：素质教育要求高中数学教学重在培养高中生提出问题和解决问题的能力，提出问题对于高中生的学习来说相对的简　
单，但是解决问题的能力则受到了诸多方面因素的影响，它不仅局限于学生的数学知识储备基础，同时也与学生的思考力、想象力和　
创造力有着密切的关系，与此同时，高中生在数学学习中的心理问题也不容小觑。本文重在从心理因素的角度，对高中生学习数学存　
在的问题展开了相应的讨论．旨在培养学生健康稳定的学习心理　
关键词：数学教学　心理问题依赖心理　
中图分类号：Ｇ６３３．６　文献标识码：Ｃ　文章编号：１６７２—１５７８（２０１５）１１—００９８—０１　

众所周知，学习数学的过程即解决问题的过程，而学生在　解决问题的过程中必然会存在诸多的问题，我们常常看到的一　个教学现状便是学生一听就会，一做就错，一讲就会。“老师讲　的时候我感觉自己已经完全掌握了解题的过程和技巧，但是一　旦自己去做便会感觉无从下手．老师一讲解我就会发现本来就　该这样解决，题目又变得非常的简单了。”相信很多学生在解决　数学问题时都会产生这样的疑问。究其原因，此现状的产生并　非完全是学生知识储备的不足和智力方面的缺陷．心理因素的　作用也同样不容小觑。　１　突破思维定势心理的限制　学生在解决数学问题的过程中容易受到思维定势心理的　影响。即在解决问题时总是会因循守旧，套用机械的公式和模　式。学生之所以会产生上述学习现象受到多方因素的影响，那　是因为：第一，学生在初中阶段已经初步形成了思维定势的心　理。由于初中阶段的数学知识强调背诵和记忆，因此很多问题　通过简单的套用便能加以解决。而高中数学则重在培养学生的　独立解决数学的能力，很多学生在刚步人高中阶段时很难快速　的适应这种思维上的转变．从而直接导致了学生会在第一时间　里想到公式和模式的套用。第二，对概念的理解不够透彻。一旦　学生对数学概念的理解停留在表层，则更容易受到思维定势心　理的影响，因为除了借用固定的公式和他人的解决方法，学生　根本不知该如何下手。针对上述两点较为突出的问题，笔者认　为数学教师的教学要具有很强的针对性，对每一个重要结论的　来历及适用的范围和条件进行系统的讲解和强化，让学生清楚　应用某一数学结论和方法所应该具备的全部条件，这就避免了　学生由于忽视结论的应用条件而导致的乱套用的思维定势的　心理。例如：实数ｘ，ｙ满足Ｖ３（ｘ一２）　＋３（ｙ一４）　＝Ｉｘ＋ｙ一２　ｌ，求点　ｘ，ｙ对应的点的轨迹。很多学生拿到这个题目的第一步想到的便　是去根式和绝对值进行化简，即使没有得到自己想要的结论，　但是学生会一直检验自己是否在计算上出现了错误，却没有意　１　．　１　ｌ　识到通过简单的变形便能得到、／（ｘ一２）　＋（ｙ一４）　：　兰　，由　Ｖ３　此便快速的得到点的轨迹便为到点（２，４）和直线ｘ＋ｙ一２＝０距离　相等的点所组成的图形。上述题目中学生的定式思维对学生的　解题过程做成了很大的困扰。　２　克服学习上的依赖心理　学生依赖心理产生的一个重要原因就是长时间受到应试　教育的“灌输学习”模式的影响。主要表现在其一，学生希望教　师能够总结出更多的数学结论和方法，一旦教师将总结归纳的　任务交给学生，学生立马就变成了热锅上的蚂蚁，无所适从。其　二．学生希望教师能够尽最大可能的解决整个数学问题，如此　遇到类型相似的问题．就能拿来就用。过于依赖的心理使得学　生成了教师“蔽护伞”下永远长不大的幼苗，学生学习的独立性　和创新性也自然得到不到应有的开发。为了帮助学生更好地克　服学习上的依赖心理．教师应该大胆地将数学的学习交给学　生，让学生主动的去尝试探索未知的数学知识。比如在学习“对　
数函数”时，教师不要有意识地在教学的过程中，将对数函数与　
指数函数对比教学，教师可以通过适当的点拨，让学生主动对指　
数函数和对数函数的共同点与区别产生好奇心．然后让学生通　
过自己的观察和学习总结出二者的区别和联系．这样当学生主　
动对学习的内容产生好奇心，并能自己进行总结和归纳，学生也　
便逐渐的克服了依赖的心理。　
３　提高学生坚强的意志力　
数学不仅包含了大量抽象、理解的知识，同时也包含了大量　
记忆的知识，这就要求我们的学生不仅要具有超强的理解能力，　
也要具有一定的记忆水准．正是由于上述问题的存在，使得我们　
的学生更容易在理解和记忆等方面产生一系列难以解决的问　
题．面对这些难以解决的问题，一部分学生就会逐渐的丧失挑战　
的信心，从而逐渐失去对数学学习的兴趣和信心。究其原因便是　
现如今的学生缺乏坚强的意志力。他们不会为了更好地完成数　
学学习任务而主动付出时间和精力上的代价，也有一部分学生　
忍受不了克服难题的重压，如此薄弱的意志力和对学习的信念　
很难支撑学生顺利地克服在学习中遇到的各种问题。那么，教师　
怎么做才能有效的提高学生学习的意志力呢？笔者认为教师要　
尽可能的去鼓励学生。比如在学习“三角函数”有关的内容时，我　
们都知道三角函数涉及到了几十个极为相似、却又各具特色的　
公式，尽管这些公式都可以通过一系列的推理得出，但是为了增　
加使用的方便性，我们在教学时还是要求学生将这些常用的公　
式熟练的记下来，但是在学生记忆的过程中，我们也发现绝大多　
数的学生是很难完整将其记忆下来的。更多的学生不是出现了　
漏记和多记的现象，就是出现记混的现象，这时教师应该在一边　
积极的鼓励学生，通过一些经典的题目，让学生强烈感受到熟记　
公式的必要性。当然言语上的鼓励更是不可或缺的，笔者经常告　
诉学生：“老师在刚学习三角函数的公式时，也是记的头昏脑涨，　
也是出现了各种各样低级的错误．但是你们知道吗？老师每天早　
上都坚持将这些公式默写一遍，在遇到实际的问题时，也会再次　
将所有的公式默写在草稿纸上，久而久之，倒着都能将这些公司　
背诵出来了。”从老师的亲身体验中，笔者相信学生的克服困难　
的意志力一定会变得越来越强。　
综上所述，学生在数学学习中所产生的定式思维心理、依赖　
心理和薄弱的意志力都是要不得的，作为教师，我们需要在教学　
中尽可能地诱导学生逐步地摆脱不良心理的束缚，从而使得学　
生在轻松愉悦的氛围中快乐的学习和成长。　

参考文献：　
【１】刘斌．当前高中学生存在的心理问题及教育对策Ｕ】．新课程（教　
育学术），２０１１年０６期．　
【２］张柏森．浅谈高中学生数学思维障碍的成因及突破Ⅲ．中国体　
卫艺教育．２０１１年１Ｏ期．　

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数学教学中心理素质的提高

数学教学中心理素质的提高

数学教学中心理素质的提高每一个高中学生都希望通过高考进入高等学府进行深造，虽然这并不是高中生的唯一出路，但不可否认的是，这仍然是大部分人的选择。

所以，考入理想的学校就成了家长及学生的共同愿望，但是同时也由于各方面的原因，使得有的同学压力过大，在备考中出现一系列的心理问题，尤其在数学考试中，一些学生的心理承受能力出现问题，导致不能正常发挥。

有些平时学习很好的学生在考试中对一些很简单的试题都会产生困惑，造成很大的失误。

这就是学生的心理素质不够的情况，如何改变这一情况，提高学生的心理素质呢？丹尼尔戈尔曼曾提出过”情商”理论。

这一理论在全球范围内进行了一场学习的革命。

这一理论让人们认识到在现代社会中一个人学会学习比学习本身更重要。

学生学习成绩的差异，往往不是智力水平高低所造成的，而是智力以外的一些因素，如动机、兴趣、自我意识、自信心、热情专注、如何看待失败、进取心、意志力、性格品质以及人际关系等，这些叫非智力因素，它和智力因素共同制约着人的学习能力，并且起着非常重要的作用。

对于高中尤其是高三学生来说，我们要充分挖掘他们的非智力因素，帮助他们有效地调动智力资源，提高其各项能力包括心理素质，使其考上理想的学校，以实现自己的目标。

作为一名数学教师，作为基础学科，更应该加强培养、提高学生的心理素质，使其能以最佳状态面对高考。

下面是笔者根据自己的实践所进行的一些摸索。

一、高三学生普遍存在的心理问题我对高三学生中进行了几次调查，通过调查，发现了诸多问题。

有将近50%的学生存在浮躁心理，做题急于求成，没有耐心；另有四分之一的学生有焦虑感，表现失常，发挥不出正常水平，平时会做的考试时做不出，遇到难题心慌；有六成左右的学生精神不集中，爱走思、开小差。

还有将近40%的学生信心不足，甚至不敢面对考试，怕考试。

还有其他各种问题，如压抑、粗心等等，这一系列问题都会导致考试发挥失利。

综上，在考前学生所表现的不利心理主要有缺乏自信、学习焦虑、意志力弱、心态不稳、注意力不集中等。

高中生学习心理压力分析及缓解对策

高中生学习心理压力分析及缓解对策

高中生学习心理压力分析及缓解对策高中生阶段是学生人生中极为重要的时期，同时也是充满挑战和压力的时期。

在学习上的种种要求和竞争压力，以及个人发展和未来规划所带来的压力，使得学习心理压力成为一种普遍存在的现象。

本文将从高中生学习心理压力的原因入手，分析其影响，并提出缓解对策。

一、高中生学习心理压力的原因1. 学业压力：高中生面临着严峻的学业要求和考试压力。

大量的课业任务、紧凑的学业安排和高强度的学习让他们感到压力倍增。

2. 培训班和竞争：为了追求更好的成绩，许多高中生参加各种培训班，同时，同龄人的竞争也是他们受到的一大心理压力来源。

3. 外界期望和家庭压力：学生往往承受来自老师、家长以及社会角色的期望和压力，希望能够取得优异的成绩，进入理想的大学，这给他们带来了巨大的内心压力。

二、高中生学习心理压力的影响1. 身心健康问题：长时间承受学习心理压力，会导致体力过度消耗和睡眠不足，甚至引发焦虑、抑郁等心理问题，进而影响了身体的健康。

2. 学习动力下降：过高的学习压力会使高中生的学习动力逐渐下降，学习对他们而言变成了负担，导致学业成绩下降。

3. 人际交往问题：长时间承受学习压力，缺乏时间和境地来与他人建立良好的人际关系，使得高中生更容易感到孤独和压抑。

三、缓解高中生学习心理压力的对策1. 合理分配时间：高中生应该制定合理的学习计划，避免集中攻关和学习效滞后情况的发生。

合理分配时间，减轻学习负担，有助于缓解学习心理压力。

2. 寻求支持与倾诉：高中生可以与家长、老师或朋友进行倾诉，寻求心理上的支持与理解。

借助他人的鼓励和支持，能够减轻学习心理压力。

3. 建立良好的学习习惯：高中生应养成良好的学习习惯，如合理安排作息时间、多运动、充分休息等，这些有助于稳定情绪，减轻学习压力。

4. 多参与兴趣爱好：高中生可以在学习之余，培养和发展自己的兴趣爱好。

通过参与兴趣小组、社团活动等，能够转移注意力，减轻学习心理压力。

5. 保持积极心态：高中生应该保持积极乐观的心态面对学习，注意培养自信心和应对压力的能力。

高中生常见心理问题及解决方法

高中生常见心理问题及解决方法

高中生常见心理问题及解决方法高中阶段对于许多学生来说，是一个充满挑战和变化的时期。

在这个阶段，学业压力逐渐增大，人际关系变得更加复杂，自我认知也在不断深化，这些因素都可能导致高中生出现各种心理问题。

了解并解决这些问题，对于高中生的身心健康和未来发展至关重要。

一、学习压力导致的焦虑在高中，学习任务繁重，课程难度加大，考试频繁。

很多学生为了追求好成绩，给自己施加了巨大的压力，从而产生焦虑情绪。

他们可能会担心考试失利、排名下降，甚至出现失眠、注意力不集中等症状。

解决方法：1、合理规划学习时间：制定科学的学习计划，合理分配时间，避免过度劳累。

2、掌握有效的学习方法：比如做好预习、复习，多做总结归纳，提高学习效率。

3、设定合理的目标：不要把目标定得过高，要根据自己的实际情况逐步提高。

4、适当放松：劳逸结合，在学习之余进行一些喜欢的运动或娱乐活动，缓解压力。

二、自我认知偏差高中生正处于自我意识发展的关键时期，他们开始更加关注自己在他人眼中的形象和评价，容易出现自我认知偏差。

有的学生可能过度自负，觉得自己无所不能；而有的学生则过度自卑，觉得自己处处不如别人。

解决方法：1、客观评价自己：通过与他人的比较和自我反思，全面、客观地认识自己的优点和不足。

2、接受不完美：每个人都有自己的缺点和不足，要学会接受自己的不完美，不要过分苛求自己。

3、培养积极的心态：关注自己的进步和成长，用积极的思维方式看待问题。

4、多与他人交流：从他人的反馈中了解自己，拓宽自己的视野。

三、人际关系问题高中时期，同学之间的竞争加剧，同时也渴望得到他人的理解和支持。

在人际交往中，可能会出现与同学、老师或家长的冲突和矛盾，如同学之间的嫉妒、争吵，与老师的意见不合，与家长的代沟等。

解决方法：1、学会沟通：在与他人发生矛盾时，要冷静下来，通过良好的沟通表达自己的想法和感受，同时也要倾听对方的意见。

2、尊重他人：尊重他人的个性和观点，不要强求别人与自己一致。

浅谈高职学生数学学习心理成因及对策

浅谈高职学生数学学习心理成因及对策

一
够 重视 ， 尤 其 是 相 对枯 燥 的 数 学 ， 学 生认 为 问题 的 思 路 、 所 用知识 、 所 得 结 论 进 行 阐 与专 业 课 和 就 业 联 系 不 大 感觉 学 习好 也 没 述 ， 模 拟答 辩过 程 ， 其 他 同 学 可 以 对 他 提 用， 使 学 生 更 不 愿 花 时 间和 精 力 行 点评 。 教学相长 ， 不 仅 多 年 的 高校 扩 招 造 成 了生 源 整 体 素 质 习上 ， 形 成 惰 学 的 心理 状 态 。 让 学 生 对 所 学 知 识 在 阐 述 过 程 中进 行 了 系 的下降 ， 而 高 职 院校 的 录 取 分 数 线 相 较 于 统梳 理 ， 同时 又 锻 炼 了学 生 的 表 达 能 力 、 沟 本科 更是 达 到２ ０ ０ ～３ ０ ０ 分 的差 距 。 高职 学 生 ２ 高职 学生数学学习对策 通能 力 ， 其 他 同 学 也 能 从 别人 的 思 路 中得 大多在初 中、 高 中甚 至 小 学 时 期 学 习数 学 针 对 以 上 高 职 学 生 数 学 学 习 中存 在 的 到 启发 和 借 鉴 。 既 增加 学 习兴 趣 ， 又 活 跃 课 时就有数学知 识上的欠缺 ， 对 数 学 学 习兴 心 理 问 题 ， 我们 要从造成这种 心理的原 因 堂气氛 。 趣 不高 ， 学 习只 为 应 付 考试 ， 形成 数 学 学 习 出发 ， 提 高 高 职 学 生 学 习数 学 的 积 极 性 。 通 过以上 方法 ， 相信对 学生的 课程 参 １ ． １学生学 习素质普遍 不 高 ， 目的性不 强 ， 造 成 学 生 学 习 无 用 心 理
能力的训 练 ， 以 满 足 企 业 急 需 的 应 用 型 高 生 对 于 单 一 、 枯 燥 的 教 学 方 式 形 成 了厌 学 ２． ２． ２互 动 交流 的课 堂设 计 级技术人 才。 高 等 数 学 作 为 专 业 基 础课 程 的 抵 触 心 理 。 在课 堂中 ， 可以 采 用 互 动 交流 法 ， 教 师 的前修课 程 ， 为 学 生 学 习 专 业 课 提 供 必 需 １ ． ４ 学习风 气 没有形 成 。 造成学 生惰 学心 理 引导 和 学 生 分 组 讨 论 ， 形成 “ 学 生主体 ， 教 的数 学工 具知 识。 因此 ， 数 学 课 程 学 习 的 经 历了高 中三年高 强度 、 高 密 度 的 学 师 主 导 ” ， 由学 生 发 现 问 题 、 解 决 问 题 的 课 好 坏 直 接 影 响 专 业 课 程 的 学 习和 能 力 的 习 ， 轻 松 的 大 学 生 活 让 学 生 从 心 理 上 摆 脱 堂 模 式 。 鼓 励 学生 集 思 广 益 ， 通 过 参 与 问题 提高 。 但 由 于 数 学 这 门 课 程 开 设从 幼 儿 班 了像 高 中 时 发 奋 学 习 考 大 学 的 强 烈 目标 ， 的解决过 程 ， 提 供 学 生 展 示 自己才 华 的 平 直到大 学 ， 是 学 生 学 习 时 间 最长 的 学 科 学 习 不 再 是 他 们 最 为 关 注 的 目标 。 没有 了 台， 提 高 学 生 的学 习 自信 心 。 教 师对 学 生 讨 之一 ， 因此 ， 高 职 学 生 对 数 学 课 程 学 习 在 家长 的 监 管 、 大量 充裕 的 时 间 、 多彩 的校 园 论 出 的 结 果 进 行 点评 ， 最 后 师 生 共 同分 析 、 心理存 在着畏难心 理和厌学 心理。 下 面 将 生活 、 相 对 自由 的 金钱 支 配 度 ， 使学 生 毫 无 归纳 、 总 结 出 结果 ， 让 学 生 体 会 到学 习的 乐 对 高 职 学 生 数 学 学 习 心 理 成 因 进 行 分 析 顾 忌 地 享 受 轻 松 的 大 学 生 活 。 相 对 地 对 于 趣 ， 使 上 课 的时 间 不再 “ 难熬 ” 。 并提 出解决 对策。 自己 的 学 业 相 对 投 入 精 力 明显 不 足 ， 而 与 ２． ２． ３ 自我 展 示 的 课 堂 小 结 专业课相比 ， 作 为 基 础 学 科 更 是 得 不 到 足 让学 生 自己走上讲 台 ， 把 自 己 组 解 决