河南大学教育学重点

1. 教育的定义:教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。三要素：教育者，学习者和教育影响。 2. 教育的形态：从教育自身形式化的程度可分为非制度化教育和制度化的教育，从教育系统赖以运行的空间特性看可分为家庭教育和学校教育，从教育系统赖以运行的时间标准以及建立于其上的产业技术和社会形态，可分为农业社会的教育，工业社会的教育和信息社会的教育。 3. 教育的起源：教育的神话起源说，生物起源说（代表人物：法国勒图尔诺，英国沛西·能，教育心理起源说，教育的劳动起源说。 4. 教育各个历史发展过程的特征 A 农业社会的教育：古代学校的出现和发展，教育阶级性的出现和强化，学校教育和生产劳动相脱离。B工 业社会的教育：现代学校的出现和发展，教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出，教育的公共性日益突出，教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。C信息社会的教育：学校将发生一系列的变革，从教育目的，教育类型和教育理念方面都会发生变化；教育的功能将进一步得到全面理解；教育的国际化和教育的本土化趋势都非常明显，教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。 5. 《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。 6. A1623年培根首次把“教育学”作为一门独立的学科提了出来，与其他学科并列；B捷克教育家夸美纽斯《大教学论》；C德国康德《康德教育论》；D赫尔巴特“现代教育学之父”，“科学教育学的奠基人”《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作。瑞士教育家菲斯泰洛奇《林哈德与 葛笃德》，并提出“是人类教育心理学化”的口号。 7. 教育学的发展：A实验教育学，B文化教育学C实用主义教育学D马克思主义教育学E批判教育学 8. 当代教育学的状况：教育学研究的问题领域急剧扩大；教育学研究基础和研究模式的多样化；教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系； 教育学研究与教育时间改革的关系日益密切；教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。 9. 教育学的价值：超越日常教育经验；科学解释 教育问题；沟通教育理论与实践。 1 教育功能：教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。 2 教育功能的类型： A从作用的对象看，教育功能可分为（个体功能）和（社会功能）。教育的个体功能，是由教育活动的内部结构决定的，茹师资水平、课程的设置及内容的新旧、教育物质手段的现代化水平及其运用，都构成影响个体发展方向及其水平的重要因素。又成为教育的本体功能或固有功能。教育的社会功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能，也称教育的工具功能。B从作用的方向看，教育功能可分为正向功能和负向功能。C从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功能和隐性功能。D多维度的符合分类 3 教育的个体功能：教育对个体发展的促进功能 :一个人生活在社会上，他既是社会的人，又是个体的人前者表现为人具有社会性，它追求个体的共同性，或者表现为人具有个性，它追求个体的独特性。教育就是通过个体的社会化和个体的个性化，促使一个生物体的自然人成为生活在现实社会中的具体的人。因此，教育的个体发展功能表现为促进个体社会化的功能和促进个体个性化的功能。⑴教育促进个体社会化的功能主要表现为：a促进个体思想意识的社会化，人的行为是一种有意识的行为，意识虽然为个人具有，但它不是个体思维的产物，而是社会的产物。教育代表一定社会要求，传播社会中的主流文化和价值观念，受这种文化和价值观念的影响，学生就易于形成于主流社会文化相一致的思想意识；b教育促进个体行为的社会化。教育可以规范人的行为，防止个体行为偏离社会的轨道，教育还具有生活指导的功能;c教育培养个体的 职业意识和角色。⑵教育促进个体个性化的功能主要表现为：a教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展。主体意识和主体能力是人的主体性表现，人要成为认识和实践的主体，必须通过接受教育，获得相应的知识和能力来达到变革客观世界的目的。b教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性。教育作为有目的的活动，可以根据学生的不同的心理发展特征，选择适合他的发展道路、设计适合他的教育。 4 教育的个体功能还表现在：教育的个体谋生和享用功能，教育对个体发展的负向功能。 5 教育的社会功能：A改善人口质量，提高民族素质的功能 B教育促进文化延续和发展的功能 C教育促进经济发展的功能 D教育促进政治民主化的功能 E教育调节人与自然地关系，促进社会课持续发展的功能 F教育对社会发展的负向功能。 1 教育的目的：教育的目的即指教育要达到的预期效果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。狭义的教育目的特指一定社会（国家或地区）为所属各级各类教育人才培养所确立的总体要求。 2 教育目的的功能：A对教育活动的定向功能 B对教育活动的调控功能C对教育活动的评价功能。 3 教育目的选择确立的基本依据 ⑴社会依据 A 要根据社会关系现实和发展的需要，培养现代人是现代社会关系结构及其制度发展对教育提出的根本要求，否则，将 无益于现代化制度的确立；B要根据社会生产和科学技术发展的需要。当今，知识经济和信息化已经成为社会的重要特征，对劳动者的质量规格提出了前所未有的要求，世界上许多国家都根据这种要求来重新选择确立教育目的。⑵人的依据 A从人的身心发展特点来看，它是确定各级各类教育目的不可忽视的重要依据，这样的目标不仅具有实际可行性，也能对学生身心发展特点祈祷强有力的推动作用。 B从人的需要来说，人是社会的主 体， 满足人的主体性需要的教育目的，才更有利于人的价值的提升和人的本质力量的增 强。 4 教育目的价值取向：即对教育目的的价值性进行选择时所具有的倾向性，是教育理论中最为复杂、最为重要的领域。A 人本位的价值取向 B社会本为 的价值取向 6 2001年6月的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确提出“要高举邓小平理论伟大旗帜，以邓小平同志‘教育要面向现代化，面向世界，面向未来’.” 7 教育目的的精神实质：⑴社会主义是我国教育性质的根本所在。我国教育目的所反映出来的这一基本精神，明确了我国教育的社会主义方向，指引着教育为社会主义事业全面的发展进步培养造就各方面的人才；⑵使受教育者德、智、体、美等方面全面发展。我国教育目的反映出来的这一基本精神 ，明确了我国人才培养的素质要求，有利于个人在物质生活领域和精神生活领域发挥展现创造性才能，更好实现自己的理想和价值。⑶注重提高全民族素质。提高全民族的素质，是我国当今社会发展赋予教育的根本宗旨，也是我国当代教育的重要使命。（4）为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才，这是我国教育的基本使命，我国教育目的所要求培养的人才，都是服务于社会主义的劳动者、建设者、接班人。 8 我国教育目的的理论基础：马克思主义关于人的全面发展的学说是我国教育目的的理论基础。他提出实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。 9 我国全面发展教育的基本构成：德育，智育，体育，美育。 10 教育目的实现的策略：⑴正确领会和把握全面发展 A不能把西方传统上的人得“全面发展”与我国现在所讲的人得“全面发展”等同起来；B全面发展不是人得各个方面平均、均衡发展，而是指人的各方面素质的和谐发展；C全面发展不是忽视人得个性发展。⑵树立全面发展的教育观 。只有树立全面发展的教育观，才能够培养和造就出适应现代和未来社会发展需要的全面发展人才。⑶正确认识和处理各育关系。在实施全面发展教育中，必须要正确认识和处理好各育之间的关系，在教育中要把各育结合起来，是它们在全面发展中相互协调、相互促进，都得到发展。 ⑷要防止教育目的的实践性缺失。要不断强化全面发展的教育观念，加强对教育实践的评估指导，使教育时间契合教育目的的宗旨。 1 教育制度 指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。它包括相互联系的两个基本方面:A各级各类教育机构与组织的体系;B教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则，如各种各样的教育法律、规则、条例等。 2 教育制度的特点 A 客观性 B取向性 C 历史性 Q强制性 3 现代教育制度的核心部分是学校教育制度。学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。 4 在欧洲，于12世纪产生了中世纪大学。 5现代学校教育制度的类型 A 双轨学制 （西欧）B单轨学制（北美）C分支型学制（苏联） 6 我国现行学校教育制度的演变 我国现行学制的建立是从清末开始的。1902年，清政府颁布了钦定学堂章程，亦称“壬寅学制“，这是我国正式颁布的第一个现代学制。这个学制未实施，到1904年又颁布了奏定学堂章程，亦称”葵卯学制“，这是我国正式实施的第一个现代学制。于1922年颁布了壬戌学制，即通称”六三三制“。 7 从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。 8 义务教育 义务教育是依据法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，家庭、学校和社会必须予以保证的国民教育。它对于人的发展、教育发展和社会发展都具有重大意义。九年义务教育。

1． 教学：是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看做

是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。 2． 教学工作是学校教育工作的一个组成部分，是学校教育的中心工作。 3． 教学的功能：教学是适应并促进社会发展的有力手段；教学是培养学生个性全面发展的重要环节。 4． 《学记》是我国古代最早也是世界最早系统的论述教育教学思想的专著。 5． 古代教学思想精华中，苏格拉底在讲学中采用启发性教学方法——产婆术 6． 近代教学思想精华中，蔡元培强调重视学生“自动自学、自助自研”能力的培养，反对单方面的讲授和灌溉。陶行知更是深刻批判了“教授论”，他极力主张把“教授法”改为“教学法”，“教学”的本质含义即为“教学生学”。 7． 当代“教学”的新概念：从重视教师向重视学生转变；从重视知识传授