基于多模态理论的大学英语教学模式研究

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探索多模态理论视角下大学英语教学的改革

- 10 -校园英语 /探索多模态理论视角下大学英语教学的改革文山学院外国语学院/普正芳【摘要】大学英语学习也有了新的目标，社会上已经不需要会背单词会做题考试的学生，而是需要全面发展的复合型人才，需要他们具备优秀的听说读写能力，并且能够在交流中，实际应用中熟练使用自己的英语能力。

在这样的大环境之下，实施教育方法改革，采用多模态理论视角对大学英语教学进行改革就成了大势所趋，本文结合教学实际分析了多模态理论视角下英语教学的具体改革方向及策略。

【关键词】多模态理论视角大学英语教学改革英语是当前世界上最广泛使用的语言，既是沟通交流的重要工具，也是中国参与国际竞争的重要力量，随着信息的全球化，英语水平也成为大学生能力的必然要求，我国从小学开始开设英语课程，并一直作为重点内容，而如何在现有的语言环境下，切实提高学生各个方面听说读写的英语水平一直是众多英语教学者的难题。

一、多模态理论视角原理与优势1.多模态理论。

多模态理论指出，模态是一种用于构建意义的有条理的符号资源，多模态(multimodality)即多符号，其中包括：语言、视觉(图像表格)、听觉、空间以及其它符号资源，在使用过程中，需要调动视觉、听觉、触觉等多种感觉，多模态指在英语教学过程中，通过多种不同的形式进行教学包括语言、声音、图像、影片等，丰富教学手段，提高教学质量，在多模态教育下，能够改变学生以听讲为主的教育方式，加强刺激学生的感官，提高学生学习的积极性，提高学生交际能力、语言文化、实际应用的能力。

2.多模态理论视角下的教学优势。

与传统教学方法相比，多模态视角下的教学有以下几点优势：(1)优化英语学习课堂效果，提高英语学习的趣味性，并提高了教学质量；(2)全面锻炼大学生听说读写各个方面的能力；(3)深化教学改革，全面贴合全球文化多元化和交际多模态发展的本质需要。

二、多模态理论视角大学英语教学改革研究1.改革课程体系。

按照新的课程要求标准，大学英语教学应该设计成根据不同体系不同专业需要设计成多元化的大学英语系列教程，而并非被一门公共基础课。

多模态在大学英语教学中的应用综述

多模态在大学英语教学中的应用综述【摘要】本文旨在探讨多模态在大学英语教学中的应用。

首先介绍了多模态教学理论，探讨了其在大学英语教学中的意义。

然后详细分析了多模态教学在听力、口语和阅读教学中的应用情况，讨论了其优势和挑战。

最后展望了多模态教学的未来发展方向。

通过综合分析不同模态的结合在英语教学中的应用，可以更有效地提高学生的学习兴趣和成绩，同时也挑战传统的教学方法。

随着技术的不断发展，多模态教学将会成为未来英语教学的重要趋势，需要教师和学生共同努力适应和发展。

【关键词】多模态教学、大学英语教学、听力教学、口语教学、阅读教学、优势、挑战、发展方向。

1. 引言1.1 研究背景多模态教学理论的出现，为大学英语教学注入了新的活力和思路。

通过多种感官传输信息的方式，学生更容易理解和吸收知识，提高了他们的学习兴趣和主动性。

多模态教学不仅让学生可以通过听力、口语、阅读等多种方式学习英语，还可以更好地将英语与生活、文化等内容相结合，提高了教学的实用性和趣味性。

深入研究多模态教学在大学英语教学中的应用，探讨其优势和挑战，有助于更好地指导和促进大学英语教学的改革与发展。

部分将从多模态教学在教育领域的兴起和应用价值入手，为后续的研究工作提供了重要的理论基础和实践依据。

1.2 研究目的研究目的是探究多模态在大学英语教学中的应用情况，分析其对学生学习效果的影响，探讨如何更好地结合多种模态优势，提高大学生在英语听力、口语和阅读方面的综合能力。

通过对相关理论和实践经验的梳理和总结，旨在为大学英语教学提供新的思路和方法，为教师们提供更好的教学指导，为学生们提供更加有效的学习途径，推动大学英语教学实践的不断创新和发展。

通过本研究的深入探讨，进一步探索多模态教学在大学英语教学中的实际运用价值，为未来教学改革和教学方法的探索提供一定的参考和借鉴。

2. 正文2.1 多模态教学理论概述多模态教学理论是指通过多种感官和媒体在教学过程中传达信息的理论。

大学外语教学课堂设计的多模态理论研究

３教学条件．
出现，设计被赋予新的意义，表示 “ 有意识选择模态
来表现现实”的过程，制造语篇和识读语篇的过是程，是利用可利用资源进行社会交际的过程。因此，过很好的设计把各种教学模态有机结合起来通
理论 “ 模态话语理论” 多由此应运而生。多模态话语
二、多模态话语理论与英语课堂教学的有机融合
（）堂教学设计的制约因素一课
根据Ｋｅｓ＆Ｌｅｖｎ的观点，计 ‘ ｓｅｕｅ设 ‘ 有模是所态和模态组合的运用，是在某个交际语境中实现话语的手段” ３。［因此，教师在课堂设计中应了解教学大纲，清楚授课目标，明确教学方法及每个教学阶段需使用的教学媒介。从上述课堂设计的要求中我们可以得出结论，教师课堂设计的主要因素表现在教学内容、师生特点和教学条件三个方面。
下面笔者运用张德禄提出的多模态外语教学设
述制约因素的基础上设计各个教学阶段和过程，参考有效的教学方法，充分利用有效的多媒体资源，使课堂教学呈现出良好的多模态有机融合。
（）多模态外语课堂设计二
计理念，全新版大学外语教学综合教程》以《第二册第二单元 ‘，ｕ’中第一篇文章 ‘ｈｉｅｔｎｉ ‘ａｅ、ｌ ’ ‘ ｅｃｓＭａＴＲｈｎ
［文献标识码］Ａ
［文章编号］６１６７（０２０－０６ —０１７－６１２１）２０３３

多模态环境下大学英语项目制教学模式研究——基于CDIO工程教育理念

【摘要】利用多媒体网络教学平台，整合多种模态的优势，引入ＣＤＩＯ理念，构建以任务为驱动，突出实践训练环节，学生自主学习与教师面授相结合的大学英语项目制教学模式．促进师生互动、交流。满足学生个性化发展需求。【关键词１项目制教学模式多模态互动ＣＤＩＯ理念自主学习【基金项目】本文为笔者担任主持人的辽宁省教育科学 “ 十二五” 规划立项课题（ＪＧ１２ＤＢ１４７“ 基于多模态互动的大学英语教学创新模式研究” ）、沈阳化工大学教育教学研究基金项目（ “ 基于ｃＤＩｏ理念的大学英语改革与实践— — 以卓越工程人才项目制教学为例 ” ）的研究成果。
型：以大班授课方式．开展外语技能实践。对四级班和六级班的学生．根据级别进行相应的笔试、网
、
引言
随着信息技术的飞速发展．人类交际突破语言的囿限．转为由包括空间、体势语、声音、图形、图像、动画等多种模态在合适的语境中相互配合来共同完成意义的表达，实现交际的目的川 “ 充分利用现代信息技术．采用基于计算机和课堂的英语教学模式． … …使英语的教与学可以在一定程度上不受时问和地点的限制．朝着个性化和自主学习的方向发展 ” 回沈阳化工大学以品学兼优的学生组建的教学实践班（即卓

多模态大学英语词汇教学

128现代交际·2019年2期作者简介：杨梅，淮南师范学院外国语学院助教，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学。

多模态大学英语词汇教学杨梅（淮南师范学院外国语学院安徽淮南 232038）摘要：词汇教学是大学英语教学的重要环节，是大学英语教学的难题。

本文探讨了多模态大学英语词汇教学模式，提出了在词汇教学中采用图片、图表等视觉模态、音频、视频模态辅助词汇教学，通过多模态整合提高词汇教学效率。

关键词：词汇教学多模态大学英语中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）02-0128-02词汇是英语学习的基础，脱离了词汇，学生的听、说、读、写、译任何一项技能都无法得到训练和提高。

尤其是在阅读中，词汇量会影响学生对于语篇的理解能力，国内学者孙兴文认为，“对词汇含义的理解占阅读能力的39%，单独词汇量对了解文章中的词汇含义起47%的作用，词汇辨认占阅读速度28%的比例”。

[1]但目前大学英语词汇教学方法相对单一、枯燥，教学效果不理想，学生感叹在英语单词上花费时间多，却收效甚微，经常是花几小时背单词，但很快就忘掉了。

胡壮麟教授认为，当前我国大学英语教学采用以网络技术为支撑的计算机自主学习和多媒体课堂教学相结合的教学模式，教室中不断增加的多媒体使教育出现了多模态化倾向。

[2]基于这一现状，本文从多模态角度分析大学英语词汇教学，研究如何在大学英语词汇教学中采用多模态教学模式讲解词汇，从而提高学生学习英语单词的效率。

一、多模态教学的相关研究多模态话语是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。

多模态话语是一种交际现象，在实际交际中，话语会受到出语言以外，其他很多因素影响，例如说话的表情，眼神、声调、语素等。

[3]国外最早进行多模态话语分析理论的是学者O’Toole 及Kress 和Van Leeuwen。

多模态教学是New London Group 在1996年提出的，他们将多模态话语分析理论应用于语言教学，他们主张利用网络、图片、音乐、角色扮演、小组合作等多种渠道调动学生的多种感官协同运作参与教学互动，强调培养学生的多元识别能力。

多模态视角下大学英语教学论文

多模态视角下的大学英语教学【摘要】采用多模态的英语教学模式，选择国际化、立体化系列教材，多媒体教学手段，结合语言，图像和声音等手段，充分发挥视觉，听觉和触觉等对学生的感官刺激，将有助于提高大学生的英语学习兴趣，降低英语学习难度，切实掌握英语语言技能。

【关键词】多模态英语教学语言技能一、理论基础多模态话语（multimodal discourse）是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。

在话语交际中，话语的一大部分意义是由非语言因素体现的，如伴语言特征，如音响度、声调、语调、音速等；身体特征，如手势、身势、面部表情、动作、移动等；和非身体特征，如ppt、音响设备、网络、实验室、周围的环境因素等。

在这种情况下，交际不再是利用一种感官进行，而是用两种或者多种感官同时进行，如用ppt上课则是视觉和听觉同时进行；模拟与讲解则是听觉、视觉和触觉同时进行的。

多模态技术辅助外语教学讨论始于对多模态话语分析理论的研究，多模态话语分析是近十年来发展并活跃于西方的一种新的话语分析方式。

多模态话语分析建立在halliday的社会符号学理论基础上，分析包括语言、图像、空间以及其他语篇的资源。

kress和van leeuwen认为，模态可以定义为参与交际的所有渠道和媒介，除了传统的语言符号，它还包括图象、颜色、音乐、技术等符号系统。

各种符号资源（如有声语言、形象、声音、设计、动作等）共同参与日常的人际交往活动中，形成了多模态交流。

多模态性（multimodality）是现代社会各式各样语篇的一大特色。

二、多模态大学英语教学1.选用国际化、立体化系列教材。

实现多模态大学英语教学，选择的教材在内容方面可以结合当代大学生的知识结构与思维特点，主题内容以人与人、人与自然、人与社会的关系为主线，涵盖生活、学习、情感等日常话题及政治、经济、历史、文化、科技等深层问题。

例如；大学里的文化生活，食物与健康，和谐家庭，战争中的世界，青年人的梦想等等。

多模态教学模式下新生多元识读能力的培养研究——以大学英语教学为例

之间的互动方式。多模态是指用两个或以上的感官
进行互动的方式。这里的多模态教学模式不仅指在
用能力，引导学生不仅能在多模态环境下理解 “
（ｅｃｉ）ｐｒｅｖ各种经历，构我们自己对现实世界的认ｅ建识，而且能在多模态（ｈｍｏａ）境下有创造性ｍｕｉｄ１环地学习和做事，阅读互联网、如设计互动的图象操作软件、电子音乐、学模拟、拟剧场等多媒体，科虚以改变原来的灌输式教描述仅针对课件本身，涉及教师在以不
主。声音、片、图颜色、漫、动录像等结合打破了传统的课本文本单一模态（管课本中有插图）是多模尽，态教学模式采用的常见手段。
实际教学过程中对其他模态的运用：很多教师习如惯在ＰＴ外播放歌曲、视片段等）Ｐ影。
学模式越来越多地运用在大学英语教学中。在多模
多模态教学模式在大学英语教学中的应用
一
态教学模式下，教师可根据不同的知识特点和难度选择不同类型的模态，图像、如图标、表、像等，图录
在计算机及网络技术普及之前，大学英语教学
模式主要是教师利用课本及黑板等媒介，过教师通语言和非语言交际对学生的听觉、觉等感官产生视有限刺激。随着多媒体技术在课堂教学中的使用，

基于Ismart平台的多模态混合式大学英语教学模式探究

662020年45期总第537期ENGLISH ON CAMPUS基于Ismart 平台的多模态混合式大学英语教学模式探究文/刁慧敏【摘要】随着信息技术快速发展，基于网络平台的教与学越来越普遍，教学形式的改变给学校、教师和学生带来诸多方面的挑战。

以“Ismart”平台为主导，笔者结合学情教情设计了“ismart平台+课堂+QQ群”的混合式教学模式，并对问卷结果进行了分析。

【关键词】Ismart平台；混合式教学；大学英语【作者简介】刁慧敏(1972-)，女，江苏连云港人，连云港师范高等专科学校外语与商务学院，硕士，研究方向：英语教学。

式地不断革新与变革，英语教学模式发生了很大改变，传统的以语言文字为主的单模态教学模式已不能满足学生的学习需求。

在课堂上老师可以利用网络、声音、视频、图片等多种途径来调动学生去亲身体验课堂活动，在设计教学活动时，教师要选用恰当的模态，把抽象的语言教学，转变为看得见、听得到、可以触摸的内容。

实践证明，这种全方位的多模态混合式教学理论是顺应时代发展需要而产生的语言分析理论，对提高学生学习兴趣有很明显的优势。

二、ismart 平台简介Ismart外语学习平台是高等教育出版社开发的优质数字化智能平台，由教师端和学生端组成。

该平台具有丰富的语料库资源、独具特色的听说课程，可提供与课堂同步的听力、阅读、词汇、语法等技能的训练，教师可以在平台自建课程，布置作业，发布测验，查看学生学习时长和进度，和学生进行互动等，学生可以通过手机或者电脑完成老师布置的任务。

该平台将信息技术与外语教学深度融合，有机创新。

通过大数据统计分析，师生能够直观看到学习效果、发现并分析存在的问题，从而提升教学有效性。

智能语音评测技术可实现口语跟读、角色扮演等高效人机互动，助力口语技能提升；写作评改技术支持智能批改、评分，并提供即时反馈。

本人所在学校2018级和2019级学生大学外语课使用的教材是高等教育出版社的《新编实用英语综合教程》，Ismart是与之配套的一款应用。

基于多模态的英语专业读写课教学模式研究Astudyonmultimodal-based..

基于多模态的英语专业读写课教学模式研究颜　艺（四川外语学院国际关系学院重庆 400031）摘　要：高校英语专业教学的目标之一是提高学生英语的阅读和写作能力。

为了激发学生的学习兴趣，培养学生的认知能力，在英语专业读写课教学中采用全新的多模态化的教学模式，能切实提高学生多元读写能力，并对高校英语教学的改革起到一定的推动作用。

关键词：多模态化；读写课；教学模式中图分类号：H315 文献标识码：A 文章编号：1000-9795（2013）07-0410-01收稿日期：2013-06-20作者简介：颜　艺（1975-），女，重庆人，讲师，从事英美文学和英语教学方向的研究。

一、引言在高校英语专业教学模式的改革与探索中，对学生英语写作和阅读能力的培养一直是广大英语教学工作者关注的焦点。

英语专业读写课作为一门重要的课型，其教学目的是实现英语教学读写一体化，并全面综合地提高学生的读写能力。

因而，在英语读写课中如何采用有效可行的教学方式是值得探讨的课题。

21世纪是一个文化多元渗透，信息迅猛发展的时代，教育呈现多元化和信息化的发展趋势，这就意味着教育方法和教育模式的改变以及对传统单一教育环境的突破。

在社会交流中，语言不再占优势地位，图像、颜色、音乐及其他视觉符号的作用逐渐突出，一种崭新的多模态(multimodal)表达形式渗透到社会生活的各个方面，也给外语教学提供了一条新思路。

多模态教学模式是由国内外教育界专家在长期的教学科研与实践中探索出的全新教学理论。

这一理论顺应了时代的多元化发展，并与社会交流的技术化相契合。

传统写作和阅读教学主要以纸质的课本和资料作为媒介，而多模态化英语读写课把文字、动画、图片、声音等各种符号有机结合起来，共同建立了一个读写情景。

多模态化的英语读写课教学模式符合外语教学的新发展，可以充分调动学生的语言学习的主动性，培养学生的认知能力，同时有利于学生多元读写能力的综合提高，为建立新型高效的读写课教学模式提供了一个全新的视角。

多模态视角下的英语翻译教学研究

统的大学翻译教学方法进行了批判性
以提高大脑的专注度．从而提高学习效
果本文着重研究如何将多模态引入英语翻译教学中．以期达到提升学生翻译
技能的目的
一
我院商务英语专业翻译课课程时
问为一年．单周课时为两学时．如果想要达到翻译课的最佳效果．这个时间实
用图片、音频、视频材料．向学生输入丰
剖析了当前我国翻译教学中存在的各
种问题纵观十几年来国内相关的研
富、有效的多模态信息．突出以学生为
主体、教师为主导的教学理念．采用师生互动的课堂形式．捌动学生的各种感官．促使学生积极主动地参与到翻译教
翻译教学过程中主要以教师为中心．师
模式，通过语言、图像、声音、动作等多
种手段和符号资源进行交际的现象最先从国外引入这一分析框架的李战子
学中。在翻译教学的教改辅等基本环节中充分结合视觉模态、听觉模态、触觉
模态、感官模态和语言模态等多种教学模态．促使各个模态之间互相补充．相得益彰．突破传统的单一文本模态．发挥多模态声音、图片、色彩、动漫、录像
大学翻译的教学目标提出了全面、具体的改革措施：肖红指出了传统翻译教学
法在翻译课堂教学中教改辅等几个基本环节存在的不足之处：香港中文大学
翻译学系教授李德凤等从翻译教学宗

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基于多模态理论的大学英语教学模式研究 [摘要]随着信息化时代的发展和中国迈向国际化，英语已经成为大学生需要掌握的技能之一，大学生英语教学也越来越受到关注。本文对多模态理论的教学研究进行概述，提出了基于多模态理想的大学英语教学模式的构建，对大学英语多模态教学的构建方法、内容和优势进行了详细的阐述，并对推行大学生多模态英语教学模型提出几点建议。 [关键词]多模态理论；大学英语教学；模式构建随着中国已经迈向国际化的舞台，英语成为大学生迈入工作职场交流和职业的重要手段，然而大学生对英语的学习缺乏主动性，英语教学观念和思想陈旧、整个课堂教学气氛压抑，出现了老师教得吃力、学生学得乏味的现象，特别是大学英语教学的内容、方法以及评价等方面的问题较为突出，由此可见，大学英语的教学环境亟待改善，需要寻求合适教学思路和方法解决大学英语教学中存在的众多问题，改善大学英语教学的质量。那么如何提高大学英语教学水平，如何对大学英语教学实施改革，已成为众多学者和大学英语教师共同面临的艰巨任务。一、多模态理论的教学研究概述 20世纪90年代，0 Toole（1994）和Kress&Van Leeuwen（1996）分别出版了有关语言的Displayed Art和Reading Images两部著作都提出了“多模态”术语，The London Group为了解决学生和老师学习语言和文化的困境，提出了“多模态教学”。随后国外学者将多模态效应先后引入语言的读写、听力、阅读教学中，显示出较好的教学效果；国内对多模态理论的关注较晚，王惠萍（2010）充分利用语篇外的多模态资源开展相应的英语课外活动，培养学生的多模态识读能力；李欣（2012）探讨多模态自主听力教学模式对学习者听力水平和多元识读能力的影响；谷颖（2015）从多模态角度对改善英语写作教学进行了探讨。我国传统的以读写听英语教学已不再适用，现代大学英语教学有必要培养学生的多模态能力，有些学者运用多模态理论对大学英语教学改革进行了探讨，并认为多模态理论视角下的大学体验英语教学是我国外语教学研究的全新领域，还有一些学者已经试图将有关英语所涉及的语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源构成的多模态教学引入英语课堂，并取得了良好的教学效果。由此可见，多模态理论在教学方面的研究比较成熟，笔者基于多模态理论结合大学英语教学现状，构建完善的大学英语多模态教学模式对大学英语教学具有重要的实践意义。二、大学英语多模态教学模式的构建（一）大学英语多模态教学模式构建的方向大学英语多模态教学模式是以“学生为主体、教师为主导”，充分利用多模态效应、借助科技背景和网络优势、引入阶段性评价体系三个方面来激发英语学习动机，发挥教师教学主导性，衡量多模态教学水平。该教学模式的构建体现了“教与学相呼应、资源与环境相整合、过程与评价相匹配”的可持续教学发展方向。（二）大学英语多模态教学模式构建的内容 1.以大学生为主体，掌握多模态效应激发学生对英语学习的动机大学英语多模态教学模式的构建以大学生作为主体，首先需要对这个大学生的群体特征进行了解，大学生群体不同于高中学生，随着生活阅历的丰厚，知识的积淀，以及心理的成熟，大学生处于成人化的阶段，随着接触的社会环境多变，具有多元性和潜在性，同时，也表现出特有的叛逆，英语多模态教学以大学生的特征出发，制定迎合大学生的英语多模态教学。其次，掌握多模态的视觉、听觉、触觉等效应，在大学生学习英语的过程中，都是通过视觉、听觉、触觉等感知来完成的。视觉效应方面，多模态英语教学中教师将乏味的语法学习采用图像来呈现，教师也能够运用流程图、图解符号或是醒目颜色标注等动态方式将英语学习资料进行视觉化的动态呈现，激发起大学生的潜在性，这样不仅可以培养学生的空间思维能力，更能将学生的注意力进行集中，鼓励和激发学生学习兴趣和动机；听觉效应方面，大学英语教学中英语听力是不可获取的一部分，英语属于语言学习，听很关键，多模态英语教学不是以传统的听磁带进行听力训练，而是借助电影原声对话语段和原声英语新闻作为引导式的训练，通过反复的听，让学生将听到的内容记录下来，形成较为完整意义，并让学生根据所听到的模仿朗读，能够提升听的效果，这样不仅有助于学生对英语的判别，也更够提高英语听力水平；触觉效应方面，多模态英语教学注重课堂中学生与学生的英语活动交流，以对话、表演、竞猜等多种互动形式满足大学生的多样性，让大学生能多的接触英语的存在和使用，并构建一个相对真实的英语语言环境，引导学生产生兴趣，激发学生对英语学习的动机。因此，大学英语多模态教学模式，结合大学生自身的生理和心理的特征，充分结合多模态的视觉、听觉、触觉等所反映出来的效应，激发学生对英语产生学习动机，提高大学生英语能力，从而达到大学英语的教学目标。 2.以教师为主导，发挥教师对多模态英语教学的主导作用大学英语多模态教学模式的构建中教师是不可或缺的重要角色，教师作为多模态理论教学的指引者和指导者对学生英语学习的过程进行引导，因此，大学英语教师应该树立多模态教学信念，采用多样化的多模态英语教学方法，学习更多有关多模态教学方面的知识。首先，在新环境下大学英语教师的教学信念稳定性不高，导致即便拥有了先进的教学信念，面对实践教学时，其行为和信念也会产生脱节，因此，在构建多模态英语教学中树立教师对多模态教学体系信念是至关重要的，这有对多模态英语教学的信念才能够使教师对自身的角色定位以及英语教学结构的改变具有一个全新的认识。其次，多模态英语教学模式鼓励教师积极采用不同的方法实施英语教学，由于英语教学中的语法、词汇、写作等方面的教学都比较乏味，学生对这些方面的学习积极性不高，教师可以根据学习的内容采用多媒体和网络技术将死板的文字以动态的图像、符号、视频等形式来呈现，换一种学习方式，激发学生的兴趣，集中学生的注意力，完成课堂的英语知识学习和掌握，教师还可以充分利用学校的选修课程和图书电子资源，按照学生自己的兴趣选修相关的英语课程，或是进入图书馆阅读电子英语图书和自主学习中心进行自主学习。最后，高校应该为大学英语教师提供深入学习多模态教学的时间和机会，每年组织大学英语教师集中培训和学习，巩固和掌握多模态教学理念和方法，教师之间进行相互学习和教学经验的交流，丰富大学英语教师的教学经验，从而达到提高大学英语教师的教学水平的目标，此外，高校还应该选择较为优秀的教师出国深造对先进的教学理论、方法、实践进行全面的学习，并将这些理念和经验进行分享，成分发挥教师在英语教学过程中的主导作用。 3.利用科技背景和网络优势，建设大学生英语的多模态教学环境环境因素能够驱动人的感知和行为，将环境中的活动效果提升。环境因素是英语教学的基础，因此，多模态教学模式构建，教学环境是必须充分考虑的重要因素之一，笔者从两个英语教学的硬环境和软环境两个方面进行阐述来构建完善大学英语多模态教学的环境。（1）大学生英语多模态教学的硬件环境建设与优化服务首先，作为学校应该充分认识到师生在大学生英语教学的重要地位，师生应该成为学校教学硬件环境建设的决策成员之一。目前，我国大学的教学硬件环境建设都是由校方进行资金投入，并实施决策，然而采纳师生的建议的少之甚少，因此高校应该转变这种独断的思维，应该坚持让教学硬件环境的设计者和使用者共同参与，教师和学生是实施英语教学的设计者和使用者，师生很有必要参与硬件环境的建设。高校将有关英语教学空间设计、多媒体教室设施设备的选择、英语实验室规划以及英语教学软件需求等方面的建设，让学校的英语教师和学生参与调研工作，并成为英语教学硬件环境的决策人，为大学生英语的多模态教学环境提供有效的支持。其次，利用现代科技和网络优势，改良图书馆的自主学习功能和服务。在网络与科技进步的环境下，高校应该调整图书馆中电子阅览室和自主学习中心的学生对着电脑死板操作和英语学习的陈旧方式，为大学生的英语学习提供多样化、灵活性的英语学习室，并借鉴国外的图书馆学习共享空间的设计模式，建立区域英语学习互动平台，实现学习者可在线进行交流，完成英语课前资料的学习和交流互动，并由服务向导和在线帮助指导学生英语的学习，为学生的自主学习提供支持，满足多模态英语教学的个性化特点。最后，采用科技技术和网络优势，优化大学英语应用技术设备的硬件资源的利用率。高校的硬件资源应该根据需要成分发挥价值，得到合理的优化，避免出现硬件设备的空置和浪费，作为高校应该成立公共资源管理部门，统筹对多媒体教室、自主学习室、语音实验室进行管理和优化，充分与教学的需求相结合，合理安排时间表，发挥英语技术设备的硬件资源利用的效率。因此，构建大学生英语多模态教学的基础就是需要完善英语教学的硬件环境，并对教学相关的硬件环境进行优化，达到最优化多模态教学效果。（2）大学生英语多模态教学的软件环境多元化、个性化建设大学生英语多模态教学的软件环境多元化、个性化建设主要从实施多元化课程设置和建立特色网络教学资源和教学平台来实现。多元化课程设置可以实现大学生英语多模态教学软件环境的多元化。目前我国高校的英语教学课程设置传统单一，大学英语教学内容和信息资源缺乏，学生的英语知识面匮乏，英语能力和水平整体不高，高校应该将学生学习语言知识和能力作为重点，将英语教学内容和信息资源进行扩充，既要有多学科的涵盖，也要体现英语听、说、读、写的能力。高校需要加强英语口语、写作、听力能力的课堂教学，还要开设专业用途英语（EsP）课程，全面提升英语教学的多元化；在对英语相关课程的开设形式也可以实现多元化，课堂师生面对面交流形式、也可以利用网络授课形式、网络选修课程的形式学习、还可以户外小组自由学习形式和举办英语相关的活动形式等等。此外，建立特色网络教学资源和平台来实现多模态教学的个性化建设。现代网络资源不仅是对英语教学内容的补充，也是对课堂教学的个性化建设，在多模态英语教学中，教师可以利用多维信息传递与交换媒介的工具性资源，以文字、声音、影像等多种承载形式为学生创设个性化的英语教学情景，将英语课堂教学的延伸和分析部分利用技术工具加工成多媒体形式的教学资源，进行立体动态的形象化展示，激发