辽宁省大连格致中学高中语文人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》教案第5单元 伶官传序

《伶官传序》教案
教学目标：
知识与能力：
能够立足语境并根据现代汉语的表达习惯，准确翻译文言文。
能够提要钩玄，抓住观点句。
能通过因声求气的方法，解读出文章的气脉。
过程与方法：在自主解读的基础上，合作交流，准确翻译文言文，确立中心论点，并因声求
气，探究文章气脉以及作品的现实指向意义。
情感态度与价值观：体会忧劳兴国、逸豫亡身的思想命题
教学重点：
能够运用文言翻译相关方法，准确翻译文言文。
能够提要钩玄，抓住观点句。
教学难点：
能通过因声求气的方法，解读出文章的气脉。
教学内容：
一、导入
项羽在乌江自刎前，曾用一句话总结自己惨败的原因：“此天亡我，非战之罪也。”不仅
项羽，很多帝王也将自己灭亡的原因归于天命，那么，真的是这样么？我们一起来穿越千年的光阴，
问问封建社会理的一个人，谁？（欧阳修）
二、文言知识
首先，从文言知识的角度，大家想想在之前的自主学习过程中，是否遇到了问题？

我手里整合出一份比较有共性的自主学习结果，请大家以小组为单位，就文言特殊句式、重点实词
以及相关虚词的使用，看看能发现哪些问题，并加以纠正。
（投影）
三、整体感知
1. 提要钩玄，找出若干观点句。
明确：盛衰之理、虽曰天命，岂非人事哉？
满招损，谦得益。
忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。
夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。
2. 沉思力索，确立中心论点
明确：盛衰之理、虽曰天命，岂非人事哉？
（找出后，朗诵）
四、 深入研读
1. 盛衰之理，在于什么？
明确：人事
2. 文章用什么人、什么事来阐释盛衰之理？
明确：庄宗 得、失天下
3. 吟诵、解读“得天下”。
明确：找出文章写“得天下”的句段？（第一次吟诵：齐读。要求：落实字音、句读）
《朱子读书法》记载：“余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到”

（第二次吟诵：自读。要求：心到。用心品味这段文字内涵，品味庄宗他到底是“怎样得天下”
的。并将结果在小组里进行交流、分享。）
结论：有使命、有目标、有行动，有付出，正是这些让他获得了成功。这恰恰应证了后文：什
么可以兴国？（忧劳）

这只是写出了一次，每一次何尝不是这样？
（第三次吟诵：代表读。要求：带着对文本的理解，读出感情。
掌声）
4. 按照相似的方法，分组吟诵、解读“失天下”。
幻灯：任务：第一次吟诵——找出并吟诵“失天下”的句段；
要求：读准字、音、句读（眼到、口到）
第二次吟诵——品其意，分析“失天下”的原因与情感。（心到）
成果展示：每组推荐一名同学朗读，推荐一名同学分析。

5. 如果把一“得”一“失”放在一起来读，大家会有怎样的感悟？——一个读壮，一个读
衰。
明确：点评：（鼓掌）一个扬其声，一个抑其音，一扬一抑之间，听出了什么感悟？
情感：叹惋（可谓壮哉、何其衰也）
道理：“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”
6. 盛衰之理、叹惋之情。对比当中，字里行间，皆是如此。那么，这个情和理就是贯穿于
全文的“气脉”。接下来，针对二、三段的部分内容，我找到这样的一种表达。那么，究竟哪一种表
达合乎本文的“气脉”呢？请大家齐读幻灯片上的内容。针对这一问题，请大家在组里进行讨论。
明确：抓住句式特点。（长句、短句、感叹句）
综合起来诵读，会有什么样的效果？（扬和抑、起和落、跌宕起伏的人生命运；字里行间：
叹惋之情，盛衰之理。
——全男壮，全女衰

7. 欧阳修是北宋时期的人，他为什么要写盛衰之理，抒叹惋之情？
明确：借古讽今
追问：可是宋仁宗也没有宠幸伶人啊？用伶人来说事，是不是有些牵强？
明确：岂独伶人也哉？
追问：还有什么能导致亡国丧身、运途不济？
明确：忽微、所溺。
追问：对北宋有借鉴意义，对今天有是否也有意义？
明确：（大家列举一二）大家能够通过吟诵一篇古老的文言文，解读出对当下社会和自己的反思意义。
这正应了那句大家非常熟悉的几句话：以铜为镜，可以正衣冠；以人为镜，可以知得失；以史为镜，
可以知兴替。

五、 结束语
古语有云，书读百遍，其意自见。读着读着，就读出了语感，读出了句读，读出了我们自己
对文本的体会。
六、 板书
长句 忧劳 得
短句 盛衰之理：人事
感叹句 叹息之情 逸豫 失

借古讽今