浅析案例教学法在“概论”课教学中的运用及反思
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的 实效 性 。在 运 用 过程 中 ， 师要 精 心 准 备 ， 重 沟通 、 调 和 引导 ， 高 综 合 素质 ， 充分 发 挥 案例 教 学 的优 势。 教 注 协 提 以
【 关键词 】 案例教 学法； 毛泽 东思想和 中国特 色社会主义理论体 系概论： 学实效性 教 《 毛泽东思想和 中国特色社会 主义理论体系概论》 以下简称 《 （ 概 据 活 动 的 内容 对 对 方 所 发 表 的见 解 、 点 、 证 等 展 开 辩 论 ， 后 由教 观 论 最 论 》 课 是 高 校对 学 生 进 行 思想 政 治教 育 的主 渠 道 之 一 ， 高 校 思 想 政 师 总结 ， ） 在 引导 出有 意 义 的 结论 。 在这 一 环 节 中教 师 组 织 学 生 以 各 种 方 治 理 论 课 程 体 系 中 占据 核 心 地 位 ， 每 一 个 大 学 生 的 必 修 课 ， 重 要 式 围绕 关 键 性 问 题 、 学 重点 、 点 问题 展 开 讨 论 。 生 在 讨 论 中 充 分 是 其 教 难 师 作 用 不 言 而 喻 。 而 在 实 际 教 学 当 中 ， 生 对 课 程 多 持 排斥 态 度 ． 习 交 流 各 自意 见 ， 成 对 案 例 和解 决 问 题 方 法 的 进 一 步 认 识 和 更 深 人 的 然 学 学 形 兴趣不浓 ， 严重地影响到了《 概论》 课程的教学质量和教学效果 。提高 理 解 。全 班 的讨 论 交 流是 课 堂教 学 的高 潮 ， 形 成 教 学 结 果 的 重 要 环 是 《 概论 》 的吸引力 ， 课 切实加 强课程 的实效性 ， 科学地运用案例教学 ， 不 节 ， 是 共 享 知 识 的 过 程 。要 达 到 预 期 的 效 果 需 要 有 前 两 个 环节 的 扎 也 失 为 一个 有 效 的 途 径 。 实 准 备 。 四环 节 通 常 由教 师 对 课 堂 案 例 教 学 的全 过 程 进 行 归 纳 与 总 第 结 。 师 对 课 堂 讨论 的 一些 成 果 进 行 归 纳 ． 通 过对 案 例 进 行 有 条理 、 教 并 １ 案例 教 学 的 含义 概 括 化 理 论 化 的 总结 ． 学 生 形 成 对 案 例及 问 题 的 完 整 的理 论 高 度 的 使 从 也 留 案例 教 学 法 是 一种 引导 式 、 发 式 、 与 式 的 教 学 方 式 ， 教 师 把 理 解 ， 经 验 认 识 达 到理 论 提 升 ， 可 以 引 而不 发 ， 给学 生 进 一 步 思 启 参 指 促 实 际 中真 实 的情 景 加 以典 型化 处 理 ，形 成 供 学 生 思 考 分 析 的 案 例 ． 在 考 的 余 地 ， 使 学 生对 案 例 进 行 更 进 一 步 的探 索 。
课 堂 上通 过 对 这 些 案 例 的 描 述 ， 导 学 生 进 行 讨 论 和 研 究 ， 而 掌 握 引 从 ３ 实 施 案 例教 学 的 思 考 基 本 概 念 、 本 原理 、 本 知 识 的 一 种 教 学 方法 。 例 教 学 作 为 一 种 教 基 基 案
学 方 法 在 国外 有 着悠 久 的历 史 ， 金 融 、 理 、 律 和 医 学 等 领 域 是 一 在 管 法 案 例 教 学 在 “ 论 ” 教 学 中具 有 独 特 的 优 点 ． 有 很 强 的 可 行 概 课 也 种 十分 有 效 的 方 法 ， 广 泛 应 用 。 随 着 人们 对 案例 教 学 的认 识 不 断 深 性 ， 在 操 作 中也 存 在 一 些 需 要 解 决 的 问题 ， 被 但 简单 而 言有 以下 几 个 方 入 ， 例 教 学 以 提高 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 学 生积 极 参 与课 程 为前 提 ， 案 让 充 面 ： 分 发 挥 学 生 的主 体 作 用 ， 学 生 的 个 体 需 要 、 习 动 机 和 独 立 思 考 能 ３１ 片 面 强 调 案 例 教 学 ． 忽 视 了 理 论 教 学 在 课 堂 教 学 当 中 ． 例 将 学 ． 而 案
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０高 校讲 坛０
２１ 年 第１期 ００ ７浅析案例教学法在“ 概论” 课 教学中的运用及反思
（ 湖南 工学 院
徐 茜 湖南 衡阳
４ １０ ） ２ ０ ２
【 摘 要】 － 在（ ｔ泽东思想和 中国特 色社会主义理论体 系概论》 实施案例教学， 课 能够激发 学生学 习的兴趣 ， 培养 学生全方面的能力， 促进 师 生 交 流 ， 助 于学 生 形 成 正确 的世 界 观 、 生 观 和道 德 观 。 有 人 它将 课 堂 变成 师生 双 向互 动 的 课 堂 ， 进 教 与 学的 良性 互 动 ， 够切 实提 高《 论》 促 能 概 课
力 的培 养 置 于 中心 地 位 的 特 征 与 我 国新 一 轮 的课 程 改 革 教 育 理 念 相 教 学 法 的 优 点 是 显 而 易 见 的 ， 它 不 可 能 完 全 替 代 基本 理 论 、 本 知 但 基 符 合 ， 案例 教学 引 入 思 想 政 治 课 教学 已经 成 为 一 种 趋 势 。 把 识 的 教 学 。 因为 案 例 教 学 有 效性 的发 挥 是 以一 定 条 件 为 基 础 的 。 在 即
２ 案 例教 学 的进 行 过 程
开 展 案 例 教 学 之 前 ， 生 必 须 具备 一 定 的 理 论 知 识 ， 有 掌 握 了 必 要 学 只 的 学 科 理 论 知 识 ． 能 形 成 正 确 的 思 维 方 式 ， 备 基 本 的分 析 问 题 与 才 具
而 部 调 进行 案例 教 学 ． 般 要 有 四 个环 节 。 先是 教 师准 备 案 例 。 师应 解决 问题 的能 力 。 在 实 际 教 学 中 ， 分 教 师 为 了 调 节课 堂气 氛 ， 动 一 首 教 一 虽然 表 面 上 看 该 根 据 教 学 需 要 亲 自收 集 加 工 案 例 ，教 学 的案 例 来 源 主 要 有 两 条 途 学 生 的 学 习 积 极 性 ， 味 地 迷 信 并 全 盘 应 用 案 例 教 学 ， 但 一 径 ， 是从 现 实 的学 习 工 作 中 直 接获 取 。二 是 从 报 刊 杂 志 网络 等 媒 体 来授 课 生 动 形 象 ， 由于 学 生 并 没 有 系 统 的 理 论 知 识 作 基 础 ， 节 课 一 留 或 上 间 接获 取 。不 管 是 哪 种 途 径 ， 教师 都 要 有 意 识 地 收 集 和 整 理 有 关 的 结束 后 ， 在 学 生 头 脑 里 的 只是 一 些 零 散 的 知 识 点 ， 只能 得 到 一 些 达 因此 ， 调 案 例 教学 并 不 意 味 着 强 案 例 ， 选 取 学 生 能 够 理解 和贴 近 生 活 的 案 例 可 以增 加 学 生 的认 同 零散 的经 验 ． 不 到 预 期 的教 学 效 果 。 尽量
【 关键词 】 案例教 学法； 毛泽 东思想和 中国特 色社会主义理论体 系概论： 学实效性 教 《 毛泽东思想和 中国特色社会 主义理论体系概论》 以下简称 《 （ 概 据 活 动 的 内容 对 对 方 所 发 表 的见 解 、 点 、 证 等 展 开 辩 论 ， 后 由教 观 论 最 论 》 课 是 高 校对 学 生 进 行 思想 政 治教 育 的主 渠 道 之 一 ， 高 校 思 想 政 师 总结 ， ） 在 引导 出有 意 义 的 结论 。 在这 一 环 节 中教 师 组 织 学 生 以 各 种 方 治 理 论 课 程 体 系 中 占据 核 心 地 位 ， 每 一 个 大 学 生 的 必 修 课 ， 重 要 式 围绕 关 键 性 问 题 、 学 重点 、 点 问题 展 开 讨 论 。 生 在 讨 论 中 充 分 是 其 教 难 师 作 用 不 言 而 喻 。 而 在 实 际 教 学 当 中 ， 生 对 课 程 多 持 排斥 态 度 ． 习 交 流 各 自意 见 ， 成 对 案 例 和解 决 问 题 方 法 的 进 一 步 认 识 和 更 深 人 的 然 学 学 形 兴趣不浓 ， 严重地影响到了《 概论》 课程的教学质量和教学效果 。提高 理 解 。全 班 的讨 论 交 流是 课 堂教 学 的高 潮 ， 形 成 教 学 结 果 的 重 要 环 是 《 概论 》 的吸引力 ， 课 切实加 强课程 的实效性 ， 科学地运用案例教学 ， 不 节 ， 是 共 享 知 识 的 过 程 。要 达 到 预 期 的 效 果 需 要 有 前 两 个 环节 的 扎 也 失 为 一个 有 效 的 途 径 。 实 准 备 。 四环 节 通 常 由教 师 对 课 堂 案 例 教 学 的全 过 程 进 行 归 纳 与 总 第 结 。 师 对 课 堂 讨论 的 一些 成 果 进 行 归 纳 ． 通 过对 案 例 进 行 有 条理 、 教 并 １ 案例 教 学 的 含义 概 括 化 理 论 化 的 总结 ． 学 生 形 成 对 案 例及 问 题 的 完 整 的理 论 高 度 的 使 从 也 留 案例 教 学 法 是 一种 引导 式 、 发 式 、 与 式 的 教 学 方 式 ， 教 师 把 理 解 ， 经 验 认 识 达 到理 论 提 升 ， 可 以 引 而不 发 ， 给学 生 进 一 步 思 启 参 指 促 实 际 中真 实 的情 景 加 以典 型化 处 理 ，形 成 供 学 生 思 考 分 析 的 案 例 ． 在 考 的 余 地 ， 使 学 生对 案 例 进 行 更 进 一 步 的探 索 。
课 堂 上通 过 对 这 些 案 例 的 描 述 ， 导 学 生 进 行 讨 论 和 研 究 ， 而 掌 握 引 从 ３ 实 施 案 例教 学 的 思 考 基 本 概 念 、 本 原理 、 本 知 识 的 一 种 教 学 方法 。 例 教 学 作 为 一 种 教 基 基 案
学 方 法 在 国外 有 着悠 久 的历 史 ， 金 融 、 理 、 律 和 医 学 等 领 域 是 一 在 管 法 案 例 教 学 在 “ 论 ” 教 学 中具 有 独 特 的 优 点 ． 有 很 强 的 可 行 概 课 也 种 十分 有 效 的 方 法 ， 广 泛 应 用 。 随 着 人们 对 案例 教 学 的认 识 不 断 深 性 ， 在 操 作 中也 存 在 一 些 需 要 解 决 的 问题 ， 被 但 简单 而 言有 以下 几 个 方 入 ， 例 教 学 以 提高 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 学 生积 极 参 与课 程 为前 提 ， 案 让 充 面 ： 分 发 挥 学 生 的主 体 作 用 ， 学 生 的 个 体 需 要 、 习 动 机 和 独 立 思 考 能 ３１ 片 面 强 调 案 例 教 学 ． 忽 视 了 理 论 教 学 在 课 堂 教 学 当 中 ． 例 将 学 ． 而 案
科技 信息
０高 校讲 坛０
２１ 年 第１期 ００ ７浅析案例教学法在“ 概论” 课 教学中的运用及反思
（ 湖南 工学 院
徐 茜 湖南 衡阳
４ １０ ） ２ ０ ２
【 摘 要】 － 在（ ｔ泽东思想和 中国特 色社会主义理论体 系概论》 实施案例教学， 课 能够激发 学生学 习的兴趣 ， 培养 学生全方面的能力， 促进 师 生 交 流 ， 助 于学 生 形 成 正确 的世 界 观 、 生 观 和道 德 观 。 有 人 它将 课 堂 变成 师生 双 向互 动 的 课 堂 ， 进 教 与 学的 良性 互 动 ， 够切 实提 高《 论》 促 能 概 课
力 的培 养 置 于 中心 地 位 的 特 征 与 我 国新 一 轮 的课 程 改 革 教 育 理 念 相 教 学 法 的 优 点 是 显 而 易 见 的 ， 它 不 可 能 完 全 替 代 基本 理 论 、 本 知 但 基 符 合 ， 案例 教学 引 入 思 想 政 治 课 教学 已经 成 为 一 种 趋 势 。 把 识 的 教 学 。 因为 案 例 教 学 有 效性 的发 挥 是 以一 定 条 件 为 基 础 的 。 在 即
２ 案 例教 学 的进 行 过 程
开 展 案 例 教 学 之 前 ， 生 必 须 具备 一 定 的 理 论 知 识 ， 有 掌 握 了 必 要 学 只 的 学 科 理 论 知 识 ． 能 形 成 正 确 的 思 维 方 式 ， 备 基 本 的分 析 问 题 与 才 具
而 部 调 进行 案例 教 学 ． 般 要 有 四 个环 节 。 先是 教 师准 备 案 例 。 师应 解决 问题 的能 力 。 在 实 际 教 学 中 ， 分 教 师 为 了 调 节课 堂气 氛 ， 动 一 首 教 一 虽然 表 面 上 看 该 根 据 教 学 需 要 亲 自收 集 加 工 案 例 ，教 学 的案 例 来 源 主 要 有 两 条 途 学 生 的 学 习 积 极 性 ， 味 地 迷 信 并 全 盘 应 用 案 例 教 学 ， 但 一 径 ， 是从 现 实 的学 习 工 作 中 直 接获 取 。二 是 从 报 刊 杂 志 网络 等 媒 体 来授 课 生 动 形 象 ， 由于 学 生 并 没 有 系 统 的 理 论 知 识 作 基 础 ， 节 课 一 留 或 上 间 接获 取 。不 管 是 哪 种 途 径 ， 教师 都 要 有 意 识 地 收 集 和 整 理 有 关 的 结束 后 ， 在 学 生 头 脑 里 的 只是 一 些 零 散 的 知 识 点 ， 只能 得 到 一 些 达 因此 ， 调 案 例 教学 并 不 意 味 着 强 案 例 ， 选 取 学 生 能 够 理解 和贴 近 生 活 的 案 例 可 以增 加 学 生 的认 同 零散 的经 验 ． 不 到 预 期 的教 学 效 果 。 尽量
