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案例教学法在《环境保护概论》中的应用摘要：本文分析了《环境保护概论》中引入案例教学法的必要性，阐述了案例教学实施过程中的关键步骤，提出了增强案例教学实施效果的措施，以期为后续在环境保护等课程中深入推广案例教学法提供参考。
关键词：案例教学法《环境保护概论》实施效果案例教学法（case method）首创于美国纽约大学，后因哈佛大学法学院院长兰德尔系统性、决定性地应用和推广而发展起来。
案例教学法的大致过程一般可分为三个阶段：（1）整理案例；（2）分析案例，解决问题；（3）回顾总结。
1.《环境保护概论》及其特征《环境保护概论》主要包括环境与环境科学、生态学基本知识、资源与环境、水污染及其防治等内容。
不仅要求学生系统地掌握环境保护相关的基本内容、方法，还要求学生利用所学的知识解决有关的实际问题。
因此，《环境保护概论》不仅是一门自然科学与社会科学相互交叉的学科，而且是集素质、道德和知识教育于一体，相互交融的学科。
2.《环境保护概论》中引入案例教学法的必要性案例教学法[1]是一种启发、讨论、互动式的教学方式，其主要特点是把现场的问题带进课堂，把枯燥的理论章节变成公开讨论的话题。
因此，为了更好地发展学生的思维，改变学生的被动学习方式，突破上课时间等限制，在《环境保护概论》教学中引入案例教学法势在必行。
2.1激活学生思维。
传统教学模式下的学生始终处于接受知识方式单一、被动的地位。
案例教学法创设有利于激发学生学习兴趣的情境，使学生积极思考、主动参与问题讨论，手、脑、口并用激活思维。
如在讲述“人口、环境、资源”这一话题时，我们可以让学生选择大城市生活或者小城市生活，说出选择的原因，当原因涉及人口问题时，教师要展开讨论，大城市和小城市人口有什么差异，又因为人口差异导致大城市和小城市的生活环境及资源的开发利用有何差异，让学生在思维的碰撞中潜移默化地理解了人口、环境、资源三者的辩证关系。
2.2发展学生的创新精神和实际解决问题的能力及品质。
环境工程实验教学现状与改革论文环境工程是一门新兴的综合性学科，集自然科学、社会科学与技术科学为一体，供应多种跨学科的方法来讨论环境系统，寻求人类社会与环境的协同演化和可持续进展的途径。
环境工程专业为社会培育具备环境工程基本理论、学问和技能的高级特地人才，能够在科研院所、企事业单位及其他部门从事环境爱护和环境管理工作。
本学科是一门技术性和实践性很强的专业，除了对同学进行基本理论学问的传授，更重要的是培育具有应用讨论和环境管理力量的人才，包括把握环境监测与环境质量、环境健康质量评价的方法以及进行环境管理和规划的技能。
相对于理论教学，试验教学更具有直观性、实践性和创新性，是培育同学实践力量和创新力量，使其把握基本技能和基本技术的主要途径之一，在培育高素养应用创新人才过程中具有不行替代的作用。
随着近年来人类与环境之间的冲突日益突出，环境学科专业人才渐渐成为社会紧需人才，因此，对环境专业人才素养的要求也越来越高。
为了适应高速进展的社会及经济的需求，培育高素养、高力量的复合型环境专业人才，是高等院校环境学科面临的重要任务，有必要对现有环境学科的试验教学进行改革和探究。
本文结合近年来在环境工程专业试验教学中的阅历与体会，对目前高等院校环境专业试验教学的现状进行思索，提出针对本专业试验教学的一些改革与探究，旨在为本专业试验教学的进展和创新供应参考，使同学通过本学科试验教学得到更加完善的训练，综合力量进一步提升。
2.环境学科试验教学的现状与存在的问题2.1教学内容固定单调环境学科可开设试验课程较多，如“环境监测试验”“环境工程试验“”环境微生物”等。
这些课程基本首先制定教材，依据教材编制试验讲义，多年重复使用，试验内容的选择及试验方法的选定较为固定和单一。
以本学校“环境监测试验”为例，主要包括大气污染物〔氮氧化物、二氧化硫等〕及水中污染物〔苯、挥发酚等〕的监测。
虽然试验内容涉及了多方面，但试验方案较为单一，大多采纳分光光度法及滴定法进行。
科技视界Science &Technology VisionScience &Technology Vision 科技视界1案例教学法的内涵及作用案例教学法是一种以案例为基础的教学法,鼓励学生积极参与讨论,教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色,该方法不同于传统的教学方法。
案例教学法适合于开发分析、综合及评估能力等高级智力技能。
对于应用性、综合性、实践性较强的环境工程学课程,运用案例教学法能更有效地达到联系工程实际,提高学生职业能力。
因此应该积极倡导,有效实施,以有效培养学生独立分析和解决环境问题的基本素质与创新能力。
2环境工程学教学中应用案例教学法的必要性环境工程学是环境科学专业的一门必修的核心专业课程,主要讲述水污染控制工程、大气污染控制工程、噪声控制工程和固体废物处理处置工程等环境污染防治共性的基本原理和工程设计等内容。
案例是解决教学问题的有力方式。
通过一个或几个独特而又具有代表性的典型环境事件或者工程设计案例,让学生查阅、思考、分析、讨论问题,建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法,从而提高学生分析问题、解决问题的能力,进而提高专业素质[1]。
在教学过程中存在着教师个体与学生个体的探讨,也就是学生与教师互动、学生与学生互动,有利于知识的加固。
案例教学可促使教师加深思考,根据不同学生的理解补充新的教学内容,从而提高教师的教学能力。
3环境工程学教学中应用案例教学法的方式案例教学法作为一种新型的教学方法,教师的作用虽然不同于传统的直接授课,但案例较之一般的举例内涵丰富,案例的分析、解决过程也较为复杂[1]。
教师要介绍分析框架或理论工具,引导学生的分析过程,对学生的不同观点及时进行分类梳理,对有些重要的理念给予提示。
这就要求授课教师具有扎实的专业知识和较高的综合素质[2]。
所以说,无论是教师还是学生,案例教学的工夫在课堂之外。
笔者认为在环境工程学实施案例教学过程需注意以下几个方面:3.1精心设计案例优质的案例是案例教学法的良好开端。
案例教学法在环境工程专业的实践与应用作者：周鹏来源：《科教导刊》2009年第19期摘要本文探讨了案例教学法的特点,与传统教育法进行对比,认为其具备实践性强,教学效果好的优势。
根据教学理论及实践经验,提出案例教学的三种措施:案例引述法、案例讨论法及互位法,分别介绍其适用情况和运用方式,结果表明,案例讨论法为案例教学法的主要操作手段,在案例教学实施过程中必须侧重于案例的选择及实施形式。
关键词案例教学案例讨论案例引述互位法中图分类号:G642文献标识码:A1 问题的提出所谓案例,是指为了研究与教学,对具有一定代表性的典型事件的内容、情节、过程和处理方法所进行的客观描述。
在环境工程领域,许多课程,如环境规划学、环境法学、环境经济学,许多的问题均会触及较强的现实背景,具有区域性、综合性、整体性和实践性的特点。
只有结合具体案例进行生动、深入的分析,才能充分揭示其中所包含的深刻内容。
案例教学法应用在我国高校环境工程专业中,时间不长,不够系统和广泛,目前仅多见于环境法学课程,该教学手段的欠缺在一定程度上影响了学生创造性思维和分析解决实际问题能力的发展。
因而,探索扩大案例教学在其他环境工程专业课程中应用的方法具有非常重要的现实意义。
2 案例教学法及其特点案例教学法是由美国哈佛大学法学院院长兰德尔(ngclell 1826～1906)于19世纪70年代首创的。
该法主要通过对一些真实、典型案例的讲解、分析和讨论,使学生掌握有关专业技能、知识和理论的教学方法和过程。
该方法注重通过巧设各种问题情境,引导学生对其进行探索分析,以形成自己的见解或解决方案,改变了传统的死记硬背式教学,诱导学生积极思考,是一种创新型能力教学。
在讲授环境工程专业的课程,尤其是涉及到环境方面的政策、经济以及相关的法律知识时,运用传统的教学手段往往难以达到理想的教学效果,原因是该类学科实践性和应用性较强,而学生没有相关的背景和经历,因而普遍觉得缺乏真实感,难以激发学习兴趣与动机。
教改教法摘要在新形势下工程硕士研究生培养目标对现有的教学模式和方式提出了新要求,案例教学质量也是硕士专业学位水平评估的重要指标之一。
通过案例教学法在环境毒理学课程的实践，对案例教学法应用于环境毒理学课程的必要性、案例教学法准备以及实施三个方面进行分析和总结，探索和研究该教学法的优缺点与实施对策，以期为其他课程采用案例教学法教学提供参考。
关键词案例教学环境毒理学工程硕士Application and Reflection of Case Teaching Method in Postgraduate Education of Environmental Engineering Professional Degree:Taking the Course of"Environmen原tal Toxicology"as an Example//Zhu Xinping,Huang Wei, Zhang LingweiAbstract Under the new situation,the training goal of Master of Engineering puts forward new requirements for the existing teaching modes and methods.The quality of case teaching is one of the important indicators for evaluating the academic level of a professional master's degree.Through the practice of case teach-ing method in the course of Environmental Toxicology,this paper analyzes and summarizes the necessity of case teaching method applied to the course,and the preparation and implementation of case teaching method,and explores and studies the advantages and disadvantages of the teaching method,in hopes of providing reference for the application of case teaching in other courses. Key words case teaching;Environmental Toxicology;Master of Engineering当前，我国社会经济发展对于高层次、复合型、应用型人才的迫切需求给专业学位研究生教育既带来了机遇也带来了挑战。
第1篇一、引言随着我国经济的快速发展，环境问题日益凸显。
环境工程作为一门应用性、实践性极强的学科，其教学质量直接关系到我国环境问题的解决和可持续发展。
为了提高环境工程教学效果，本文从实践教学的各个环节进行探讨，以期为我国环境工程教育提供参考。
二、实践教学的重要性1. 培养学生的实践能力环境工程是一门实践性极强的学科，要求学生具备较强的实践能力。
实践教学可以帮助学生将理论知识与实际应用相结合，提高学生的动手能力和解决问题的能力。
2. 提高学生的综合素质实践教学过程中，学生需要面对各种复杂环境，锻炼自己的沟通、协作、创新等综合素质。
这些素质对于学生未来的职业发展具有重要意义。
3. 促进教师教学水平的提升实践教学要求教师不仅要具备扎实的理论基础，还要具备丰富的实践经验。
通过实践教学，教师可以不断提高自己的教学水平，为学生提供更好的教学服务。
三、环境工程实践教学环节1. 实验教学（1）基础实验：包括水质分析、土壤分析、大气分析等，使学生掌握环境监测的基本方法。
（2）综合实验：结合实际工程案例，让学生进行实验设计、实验操作和实验结果分析，提高学生的综合实践能力。
2. 课程设计（1）选题：根据学生的兴趣和专业方向，选择具有代表性的环境工程案例。
（2）设计：指导学生进行实验方案设计、工艺流程设计、设备选型等。
（3）实施：学生根据设计方案进行实验，验证实验结果。
（4）总结：分析实验结果，总结经验教训。
3. 毕业设计（1）选题：选择具有实际意义的环境工程课题。
（2）调研：收集相关资料，了解课题背景。
（3）方案设计：根据课题要求，进行方案设计。
（4）实施：根据设计方案进行实验或现场调研。
（5）总结：撰写毕业论文，总结研究成果。
4. 企业实习（1）实习单位：选择具有环保资质的企业，为学生提供实习机会。
（2）实习内容：让学生参与企业的环保项目，了解实际工程运作。
（3）实习成果：撰写实习报告，总结实习经验。
四、实践教学效果评价1. 学生评价通过问卷调查、座谈会等方式，了解学生对实践教学的满意度，包括教学内容、教学方法、实践效果等方面。
环境工程导论论文2200字_环境工程导论毕业论文范文模板环境工程导论论文2200字(一)：以应用为导向的《环境工程导论》课程改革探索论文摘要：分析了地方应用型高校《环境工程导论》课程教学中存在的问题，结合自身教学实践，探讨如何优化课程内容，改进教学方法、培养学生实践能力等方面提高教学质量，为这一课程的教学改革和人才培养提供借鉴。
关键词：环境工程导论；地方应用型高校；实践教学改革《环境工程导论》课程是环境工程专业的基础课、入门课，该课程的教学导向、知识内容、课程教学方式以及教师的教学理念，直接影响着学生对课程的理解程度和实践应用能力。
目前的课程教学中存在着课程内容知识量大，学时有限，学生不够重视，教材知识更新慢等问题，是环境工程课程改革的重点课程。
环境工程学科是最具发展活力和应用前景的工程学科之一，是肇庆学院申硕工程重点培育学科。
工程教育的素质理念注重学生综合能力的训练，注重实践性、综合性和创新性。
环境工程教学改革需要从人才培养计划、课程体系优化、实践能力培养、提升师资力量几方面进行[1]。
近年来，我校着力做好环境工程专业的教学改革和人才培养，课程教学改革是关注重点之一。
本文总结多年教学实践经验，探讨课程改革的思路和教学模式的改进，以期通过这一课程教学改革为例，促进学生对环境工程专业的认知，学生树立专业信心和责任意识，激发学生利用理论知识解决实际环境问题的潜能，通过改进课程教学方法，探索实现高校转型期应用型人才培养的课程授课方式，提高学生创新意识和实践能力，为环境工程专业课程的教学提供参考。
1《环境工程导论》课程教学中存在的问题目前，我系《环境工程导论》课程开设在大二第一学期，32学时，教学过程中主要存在以下两点问题：（1）教学内容量大，教学方法难以优化。
作为引导低年级学生进入环境工程领域的专业引导课程，内容上涉及物理、化学、生物基础学科知识，《环境工程导论》课程的知识面广、内容量大，课时却只有32个学时，污染治理工艺和技术较难理解，全面深入地讲解每个章节困难，难以深入讲解，而宽泛的教学模式，可能使学生对专业知识的理解脱离实践应用，课堂缺乏活力，学习积极性低下等一系列负效应。
浅谈基于PBL教学法的《环境工程案例》教学设计及实践论文浅谈基于PBL教学法的《环境工程案例》教学设计及实践论文PBL(problem-based learning，简称PBL)是基于问题的以学生为中心的教学方式。
不同于传统的知识灌输型教学方式，在PBL教学法中，教师以教学重点、要点为圆心提出问题，引导学生以“问题解决者”的角色积极主动地参与问题解答、课堂讨论。
《环境工程案例》是以提高学生对理论知识的理解和应用能力为目的，专门为大四环境工程专业学生而设置的课程，具有重应用重分析的特点。
作为一门理论知识与实际工程结合紧密的课程，尤其适用于PBL教学法。
该课程需在已掌握一定专业(废水、废气、噪声、废渣的控制处理技术等)理论知识和设计能力的基础上，通过实际案例，将理论与实践相结合，从而达到培养学生独立解决问题的目的。
结合工作实践，笔者基于PBL 教学法对《环境工程案例》进行教学设计及实践，进而研究和探索引入PBL教学法对此类课程的影响及存在问题。
1 PBL教学法在《环境工程案例》中的教学设计及实践1.1 教学设计PBL教学法的精髓被认为有三个方面：(1)学习方法——以问题为导向，项目为组织的学习方法，这是激发学生的学习积极性和主动性的重要来源，也为学习提供了理论联系实践的空间和情景，使学生在复杂情况下分析问题，探索解决问题的方案并由此积累经验，学会融会贯通。
(2)学习内容——鼓励利用多门专业课的知识来解决问题，大大加强了理论和实践之间的联系。
(3)学习的社会性——人和环境互动的学习形式，通过小组分工合作方式，培养学生的.协作、交流、组织管理和自我管理的能力。
以此为基础，环境工程案例的课程将围绕教学大纲，联系学生已经学过的专业知识，如水污染控制工程、大气污染控制工程和固废处理与处置等，结合案例提出一些有针对性的专题及思考问题，给学生一定自由探索的空间。
教学设计将按此进行：主要污染物控制方法(教师)→划分小组(学生)→结合案例(教师、学生)→查找资料(学生)→制定方案及计划(学生)→方案实施(学生)→解决问题(学生、教师)→总结归纳(学生)。
案例教学法在环境工程概论课程教学中的实际使用情况论文
“环境工程概论”是环境工程专业的基础学科，其教学目标是为学生打开探索环境科
学领域的兴趣之门，培养学生的环境保护意识和可持续发展的观念，树立“全球视野、区
域行动”的意识，培养大学生的社会责任感。
该课程不仅含有丰富的专业知识，还存在较
多的新概念和新思想，对于刚接触专业课的学生而言，因其内容较为抽象、复杂，导致在
理解和掌握上存在较大的难度。
在实际教学过程中发现存在诸多问题：
（1）课程章节多，无更新内容。
（2）学生兴趣不浓，出勤率较低。
（3）教学形式过于单一ro。
究其原因，该课程涉及的概念和理论颇多，课堂以教师主体授课为主，无法调动学生
的积极性。
因而，如何加强“环境工程概论”教学改革对于更好地开展该基础课程的教学
工作具有重要而积极的意义。
案例教学是被认为是很多课程改革中的重要方法，它已有
100多年历史，哈佛法学院在1870年率先使用并推行案例教学，经过几代哈佛人的努力，案例教学已成为哈佛鲜明的教学特色。
20世纪80年代，案例教学传入我国，我国很多高校也在环境教育方面实践案例教学
方式，但未能很好地推广。
很多教师只是偶尔会讲到环境污染的案例，但并未形成系统分析，不能真正称为案例教学法。
因而，本文的目的在于系统阐述“环境工程概论”开展案
例教学的实质，教学案例的选取原则，案例教学在该课程中的实践，本门课程在实施案例
教学过程中可能存在的问题和未来的发展趋势。
一、案例教学实质。
案例教学的实质是教师本着理论与实际有机结合的宗旨，针对教学内容，按照教学目
的的要求，选择合适的案例，并以案例为基本素材，将学生引入特定的真实情境中，鼓励
学生积极开动脑筋，热情参与，通过师生之问的双向互动，促进学生充分理解问题的复杂性、多样性的教学形式r>>。
案例教学的核心目标是由对原理的追寻转向推理能力的培养，让学生能够举一反三，培养学生成为具有探究精神和批判能力的思考者。
案例教学运用在“环境工程概论”课程中，主要是以污染事件为题材，在教师指导卜，让学生运用所掌握的理论知识，分析思考和讨论案例中存在的问题，分别针对这些问题提
出各自的处理方案，它能培养学生系统地掌握和运用专业理论，提高综合分析问题和解决
问题的能力，养成开拓进取的好品质。
二、教学案例的选取。
一般的“环境工程概论”教材，在整合内容时主要以纯理论知识为主，注重知识的完
整性、连贯性，内容抽象、缺少理论与实际相结合部分。
案例教学可以很好地克服这一点。
但由于环境学科本身具有涉及面广、学科交叉性强、发展极为迅速等特点，教学案例数量
巨大，如何选择精确、有效、典型的案例，是“环境工程概论”实行案例教学成功的第一步。
以华侨大学“环境工程概论”教学案例设计为例。
安排视频案例，案例从国家政策、
水污染、大气污染、废弃物处理、噪声污染等方面来设置案例，要求学生通过课程学习理
解国家政策制定的背景及原因，认识人与环境的相互作用；了解环境问题产生的原因、发
展趋势和解决的基本途径，探索环境规律之源。
首章绪论“流域限批治污染”视频案例以
生动的事例说明我国对污染物排放控制为何要从“浓度控制”到“总量控制”再到“区域
控制”，让学生在观看视频过程中能深刻理解国家政策不断修订的原因。
在各类污染介绍
中以经典污染案例为主，利用启发式教学进行抛砖引玉，引导学生了解国内外环境问题的
根源及治理方法。
如在“噪声污染及其控制”章节中选取的是“还我一片宁静”视频案例，给学生讲述
的是易被忽视的“低频”噪声污染，日常生活中电梯、变压器、冰箱、水泵等都是低频噪
声的来源，一卜子就引起学生的兴趣，案例以北京某小区一个一出生就患各种先天性疾病，出生没几天就死亡的婴儿为例，让学生深刻认识到低频噪声的危害。
看完视频后引导大家
讨论该如何防治噪声污染？国家该制定怎样的法规？“环境工程概论”课程通过这些典型
案例的讨论加深了学生对国家政策和各类环境问题的学习和理解，同时借助教学案例让学
生去了解国内外关于本学科的新理论、新技术、新成果，知道各国相关环保政策、制度、
法规和标准的颁布和修订。
环境教育是伴随着工业的发展而迅速发展的，具有很强的“时尚性”。
虽然教学案例
也在不断更新和改版，但有些案例仍陈旧、信息量不足，无法呼应环境知识发展的.与时
俱进。
所以如何让教学案例具有“时尚性”也成为重中之重。
为此，应通过互联网、电视
等媒介收集相关资料，把近年来所发生的环境热点问题等都纳入到教学中。
如时卜关注的
北方雾霆问题，与学生讨论雾霆特点及危害、造成雾霆原因、相关的防治措施等；又如近
年来时常发生的突发污染事件，讨论可能造成的生态破坏、环境污染以及相关的应急措施
等问题。
总之，教学案例要选取时尚、结构新颖、可触类旁通的典型案例。
三、案例教学实践。
传统教学方法主要以老师讲授为中心，在授课过程中，对其中理论知识部分，教师大
都采用板书或多媒体的方式进行讲述，学生则通过听课和记笔记的方式被动接受，“教”
与“学”孤立，没有给学生提供主动思考和理论联系实际的环境和机会，导致学生对知识
的掌握僵化、教条，很难调动起学生的学习兴趣。
视频案例教学可以把视频、案例、互动
教学三者有机结合起来。
视频形象直观，教学容量大，学生易于在共鸣中接受知识点，有
助于学生对所学内容的理解和掌握，达到更好的教学效果。
案例教学，在教师的指导卜，
用案例提供的客观事实问题，用所学的理论知识进行分析研究，教给学生分析问题和解决
问题的办法，加深学生对基本概念、基本理论的理解，提高学生学习的积极性。
互动教学
过程需要教师与学生的互动，互动式的教学过程强调教师与学生之问的双向联系，使师生
都平等地参与到课堂教学中，通过交流与合作完成课堂教学任务，从而提高学生的学习兴
趣和乐趣。
通过观看视频案例，可以使学生把环境问题与我们的生活紧密联系起来，引发学生对
环境问题的思考和重视，较好地掌握“环境工程概论”基础知识。
播放视频案例前，需以
案例为切入点，启发式地提出相应的问题，引发学生兴趣，让学生带着对这些问题的思考
观看视频。
视频播放结束后，可围绕这个视频安排学生分组讨论，并由每组选取的代表上
台讲述其所在小组讨论的结果，讲解之后教师向该小组成员进行启发式提问。
也可留几分
钟时问给学生独自思考，鼓励学生针对案例进行课堂讨论，围绕事件的起因、经过、事件
影响，治理方案，事件得到的启示这一主线进行讨论。
最后还可以要求学生分小组地独立
查阅相关的主题文献，撰写小论文，提高发现问题和解决问题的能力，引导学生开展研究
性学习。
案例教学是启发式教育，学生需自己先思考，查资料，这无形中加深了学生对知
识的理解。
通过案例讨论，学生们的各种思想可以进行充分的抒发和交流乃至于交锋，这
使得原本枯燥无味的知识变得生动活泼，有助于活跃课堂气氛。
案例教学过程中应鼓励学
生从各个层面分析案例，结合理论，在交流中产生新的解决问题的方法，这能充分调动学
生学习的兴趣，启发学生建立发现、分析、解决问题的思维方式，提高学生的学习能力。
总之，案例教学除了可以激发学生自觉主动学习的积极性，培养其独立思考、独立分
析问题的能力；还可帮助教师及时掌握学生的学习情况，发现不足，帮助他们改正，并从
一个侧面了解教师自己的教学效果，能够实现教学相长。
四、案例教学存在问题及发展趋势。
案例教学过程中所选取的案例本身可能存在不能说明事物整体的局限性，使学生很难
将获得的概念、原理等知识汇总到一个整体框架中。
案例教学要求学生具备一定的理论基
础和较强的分析、解决问题的能力，如果学生水平不够，拘泥于细节，有时会耗时多而收
效甚微。
“环境工程概论”课程涵盖知识面广，这就要求授课教师应具备全面的专业知识，经过严格的案例教学训练，才能较好地讲授这门课程。
如果连老师自己的综合素质都不高，则可能出现要么就案例谈案例，上升不到理论层次；要么牵强附会，分析不到事件本质，
这样必然达不到预期的教学效果。
因而，案例教学必须以精选典型的能说明一些理论、原
理和问题的案例为前提，以学生的积极参与、老师的有效组织为保证，只有这几方面有机
结合，才能使案例教学达到最好效果。
“环境工程概论”课程今后在运用案例教学过程中，应要求任课教师能更好地学习案
例和案例教学的知识，根据教学目的选择典型案例，并能对案例使用情况做充分评价，深
刻理解案例在使用中的效果。
此外，还要重视教学案例的本土化、专业化来满足学生未来
事业发展的实际需要。
五、结论。
案例教学把教学形式从以教师为中心转变为以学生为主导，扭转了填鸭式教学现状。
案例教学必须以典型案例的选取为前提，以学生的积极参与和老师的充分准备为保证。
案
例教学能培养学生系统地掌握和运用专业理论，提高综合分析和解决问题的能力。
案例教学在“环境工程概论”课程的成功应用对于高校各专业培养具有环保意识的复合型人才将具有重要的意义和作用。
当然，案例教学也存在一些问题，须在今后的教学实践中不断完善。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。
