《原子核外电子的排布》教学设计
课题名称原子核外电子的排布
教学对象初三学生课型讲授课课时1
教学内容分
析本节课内容位于九年级化学人教版上册第三单元课题2
物质构成奥秘的第二课时《原子核外电子的排布》。
该内容编排在《分子与原子》的内容学习之后，有利
于学生对核外电子的排布方面的规律知识进行迁移与
构建，进而学习离子的形成。原子时构成物质最基本
的离子，掌握原子的微观特征可以为今后系统的学习
和研究，打下良好的基础。该章节内容是学生对微观
物质初次接触，也是学习化学的关键，课时内容编排
循序渐进有助于学生就相应的知识进行建构。
原子核外电子的排布这一课时内容，在教材第二节内
容伊始就大致介绍了核外电子的分层排布与原子结构
示意图，进而分析离子的形成，通过已得出原子结构
示意图，设计离子的形成过程，有利于学生对离子的
形成建构理解。
学情分析学生处于初三上学期，此时学生首次接触化学学科，
对新事物比较好奇。学生在学习了分子与原子之后，
已经基本掌握了原子的结构，具备了学习原子核外电
子的排布以及离子的形成的基本能力，以此来学习《原子核外电子的排布》这一课，利于学生对抽象概
念的构建。
通过本节课的学习，学生要进一步掌握“结构决定性
质”的学习主线，形成“观察--分析—归纳”的学习
方法。发挥自身的主动性，养成严谨求实的科学态度
和合作学习的能力。
教学目标知识
与技
能1．知道原子核外电子是分层排布的。
2．了解原子结构示意图的意义；理解原子最
外层电子数与元素化学性质的关系。
3.了解离子的形成过程，知道离子与原子的区
别。
过程
与方
法1．能发现、提出、解决问题，同时拓展其空
间想象力。
2．观察原子结构示意图，归纳其最外层电子
数与元素化学性质的关系。
情感
态度
与价
值观1．通过查阅相关网站，激发学生的好奇心和
求知欲。
2．树立“结构决定性质”的辨证唯物主义观
点。
教学重点核外电子的排布；分析出原子最外层电子数与元素化
学性质的关系。
教学难点离子的形成；学生能形成“观察--分析—归纳”的学
教师姓名苏莲莲单位名称库尔勒市第八中学填写时间2020年8月14日
学科化学年级/册九年级教材版本人教版
课题名称第三单元 课题2 原子的结构
难点名称原子核外电子的排布
难点分析从知识角度分析为
什么难原子核外电子排布知识点抽象偏离日常生活，同时为了说明离子是什么，它是
怎样形成的，就必须介绍原子核外电子的排布和金属、非金属、稀有气体元素原
子核外电子层结构的特征与其化学性质的关系，为教学作一个铺垫
从学生角度分析为
什么难核外电子运动的特点，它有不同于宏观物体运动的规律，远离学生的生活经验，内容抽象，感性知识不充分,这就给教学带来了一定的困难是教学的难点
难点教学方法1.启发式教学，从生活实例引入，将抽象具体化
2.借助多媒体FLASH动画，模拟动态图等方式充分展现原子核外电子排布规律。
教学环节教学过程
导入[课件展示]学生观察图片，对比一只蚂蚁和足球场的大小比列关系，引出足球场好比原
子，而原子核相当于足球场上的一只蚂蚁。
知识讲解
（难点突破）[提问]那么原子核外的电子在原子核外是怎样排布的呢？
[设疑]：原子核的体积很小，电子在原子核外很大空间内作高速运动，核外电子的运动有
自己的特点，它不像行星绕太阳旋转有固定的轨道，但却有经常出现的区域。科学家把这
些区域称为电子层。核外电子是在不同的电子层内运动的，人们又把这种现象叫做核外电
子的分层排布。核外电子的运动有什么特点？阅读课本54页
[板书]一、核外电子的排布
[动画展示]1．电子在原子核外的运动特点2．电子在核外的分层排布
[引导学生看图 (核外电子分层排布示意图)]
[课件展示]核外电子运动示意图和核外电子分层排布示意图。引导学生看图结合示意图讲
解：核外电子的运动没有固定的轨道，但有经常出现的区域。在多电子的原子中，各电子
的能量不同，能量较低的电子在离核较近的区域运动，能量较高的电子在离核较远的区域
运动，科学家把电子运动的区域称为电子层。能量最低离核最近的称为第一电子层，能量稍高离核稍远的称为第二电子层，由里向外依次是第三、第四、第五、第六、第七层。每个电
课题2 原子的结构
教材分析和设计思路：
人教版（上册）第三单元课题2。物质构成的奥秘是初中化学的重要内容之一,原
子的构成又是学生对微观世界的第二次接触。本课题主要是在学生学习分子、原子的
概念的基础上深入探究原子的内部构成及介绍相对原子质量。
学情分析
学生在前面二个单元学到的微观知识有限，对原子的构成内容的抽象思维和对教
材以结论性的叙述型语言理解成为本节教学内容的难点。为了突出重点、突破难点，
本设计将结合教材图表，以人类认识原子内部结构的历史过程为主线，引导学生展开
探究性学习活动，在具体设计时着重关注以下两点：
1、充分利用科学史料和宏观比喻来创设情景，将抽象问题形象直观化，激发学生
探究的欲望。
2、创设条件，引导学生通过阅读教材、观察图表与动画、讨论交流等方式自主学
习、探究，让学生体验科学探究过程，结合科学推理与史料的佐证认识原子的构成。
教学目标：
1、知识与技能：
（1）了解原子的结构是由原子核和核外电子构成。
（2）从化学史中人类对原子认识的不断深入、原子结构模型的不断演变的过程引入原
子结构的内容，初步认识物质结构学习中的模型方法。
2、过程与方法
（1）学习从图表、动画、史料中分析、归纳获取信息，并对获取的信息进行加工处
理，主动与他人交流讨论，清楚地表达自己的观点。
3、情感态度价值观
（1）从对原子结构模型认识发展史切入，引导学生了解人类探索原子结构的基本历
程，提高学生学习原子结构知识的兴趣，同时也可让学生体会科学探索过程的艰难曲
折。
教学重点：
（1）原子的构成：核电荷数、核内质子数和核外电子数的关系
教学难点：（1）知道原子的结构，原子结构示意图的书写
教具：多媒体课件
教学方法：
以图表信息分析，通过观察、讨论与交流、领悟等系列群体探究方式来逐步完善
对原子结构的认识。
课时：1课时
教学过程：教学程序教师活动学生活动设计意图
创设情景 [设问]我们知道世界万物都是由分子或原子等微粒构成，关于原子，你还想探究哪些问题?[引课]本单元学习我们将进一步揭开物质构成的奥秘。本节课我们主要探究原子内部构成。思考：物质世界是否可分？能否分到尽头？ 学生可能提出问题1.原子是实心的吗?2.原子能分吗?若能分，其内部结构是怎样的？3．原子有没有质量?它的质量有多大?4．原子到底有多大?……引导学生思考，步入神秘的微观世界。学生想探究的问题大部分将在本节教学中通过探究活动中获得较满意的答案，这对于激发学生持续的探究欲望是大有裨益的。第一部分
1
人教版2023初中物理九年级物理全册第十三章内能总结(重点)超详细
单选题
1、下列微观粒子中，尺度最大的是（ ）
A．原子B．电子C．质子D．中子
答案：A
原子是由原子核及核外电子组成，而原子核由质子及中子组成，所以尺度最大的是原子。故A符合题意，BCD
不符合题意。
故选A。
2、下列实例中，通过做功改变物体内能的是（ ）
A．物体放在取暖器旁温度升高
B．反复弯折铁丝，弯折处温度升高
C．食品放入电冰箱后温度降低
D．医生用冰袋给发热的病人降温
答案：B
A．在取暖器旁的物体，温度升高，属于热传递改变物体的内能，故A不符合题意；
B．反复弯折铁丝，弯折处发烫，属于做功改变物体的内能，故B符合题意；
C．食品放入电冰箱，温度降低，属于热传递改变物体的内能，故C不符合题意；
D．医生用冰袋给发热的病人降温属于热传递改变物体的内能，故D不符合题意。
2
故选B。
3、关于温度、内能、热量和做功，下列说法正确的是（ ）
A．物体的内能增加了，一定是从外界吸收了热量
B．物体的内能越多，说明物体具有的热量也越多
C．物体温度升高内能增加，温度降低内能减少
D．物体吸收热量，温度一定升高
答案：C
A．物体的内能增加了，可能是物体从外界吸收了热量，也可能是对物体做了功，故A错误；
B．热量是过程量，不能说物体具有热量或含有热量，故B错误；
C．物体的内能与温度有关，当其他条件不变时，物体温度升高，则其内能一定增加，物体温度降低，则其内能
一定减少，故C正确；
D．物体吸收热量，温度不一定升高，如冰块熔化过程中，冰块不断吸收热量，但其温度一直保持0°C不变，故
D错误。
故选C。
4、下列说法中能反映物体放出热量多少跟降低的温度有关的是（ ）
A．相同质量的同种物质，降低不同的温度，放出的热量不同
B．相同质量的不同物质，降低相同的温度，放出的热量一般不同
C．不同质量的同种物质，降低相同的温度，放出的热量不同
