如果风筝断了线

如果风筝断了线
课堂教学过程记要
课题：《自由，在规则中拥有》(人教版 历史与社会 七年级下册)
演示(一)、《木偶奇遇记》(音乐、图片等) ——森林中的“匹诺曹”希望找一个快乐的天堂。
第一天，它来到了一个小镇上„„
师：在小镇上，“匹诺曹”将会遇到哪些规则呢？
生：“过马路要走斑马线„„”；“在图书馆要安静„„”„„
演示(二)、“匹诺曹”很失望(处处有规则约束)，梦见市长将取消一切规则„„
师：如果它来到一个没有规则的学校将会怎样？如果路上没有规则„„
生：„„(在教师组织下，勇跃发表自己的猜想)
演示(三)、“匹诺曹”从梦中惊醒（梦见被车撞），感叹：怎么会这样呢！
生：因为没有规则，没有规则就没有自由„„―――
师：哪么规则与自由的关系是怎能样的呢？（组织学生分组讨论，并指导学生结合学习经验
和生活经验加以说明）
生：小组代表发言，其它成员补充。(逐步形成“规则重于自由”和“自由重于规则” 两种
观点。不同观点间相互批驳，课堂气氛十分热烈)。
师：„„（运用评价，支持“规则重于自由”的观点，并引导学生得出“自由总要以规则作
为前提和保障” ——课本论点）。
演示（四）、放风筝
师：风筝要飞，就必须有什么？
生：线牵引着„„。
师：„„（引导学生以风筝与线作喻，进一步强化对“自由要受到规则约束”的理解和体验）。
课堂教学得失分析
(一)、本教学案例成功实现了教学方式的转变。
教学方式的主要转变表现在三个方面：
（1）学生主体地位得到强化。课堂中几乎全班学生始终能积极参与课堂讨论，约三分之二
的学生主动要求并得到一次以上在全班级发言的机会。学生思维活跃，能言善辩，学习情绪
饱满。
（2）过程教学地位突出。利用“木偶剧”剧情的发展，教师引导学生结合自己的生活经验
和学习经验，针对“在小镇上将有哪些规则呢？没有规则的一天又是怎样的呢？规则与自由
的关系如何？”等问题，组织学生展开充分讨论，发表交流意见。在交流合作的学习过程中，
提高学习能力，自主形成观点，建构正确的认识。
（3）教师角色转变。在坚持教师的组织和导向作用的同时，凸显教师作为学生学习服务者
的角色。教师只创设学习情境，不再主动告诉学生课本中的论点，教师只是引导和促进学生
学习。
实现以上教学方式的转变，教师教学理念的转变是前提。但教师的教学理念要成为教学事实，
关健在于本教学案例中上课教师做到了两个方面：
（1）教师成功地为学生创设了民主平等的学习气氛。在另一些课堂中我们常常发现这样的
场面：小组讨论时学生七嘴八舌抢着发言，教师提问时全堂寂静。学生表现为什么有这样大
的反差？问题根源在于小组讨论时，学习气氛民主平等。而教师在确定提什么问题时，很少
考虑学生会对什么问题感兴趣，并迫使学生无条件地听取教师的评价。学生参与不是他们的
自发要求，而是对教师的服从。而本教学案例中，教师是以学生学习服务者的身份而存在的，
切实做到了教以学为中心，多用激励性评价，让学生自主地讨论问题、发表观点，这样学生
能在民主平等的学习气氛中，真正积极主动地参与课堂学习的全过程。
（2）教师成功地把教学活动与一定项目（木偶剧）的具体情景挂起钩来。这是一种基于案
例、基于问题，创设情境的教学，比传统的归纳或演绎概念的教学，具有更为重要的认论意
义，使教学方式的转变有一个可操作的载体。
呈现一种新的教学方式，提供一种实现教学方式转变的模式，课堂活起来了，学生高兴主
动地做起了课堂的主人。这是本节课作为新课程新理念教学展示课所获得的巨大成功。如果
把当前新课程新教材教学比作学习放风筝的话，那么这只风筝令人欣慰地飞起来了。
然而，教学改革本身就是一个动态过程，正如人类永无止境地追求飞得更高更远一样。由
于受教学传统习惯的影响，课堂教学过程中还存在片面关注认知目标的建构，忽视价值观和
探究性学习能力培养的不足，在教育性和发展性方面尚有待进一步提高。
（二）在教育性方面，要重视人本主义价值观的培养。
本节课，不论是教材编写还是教师教学，在教育性方面都还存在一定的缺陷。例如：教材虽
在本课总序中提到“尽情地追求自由的生活，始终是我们成长路途上的主题。”可是，各框
题中却并没有进一步拓展学习。尤其是本框题内容，安排了“自由与规则”关系的探讨，却
只是呈现唯一的结论——“自由总是要以规则作为前提和保障的”。这是教材编写中一个严
重不足。又如：教学过程中，许多学生发表自由比规则重要的观点时，教师未作任何正当性
价值取向引导，直到有学生说规则比自由更重要时，教师才“阳光灿烂”地予以肯定评价，
并顺势导出“自由总是要以规则作为前提和保障”这一课本论点。
本人作为听课者，经过这一堂课的“学习”，最强烈的心理体验是“规则时时刻刻在限制人
们的自由”。这种规则是专门用以惩罚人的心理体验是令人压抑、使人伤感的! 也是与新课
标精神实质背道而驰的。
可想而知，假如我们的价值观教育只片面地强调规则约束（甚至只讲惩罚），而不激发引导
学生追求自由；如果我们的思维训练总是定格于“想飞就要一定让风筝绑上线”的框框内，
那么我们人类又怎能千方百计并成功地创造出不带线却能飞得更高更远的动力伞和飞机
呢？——可见，从教育目标而言，培养有追求的人比培养听话的人更有价值。
首先，教育要以人为本。新课程把情感价值观目标作为首要教学目标，关注人本价值观培养。
比马克思更早的裴多菲都知道“生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，两者皆可抛”。自
由与规则之间，自由是本源，是人类至高永恒的追求；社会规则是派生，是为实现自由所进
行的技术约定，是为实现自由而服务的。
其次，教师要具有批判精神。要培养学生的批判精神，教师自身要具有批判的勇气。不敢批
判的教师，正如风筝缚之以线，虽能飞却怎么也飞不高，——实质上这样的教师不能成为“师”
只能称为“匠”。教师对教材编写中的不足，要大胆地进行修订。就本课而言，教师教学应
回归到课标“体验遵守规则的重要性”的定位上来，运用新课程精神实质正确处理和重组教
材。
第三，教育方法要有科学性。⑴、对学生发表的不同于课本或课本未明确阐述(但又无明确
不良倾向)的所谓“另类”观点，要积极地给予正当性价值取向的评价，而不要回避。⑵、
价值观的培养要从学生个体价值观的实际水平出发，进行引导、渗透，使学生的价值观、人
生观，世界观在最近发展区得到发展。否则，课本上的“真理”致多只能成为学生嘴里的口
号，记忆里的符号。
（三）在发展性方面，要充分发挥探究性学习的价值。
以课堂教学的最后阶段为例，教师引导学生以风筝作喻，进一步感受“自由是受规则约束”
的心理体验。如果教师教学思路作另一种突破——“让风筝断了线”那么教学效果将会更好。
师：风筝飞起来了，你们希望飞得更高吗？（当然）。你们有办法飞得更高吗？
生：给风筝装动力„„做成飞机„„―――
师：飞机没有线牵引着，却能带着人类飞得更高更远更自由，是不是说明 自由可以不运用
规则了呢？
生：讨论，（师引导）它是由于人类掌握、利用了新的自然规则„„。
师：为了飞机更安全、更舒适地飞，你们认为除了利用自然规则外，还需要什么？
生：不能带危险品上飞机，还要约定航线航班„„
师：有了这规则飞机就能更安全、更舒适地飞，这给我们什么启示呢？
生：制定运用规则很重要，主动制定运用规则将拥有令人向往的自由„„
调整后的思路是：提出新目标——产生新问题——寻找新方案——提出更高的追求目
标。这是一个探究性学习过程，它鼓励学生质疑、探究，高效地实现教学目标。它更有利于
培养学生探究学习能力和以人为本的价值观的形成，有利于学生的全面发展、终身发展。
综上所述，这是目前新课程新教材教学中，一堂典型的课例。学生动起来了，课堂活起来了，
它实现了教学方式的转变，就放风筝一样，风筝是令人鼓舞地飞起来了。可它却又太像放风
筝了，教育教学观念、教材编写、教学设计、教师引导——都还有一条条有形无形的线在束
缚着。但是，我们坚信既然带着线的风筝为我们实现飞行梦想的走出了第一步，如果风筝断
发线，明天将更好。