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浅谈语篇分析在英语阅读教学中的应用作者：戴文建来源：《教育观察·中旬》2013年第07期[摘要]语篇分析理论中的图式理论和衔接理论对于提高阅读教学效率和提升学生阅读理解能力方面有着积极作用。
语篇分析理论指导下的英语阅读教学能够丰富学生的背景知识，发挥学生的积极性和自主性，培养学生对语篇的综合分析能力，提高学生的阅读策略，提高英语阅读教学的质量，改善英语阅读教学的效果。
因此，阅读教学应重视篇章分析的应用，这也是提高学生学习自主性和阅读水平的有效办法。
[关键词]语篇分析；阅读教学[中图分类号]G623[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2013）20-0077-03[作者简介]戴文建（1974—），男，江苏徐州人，本科，江苏省徐州市沛县湖西中学教师，中学一级。
在英语阅读教学中，许多英语教师还是遵循着传统教学模式，精讲词汇、词组和语法，这占据了英语课堂的大部分时间。
他们过于强调语言知识的学习，忽视了篇章意识的培养。
许多学生学了多年的英语，拿到一篇没有生词的文章却看不懂意思。
这种“只见树木不见森林”，认识单词，知道句型，但把握不了文章的整体意思的现象，归根结底是学生在学习过程中没有将词汇、词组、句型、语法和语篇联系起来，而是支离破碎地理解语言的结果。
这不能说不是英语阅读教学的一大痼疾，也是制约学生英语成绩提高的瓶颈，因此加强篇章意识的培养急需英语教师的重视。
本文将对语篇分析在英语阅读教学中的应用进行探讨。
一、语篇分析理论与语篇教学语篇分析理论提出于20世纪50年代。
1952年，美国语言学家哈里斯在《语言》杂志上发表论文[WTBX]Discourse Analysis[WTBZ]，标志着语篇分析研究的开端。
我国的语篇分析研究开始于20世纪80年代。
胡壮麟这样定义语篇：“语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整意义的自然语言。
” 可见，语篇分析理论具有丰富的内容，其核心部分为图式理论和衔接理论。
182018年16期总第404期ENGLISH ON CAMPUS多模态语篇分析在大学英语教学中的应用文/路勤【摘要】近些年来，多模态语篇分析在英语中的重要应用逐渐受到教育界的关注，如何在大学英语教学中更好地应用多模态语篇分析方法，是大学英语教育中迫在眉睫需要解决的问题, 本文对这一问题作出相关研究和分析。
【关键词】多模态语篇分析；英语教学【作者简介】路勤，黔南民族师范学院外国语学院。
一、多模态语篇分析1.多模态语篇分析的含义。
多模态语篇分析是在二十世纪九十年代兴起于语言学教育中，指应用人通过五种感觉(视觉、触觉、听觉、嗅觉、味觉)，利用图片、声音、动画、视频等方式来进行学习和研究。
多模态语篇分析能够充分的调动人的思维能力来进行学习，有利于提高学习的效率和质量，充分调动学生学习的主动性，最终提高学生的综合学习能力和素质，实现培养多元化、高素质的适应于时代发展的人才的教学目标。
2.多模态语篇分析的现状。
长期以来，在我国大学英语教学中，普遍反映出学生对大学英语的学习热情不足，对于英语学习不够重视，教师的英语教学方法相对来说较为落后，学生对于教学内容的接受程度参差不一等问题。
传统的课堂讲授的教学方法很难兼顾语言学习的听、说、读、写等技能的综合培养，极大影响了大学英语的教学效果和英语人才的培养。
近年来，随着科技的发展与进步，国内不少学者已经将多模态语篇分析应用于英语听力、阅读、写作、词汇等教学中，注重英语语言综合能力的培养。
多模态教学使教学条件和环境更加生动、立体，学生的英语学习更加高效，大学英语教学在多模态环境中已经取得明显的效果。
二、多模态语篇在大学英语教学中的应用1.如何在大学英语中应用多模态语篇分析。
在大学英语课堂中如何应用多模态语篇分析是大学英语教育中一个重要的问题，首先在大学生英语课堂教学中，教师可以利用多媒体以多模态形式将英语语篇向学生展现真实情景中的语言，调动大学生学习英语的兴趣和热情。
系统功能语言学视角下的大学英语语篇教学摘要：继续教育突显在外语教学中的诸多问题影响了继续教育作用的充分发挥。
传统的英语教学模式侧重句法分析及语言讲解，系统功能语言学框架下的系统语篇分析为英语教学提供理论框架，并且能够改进和提高教学效果，对大学英语教学改革有着深远意义。
关键词：继续教育；系统功能；英语；语篇教学一、引言继续教育是对专业技术人员的知识和技能进行更新、补充、拓展和提高。
知识经济时代继续教育又是人才资源开发的主要途径和基本手段，是专业技术队伍建设的重要内容。
随着继续教育不断发展，其在大学英语阅读教学中突显的问题尤其引人关注。
系统功能语法认为，语言本质上是一个语义系统网络，并通过概念功能，人际功能和某篇功能提供意义潜势。
语言交际不是通过孤立的句子来实现的，而是通过语篇去实现的。
本文集中讨论系统功能语言学视角下，语篇分析在继续教育大学英语教学中的应用。
在英语教学中充分利用语篇分析研究中的成果，可改进和提高教学效果，对大学英语教学改革有着深远意义。
二、系统功能语篇分析对英语教学的理论指导语篇分析的目的不是理解语篇表示什么意义，而是说明对于读者或受话者来说语篇是如何并且为什么表达它所表达的意义的。
著名语言学专家z，Harris在论述语篇分析理论时指出：“语言不是存在于零散的词或句中，而存在于相互衔接、连贯的语篇中。
”韩礼德(Halliday，1994)进一步指出，语篇分析的目标总是有两个可能的层面。
语篇分析的第一个层面需要说明语篇是如何并且为什么表达它所表达的意义的。
鉴于这点，必须将语篇和语法系统结合起来，以说明语篇是如何通过语言的选择将意义现实化的。
任何一个语篇都是通过表达语言的三个语义功能将语义系统现实化的：概念功能指的是语言对人们在现实世界中的各种经历的表达，又称作经验功能，主要体现为及物系统；人际功能指的是语言表达讲话者的身份、地位、动机，并建立和维持一定的社会关系的功能，主要体现为语法中的语气和情态；语篇功能指的是语言成分组织成为语篇的功能，体现为语法中的主位结构、信息结构和衔接手段。
2012年第·6期太原城市职业技术学院学报Journal of TaiYuan Urban Vocational college期总第131期Jun2012[摘要]阅读理解在大学英语读写课中占有举足轻重的位置。
论文从分析阅读的本质入手，尝试应用语篇分析的研究理论和成果来指导大学英语阅读教学，并浅谈具体的英语阅读教学策略。
[关键词]大学英语；阅读；语篇分析；教学策略[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1673-0046（2012）6-0137-02大学英语读写课与语篇分析陈丽（吉林大学珠海学院大学外语教学与研究中心，广东珠海519041）大学英语读写课的目标是通过训练学生听、说、读、写和译各项基本技能来传授语言知识，改善和提高学生的英语语言能力和综合应用能力。
而在这五种基本技能中，阅读理解能力长期以来被证明是最基础的。
所以，对英语学习者来说，提高他们的阅读理解能力,在很大程度上是提高了他们运用所学外语的全部技能。
然而，大学英语阅读教学大体上仍以传统教学法为主，在课堂中过分强调语法结构分析和翻译练习，把阅读看成是单纯学习语言的活动，而不是培养交际性阅读能力的方法，结果学生对语言只是认识而不能掌握和运用，对文章的理解只限于表层意思，理解能力停滞不前。
那么，如何才能做到有效阅读？大学英语教学应如何组织才能真正提高学生的综合语言能力？论文从分析阅读的本质入手，尝试应用语篇分析的研究理论和成果来指导大学英语阅读教学，并浅谈具体的英语阅读教学策略。
一、关于阅读我国南朝伟大的文学家刘勰就曾对阅读有过一段精彩论述：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。
世远莫见其面，觇文辄见其心”。
他指出，文本的产生是作者的美感心理通过语言形式外化的结果，而阅读则是读者由表层的语言形式探及深层美感心理进而与作者产生共鸣的过程。
阅读心理学的研究成果也表明，阅读是一种积极主动的创造性活动，是读者根据已知信息和已有经验对信息进行再加工的过程，是读者通过文本与作者进行互动达成共鸣的的交际行为。
2012年第·5期太原城市职业技术学院学报Journal of TaiYuan Urban Vocational college期总第130期M ay2012[摘要]论文从语篇分析理论的角度出发，结合独立学院英语教学的现状，试图从宏观和微观两方面探讨如何将语篇分析理论应用于独立学院大学英语精读教学中去，即首先从整体上把握文章，分析文章的宏观结构，再从细节上把握文章，分析文章的微观结构。
在大学英语精读教学中，有意识地运用语篇分析进行教学，可以使学生更好地从宏观上来理解文章，从而更好地提高学生的阅读理解能力和综合运用语言的能力。
[关键词]语篇分析；独立学院；英语精读教学[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1673-0046（2012）5-0132-02*基金项目：湖北工程学院新技术学院教学研究项目语篇分析在独立学院大学英语精读教学中的应用李霞（湖北工程学院新技术学院，湖北孝感432000）大学英语精读教学是大学英语教学中的最重要环节之一。
传统的大学英语精读教学模式过多地强调知识输入，即课堂教学中以教师讲解为主。
而独立学院从2002年开办至今，近年来一直在不断地发展壮大。
作为一种新型的办学机制，它在不断地寻求适应自身发展的办学特色。
然而，独立学院的大学英语不可避免地暴露出来一些问题。
第一，由于国家教育部尚未颁布独立学院的英语教学大纲，在缺少统一标准的情况下，多数独立学院的教材沿用母体学校的教材，忽视了学生的实际英语水平。
因而导致了大部分学生在学习本科教材时，压力太大，丧失了兴趣，不利于培养他们的学习积极性。
第二，忽视了英语综合能力的培养。
很多独立学院为了追求英语四六级考试的过级率，在教学中过于强调词汇和语法，这种教学方式容易导致学生缺乏相应的整体语篇知识，从而不利于学生综合运用语言能力的培养。
大学英语精读教学的主要目标之一就是培养学生的交际能力，而语篇能力就是交际能力的重要组成部分。
语篇分析与大学英语教学
【摘要】本文以语篇分析理论为基础，就语篇分析在大学英语精读、阅读教学中的重要性和必要性进行简单分析，从树立语篇分析意识，导入背景知识、分析语篇结构模式和语篇衔接这几方面论述了语篇分析在大学英语精读教学中的具体实施及应用，以期提高学生的语言综合应用能力。
【关键词】语篇分析；语篇教学；语言应用
一、大学英语精读中语篇分析的应用
1. 转变传统教学观念，树立语篇分析意识
精读课是以课文为中心的综合性课程，课堂活动主要围绕课文展开，因此教学效果在很大程度上取决于课文的讲解是否成功。
要提高精读课教学效果，首先要转变教学观念，改变传统的逐句分析、讲解的阅读教学模式，立足于语篇，树立语篇分析意识。
教师授课时，采用“交互作用”的策略即把“自下而上”与“自上而下”两种方法相互结合运用。
先“自上而下”，从宏观上着眼把握理解语篇，将着眼点放在“篇”而不在“句”，从整体意义和深层含义上把握文章，重点介绍与阅读材料有关的背景知识，从整个语篇的结构安排人手，纵览全篇，引导学生对文章进行整体的分析，由整体到局部，逐层剖析，弄清主题是怎样逐层展开的，弄清各层之间是怎样衔接和连贯成篇的，各层对于表现文章主题起的作用，帮助学生获取和掌握语篇骨干和框架，领会语篇所传递的信息。
同时采用“自下而上”方法，从微观上对实现语篇的语言手段展开分析，对
重要的单词短语进行讲解，对复杂的语法现象进行分析，对结构复杂的长句难句进行阐述，来排除阅读理解的障碍。
教学从篇到段再到句及单词短语，最后再回到篇上，逐渐使学生对语篇从模糊宏观到微观，最后达到清晰宏观的理解。
这样可以使学生们在语言交际的动态环境中掌握语言的交际能力，有效地提高语言技能。
2. 导入背景知识，丰富语篇知识
背景知识是学生理解课文和揭示作者写作动机的关键，理解特定语篇所必须具备的知识，它包括文章的创作背景、作者背景、文化背景等。
背景知识对阅读理解的影响大于语言知识，如果读者不具备相关的背景知识，就无法理解课文，了解了背景知识，就易于理解课文中蕴含的思想和情感。
现代认知心理学家鲁墨哈特（rumelhart，1980）认为，英语阅读理解是学生原有知识结构影响或支配阅读课文中新知识，从而在学生头脑中建立新的知识结构，或者对原有知识结构进行丰富、补充、调整和修正的过程，以促进对新事物的理解。
拥有的背景知识越丰富，就越能把握语篇内容和主旨；对所学语言国家的政治、经济、文化、历史、文学、地理、宗教、风俗习惯、生活方式等背景知识越了解，就越能正确理解和准确地使用这一语言。
教师在精读课文的教学时，利用与课文材料相关的实物，幻灯片、ppt、影片等向学生介绍背景知识，对所涉及到的相关文化知识向学生进行介绍，使学生了解英语国家特有的历史知识、社会现象、风土人情、文化习俗以及思维方式、价值观念、审美取向等，使学生了解作者的创作背景，逐步导入课文，
激活头脑中已有的知识，以帮助学生从文化和历史的角度整体把握文章，正确领会作者创作动机和写作意图，挖掘语篇潜在意义，对篇章做出正确的解读。
3.加强语篇结构分析，掌握语篇的结构模式
加强语篇结构分析能引导学生理解篇章的宏观结构，从而加深对文章细节的理解。
在语篇教学中，教师不应该把文章肢解成杂乱零碎的语言点和词汇，而是力求保持篇章结构的完整。
语篇结构是高度抽象化的篇章模式，它揭示了不同语篇的主要特点和本质特征。
不同的体裁有着不同的语篇特征，都有固定结构的模式可循。
教师应有意识从语篇宏观结构入手，以体裁和体裁分析理论为切入点，引导学生対不同体裁的语篇所具有的不同篇章结构进行分析，让学生熟悉各种体裁和语篇结构模式，掌握某一体裁的语篇的特定篇章结构图式。
教师介绍某次常见的或特殊的语篇结构，一般会从标题、主题句、结束语等方面总结语篇结构的特点。
具体分析不同体裁的各自特定篇章结构图式，掌握不同类型的语篇结构，学生就会做到融会贯通，运用自如。
通过对语篇进行结构分析，教师要教会学生提炼出文章的主体框架和作者的思维脉络，从整体意义和深层含义上把握文章，使学生对课文有了宏观的把握和认识。
二、语篇分析法在大学英语阅读教学中的运用
1. 语篇的体裁分析
不同的语篇具有不同的体裁特点。
将体裁分析理论运用到大学英语阅读教学中，可以使学生掌握不同体裁语篇所具有的宏观认知结
构和语言使用风格，以便提高学生的阅读理解能力和阅读速度。
在大学英语阅读教材中会出现大量体裁不同的语篇，因此其语言风格和组句成篇的模式也各不相同。
教师在英语阅读教学中应运用体裁分析帮助学生了解并掌握不同体裁文章的篇章结构、篇章模式和篇章类型；了解作者谋篇布局的结构特点和遣词造句的手法，从而提高英语阅读能力。
例如，教师在讲授议论文这一体裁的语篇时要引导学生根据议论文的结构特点，找出主要论点，从属论点，以及主从论点的主次关系；分析作者的论证方法；文章的结论。
通过这样的分析能够帮助学生理清语篇的论点、论据和结论之间的逻辑关系，从整体上把握语篇的脉络，提高了学生分析和归纳的能力。
与议论文有所不同，叙事体裁的语篇结构发展多以时间、地点、事件的发展为转移，线索清晰，情节性较强，句式简单，用词生动。
教师在教授学生阅读此类语篇时，首先要明确故事发生的情境，然后明晰语篇的图式结构，指导学生明确事件发生的时间、地点、人物关系、事件发展的顺序；以时间为线索，以人物为中心，弄清事件的起因、经过和结果等信息，以便理清作者的思想脉络、抓住语篇的中心思想。
语篇体裁分析为英语阅读教学提供了许多有益的启示。
在教学过程中对其加以运用，对于进一步改善我国当前轻宏观能力培养的现状是大有裨益。
2. 语篇衔接手段的讲解
衔接是语篇结构中连句成段，连段成篇的语法手段（如照应、替代、省略等）和词汇手段（如复现关系、同现关系）。
衔接体现在
语篇的表层结构上，是实现语篇连贯的重要手段。
halliday和hasan 最早系统地研究了衔接问题。
他们在《英语的衔接》（1976）一书中集中探讨了英语的五种衔接手段：替代，照应，省略，连接和词汇衔接。
替代就是指用其他词语来替代篇章中的一些基本结构成分。
通过替代一个词语或句子成为另一个词语或句子理解的依据，从而形成衔接关系。
照应分为外指和内指。
如果照应词的所指存在于语篇外的现实或想象的世界，则为外指。
如果存在于语篇内部，则为内指。
省略是指为了避免重复把语篇中的某个成分省去不提。
一个句子中的省略成分通常都会在原文中出现，这样就使句子与句子之间形成了衔接关系。
连接是运用连接词来表现句子之间的语义逻辑联系。
连接词往往是一些用来表示时间、因果、转折、条件等逻辑的关词语，如when，as soon as，because，but， however，though等。
词汇衔接指用重复、同义词和反义词、词汇同现等词汇手段来体现语篇的语义联系。
在阅读教学中，教师应注重训练学生了解并熟悉语篇结构中的各种衔接手段，帮助学生掌握这些衔接手段在上下文中所起的启承转合作用。
语篇分析法运用于大学英语教学，既能培养了学生从微观角度去掌握语言基础知识，又能基于宏观角度从语篇的结构，语篇衔接手段对整个语篇的主旨、层次结构、逻辑关系和写作手法等方面进行把握，提高了实际运用语言的能力。
因此，教师应深入研究语篇分析教学法，探讨和总结语篇教学经验，不断完善自己的教学，提高大学英语精读教学的效果。
参考文献
[1]halliday， m. a. k. an introduction to functional grammar[m ].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[2]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[m].上海：上海外语教育出版社，1994.
[3]黄国文.语篇分析的理论与实践[m].上海：上海外语教育出版社，2001.。
