浅谈语篇教学模式在英语阅读中的应用

语篇教学在高校英语阅读教学中的应用摘要：语篇教学是语篇结构/模式分析理论在高校英语阅读教学中的应用。

语篇教学从语篇的整体出发，对文章进行理解、分析和评价，它不仅重视语言形式，而且重视语言功能，注意文章涉及的语言文化背景和相关常识。

语篇教学打破传统的逐字逐句的阅读教学方法，符合高级阶段的英语学习者的认知特点，更有利于培养学习者的英语阅读能力和语言文化交际能力。

关键词：语篇教学；高校英语阅读教学；应用系统功能语言学认为，每一个语篇均有一定的语义结构，而且，语篇结构和语篇的情景预警之间存在着密切的双向预测关系。

具体说，就是通过语篇的结构成分可以预测语篇的情景语境因素，也可以通过语境组合对语篇结构做出预测[1]。

根据以上的语篇结构分析理论，普遍认为，语篇教学也就是语篇分析教学。

语篇教学，以语篇为基本单位，从语篇的整体出发，对文本进行分析、理解和评价。

阅读教学的目的是提高学生的阅读速度和理解能力。

依据语篇分析理论，高校中高级阶段的英语阅读课程可以以语篇教学模式为中心，采取自上而下的教学方法，通过理解文章大意和作者观点，分析文章结构特征、语言表现特点、原著写作背景等来进行阅读教学。

而传统的阅读教学是一种停留在句子水平上的教学，教师将大部分的时间花在分析和讲解文章中的字、词、句上而忽视了阅读整篇文章的技能训练。

本文试图探索语篇教学法的应用，以求更有效地培养学生的阅读能力，从而提高学生的语言交际能力。

一、高校英语阅读教学现状分析目前，我国各类大学中，英语专业英语阅读教学普遍存在着教学方法滞后、呆板等问题，教师习惯于把阅读教学仅停留在对阅读材料表层意义的理解上，偏重对阅读材料内容的教学，忽视对阅读方法的指导，在阅读教学中还存在滥用多媒体的现象。

这些问题在一定程度上影响着学习者阅读能力的培养和提高。

传统的阅读教学，往往是让学生在规定时间内读完一篇或几篇带有阅读理解问题的短文，随后的大部分时间就花在了词汇和语法练习等语言练习上，教师的讲解也主要以语言点的讲解为主，衡量学生阅读能力的着眼点竟是做练习题对与错的比例，而不是对原文整体理解的水平。

语篇分析理论在公共英语阅读教学中的应用通过分析传统教学方法不足，提出将语篇分析理论教学法应用于公共英语阅读教学当中，根据教学进程分为课前课中课后三个阶段，让学生在阅读过程中在脑海中形成图示，对所阅读文章预先进行预测推理，然后通过多种图示的应用达到对文章进行深层次分析理解，达到有效培养学生的阅读能力和提高对文章的分析理解水平。

语篇分析英语阅读教学图示应用长久以来，英语教师在教授非英语专业学生的教学中大多采用传统的教学模式，即由点及面，从字母——词——句子——段落——语篇。

他们主要精力用于集中分析文章的细节讲解，认为这样的模式更有利于学生从细节上把握文章，但实际效果却并不尽如人意。

学生能够较好的掌握词汇的各种意思及搭配，对语法也比较熟悉，但是对文章的主题思想、框架结构、语言的写作特色和作者的个人简历以及写作背景都很模糊，缺乏对文章总体结构把握，知其然不知其所以然。

现在有越来越多的老师在教学中注意到传统教学模式的缺陷，开始摸索能够让学生更好的把握文章整体的教学方法，希望能够提高学生的综合应用能力。

本文所提到的语篇分析理论的应用正是其中比较有代表性，教学效果较好的教学理论和方法。

语篇教学就是从语篇的整体出发对文章进行理解和分析，不仅仅掌握词汇和语法的用法，更要注意文章的结构和相关的文化背景。

教学的目的不是限于一篇文章的分析，而是培养学生对文章语篇整个的分析理解能力。

当前，大多数的学者认为，“语篇分析”（discourse analysis）一词出自美国结构主义语言学家哈里斯（z. s. harris）在1952年美国《语言》杂志一篇题为“语篇分析”的文章，让后人明确认识到语言发生在连贯的话语中。

对于语篇分析理论，我国学者黄国文，胡壮麟等都有相当深刻的理解和分析。

但将其用于教学中，不同的人有着不同的理解。

在笔者看来，将其应用于公共英语教学中，可以根据时间分为三个阶段：课前预习，课中分析和课后复习。

一、课前预习课前预习是教师在教学当中常常要求学生去做的一个步骤，但如何高效的课前准备工作取决于学生能否有的放矢，针对性预习。

高校英语阅读教学中语篇分析的应用探讨摘要本文结合目前高校大学生的英语篇章的学习情况，以语篇分析理论的概述为研究基点，分析了大学英语阅读教学中应用语篇分析理论的积极意义，并进一步探讨如何将语篇分析理论科学合理的应用到大学英语阅读的教学中。

关键词语篇分析理论大学英语阅读教学1.前言随着时代的变化，原来一直沿用的传统教学方法已经无法满足学生们日益增长的学习需要。

而根据我国现有国情和国际的发展趋势，英语是学生今后朝向更好的方面发展的必备技能。

英语作为一种语言，其有着语言学习的共性，都是从简单的字词出发，然后通过篇章的学习不断加强对语言文化的了解和学习的过程。

在这种情况下，英语篇章的学习就显得至关重要了，通过篇章段落的学习，我们在强化我们基础知识的同时潜移默化的受到所学习文化的背景的感染，然后加深学习的兴趣，如此良性循环，然后让语言学习变成习惯的本能，对于学生和教育者来说都是十分重要的。

2.语篇分析理论的概述关于语篇的阅读方面，学术界一直都有较多的学习理论和学习方法。

而语篇分析理论也正是在这样的一个学习环境中新兴的一种理论，语篇分析理论继话语分析产生之后，经历半个世纪的学术研究而新产生的一种英语篇章研究理论。

由于产生的时期较短，相关学者至今也没有提出一条真正能够对语篇分析理论有所定义的理论，但是语篇分析理论在教育界的作用却是不能够否定的。

在某种程度上来讲，语篇分析理论普遍被分为宏观和微观两个方面，都在大学的英语教学中起到了积极的意义。

3.大学英语的学习现状3.1大学生普遍没有意识到英语学习的重要性纵观目前的大学校园，大学是一个复杂的生活圈。

大学里的学习情况和往常的学习环境是很不相同的，由于无人管制，自己的约束力也就显得十分重要了。

因此，自律性强的同学擅长合理安排时间，了解自己未来发展的目标，而自律性差的同学也就完全相反的方面发展。

在大学校园里，集体通宵达旦打游戏，正日困于寝室不出门，旷课翘课甚至缺席考试的现象屡见不鲜，而且往往这种现象都是具有传递效应的。

英语阅读中语篇模式的应用加强英语阅读中语篇模式的应用[摘要] 本文探讨了语篇模式在高中英语阅读中的应用价值。

笔者通过介绍几种常见的语篇模式，并结合高中新课标英语教材和高考阅读理解中的文章进行分析，旨在培养学生运用语篇模式理论指导阅读实践，优化阅读教学的高效模式，从而有效地提高阅读理解能力。

[关键词] 语篇模式英语阅读高效模式长期以来，我国的英语阅读教学一直按照从部分到整体的步骤进行，即按字、词、句、篇章的顺序，先讲生词，语法，然后通过句子分析来解释翻译课文,而忽视对文章整体篇章的综合理解。

传统阅读课教学以词汇为核心,注意语法讲解。

随着新课程标准的颁布实施,要求注重学生实际能力的培养,怎样提高学生的阅读能力变的更加重要。

学习一门语言主要的目的就是阅读。

长期以来,英语的阅读研究一直是研究的热门之一。

过去的研究者注重传统阅读过程、图标理论和互动理论的研究。

但是研究者忽视了:为什么阅读者的阅读成绩高与低的原因的研究。

随着语篇语言学的理论在西方的兴起，语篇模式教学法已进入高中英语教学课堂。

语篇模式（textual pattern）是语篇组织的宏观结构。

Hoey (1983: 31) 将组织模式定义为“构成语篇（部分语篇）的关系的组合”。

语篇的组织模式作为语篇组织的宏观结构，指语篇中各个主要成分的组合结果，是人们语言交际中互相遵守和期待的“语言组织”（Linguistic consensus）(Winter, 1944:55)，在语篇的生成与理解中起着重要的作用。

一．英语中可能存在许多语篇模式，但常见的模式如下：1问题—解决模式（Problem—Solution Pattern）该模式结构一般由情景（situation）、问题（problem）、反应（response）或解决（solution）、评价（evaluation）或结果（result）组成。

一般来说，问题—解决模式结束的标志是对“问题”提出肯定的解决办法，而否定的评价则标志着另一轮“问题”的开始。

语篇分析策略在初中英语阅读教学中的应用探究摘要：在初中英语阅读教学的过程中，教师适当运用语篇分析策略，对学生的阅读能力有积极促进的作用。

笔者针对语篇分析策略,对初中英语阅读教学的读前、读中、读后阶段的具体应用作简要分析，让学生对语篇文本进行深入分析，产生个性化的英语阅读思路。

关键词：初中英语；阅读教学；应用；策略语篇分析策略可以贯穿初中英语阅读教学的全过程。

从教学目标上看，语篇分析策略诣在培养学生深度分析单个语篇发展阅读能力。

培养学生总结阅读方法，将阅读方法迁移运用至其他英语文本的英语学科素养。

可以通过读前提出导读问题、读中设置阅读任务，读后学生归纳总结的方式，循序渐进地加深学生对单个文本的理解。

一、提出导读问题，让学生带着问题阅读读前提出导读问题，鼓励学生合理想象，就课文主题，对将读的课文内容加以预测。

读前通过设置合理的导读问题，提示学生注意阅读重点的撷取。

让学生在阅读前建立心理预期。

增强学生阅读时高效处理和加工信息的能力，实现高效学习[1]。

例如，在仁爱版初中英语“The Great Wall.”部分内容讲解的过程中，教师可以先让学生观察课文图片，阅读课文标题，让学生了解本文是和中国万里长城有关的一篇报道。

教师在学生阅读前设置导读问题：“What do you think the article is about?What kind of story will we read?”引导学生思考。

学生可能会依据对同类题材的了解，回答：“The story will tell us about history o f The Great Wall.”通过这样的方式，让学生对课文内容有基本预测，在阅读过程中有意识的将内容和猜想进行对比，提升阅读效率。

二、设置阅读任务，让学生加深语篇认识锻炼学生自主学习的能力，对于学生获取知识的途径，由教师口授不是最好的教学方式。

学生在初中英语的教学活动中主动探究课文内容，对语篇意义及其表达方式理解会更深。

初中英语阅读教学语篇分析法的应用引言英语阅读是学生提高英语综合能力的重要组成部分，而语篇分析法则是一种有效的教学方法。

通过语篇分析法的应用，学生可以更好地理解阅读材料，提高阅读理解能力，培养学生的语感和阅读技巧。

本文将介绍语篇分析法在初中英语阅读教学中的应用，并探讨其在教学中的重要性及具体操作方法。

一、语篇分析法的概念和特点语篇分析法是指通过对文章的结构、语言、逻辑等方面进行分析来帮助学生理解文章的主题、观点、段落结构等。

语篇分析法的特点包括注重文章的整体性、重视语言的交际功能、强调逻辑推理和语义理解，以及注重培养学生的综合语言运用能力。

二、语篇分析法在初中英语阅读教学中的应用1. 引导学生进行整体阅读。

在进行语篇分析法教学时，首先要引导学生进行整体阅读，让他们了解文章的主题和大意。

可以通过提问、讨论等方式引导学生掌握文章的中心思想，帮助他们建立文章的整体框架。

2. 分析文章的结构和段落逻辑。

语篇分析法强调文章的逻辑结构，教师可以要求学生分析文章的段落结构、逻辑关系和过渡手段，帮助他们理解文章的组织结构和观点表达方式。

3. 分析语言和词汇。

在语篇分析法的教学中，教师可以引导学生分析文章中的语言现象和词汇使用，包括词汇搭配、语法结构、修辞手法等，帮助学生理解词义、理解句子结构和表达方式。

4. 培养阅读策略和技巧。

语篇分析法强调培养学生的阅读策略和技巧，教师可以通过指导学生进行主题归纳、信息筛选、推断推理等阅读技巧的训练，帮助学生提高阅读理解能力和阅读速度。

5. 进行语篇交际。

在教学中，教师可以通过语篇交际的方式帮助学生进行语篇分析，包括讨论文章的主题、展开观点交流、进行语篇复述等，让学生在语篇中进行真实交际，提高语言运用能力。

三、语篇分析法在初中英语阅读教学中的重要性语篇分析法在初中英语阅读教学中具有重要的意义和价值。

1. 增强学生的阅读兴趣。

通过语篇分析法，教师可以引导学生深入理解文章，增强学生对阅读的兴趣和热情，使他们更加愿意主动探索文章内涵。

语篇分析在初中英语阅读教学中的运用研究摘要：英语作为初中课程中主要科目之一，是一门非常重要的语言类科目，学生学好英语，有利于其整体成绩的提升，也有助于开发学生外语思维以及开阔学生英语视野。

通过对英语语篇的研究和指导，加深了学生对文本的认识，从而达到了学生对文本内容准确把握，进而达到了英语教学目的。

新的初中英语课文对老师提出了要提高学生的阅读水平的需求，因此老师应该在文章的层面上，充分利用文章的内容，指导同学们利用他们所学到的英语知识，去猜测，去验证。

从篇章的角度出发，对初中英语的阅读中存在的一些问题进行了剖析，并对篇章的运用进行了较全面的探讨，以期对篇章的整体把握。

关键词：语篇分析；初中英语；英语阅读；阅读教学新课改理念目前被广泛应用于我国的教育领域中，教学基础目标积极向素质教育方向进行转变。

英语在当前国际上有着较高的地位，我国对英语方面的人才有着较高的需求量，在初中阶段的英语课程教学中，加大了对英语教学有效性的重视。

英语阅读教学是能够帮助学生掌握英语这一门语言学科的重要渠道，传统的英语教学模式由于方法单一，局限在课文教材教学中，学生单纯通过死记硬背的方式来进行英语学习，导致其丧失对英语学习的兴趣，阻碍英语水平的提升，因而为提升初中生的英语阅读能力，英语教师除了重视对于英语语法能力的教学以外，还应当帮助学生强化对于英语语言的掌握能力，提升英语自主阅读能力，从而实现初中生英语水平的全面提升。

一、语篇分析在初中英语阅读教学中运用的意义阅读是获取语言和文化知识的重要途径之一。

新课标对初中英语教学的任务以及目标提出新要求，旨在提升学生的英语阅读和写作能力，越来越重视学生除应试教育以外的综合能力提升，而阅读作为初中生学习英语的关键途径，有利于学生在阅读过程中了解文章写作的语法，以及结合上下文理解单词在文章中由于语境而表现出的不同含义。

某些地区的初中英语教学由于经济和文化水平的差异，英语教师教学质量与水平方面的不足，导致初中生的语法以及口音都难以得到提升，而教师在教学过程中即使发现问题，出于对学科成绩的重视，往往会对学生其他方面的能力提升产生忽视，因而英语阅读作为经济欠发达地区学生接触英语语言的最佳途径，有利于激发学生对于英语的学习兴趣和热情，提升其自主学习能力，从而实现初中生的综合素质全面发展。

语篇分析在英语阅读教学中的应用摘要：文章简要介绍了语篇和语篇分析的概念，分析了传统的英语阅读教学的不足，认为高校英语教学中应当将传统教学和语篇教学相结合，并提出了三种做法。

关键词：语篇；语篇分析；英语阅读教学一、引言阅读历来被看作是语言教学中最重要的组成部分之一，但长期以来，大学生的阅读状况未能从根本上得到改善，他们阅读中离不开字典，阅读质量不能达到浏览技术资料，以获取所需信息的目的。

因此必须改革教学方法，使学生切实提高阅读质量，真正做到“独立有效阅读”。

二、传统的英语阅读教学实践证明，影响学生阅读快速提高的障碍主要有三个：1. 词汇障碍。

主要表现以普遍缺乏利用构词法以获得词义的能力；2. 技能障碍。

学生普遍停留在句子水平上的语法分析，缺乏根据上下文猜测词义，概括语篇、段落和全文中心思想等阅读技巧和方法3.语言运用障碍。

所学的语言知识在实际阅读上不会应用，对大量的插入、强调、省略、语序的变化不能适应。

这些问题的产生与传统的阅读教学法有很大关系。

传统的的阅读教学模式为：背景知识—逐段讲解语言点—意释长难句—问答和练习。

课文教学以教师为中心，以语法和句子分析为主，常把阅读翻译等同起来，忽视了语篇和整体理解等深层语义联系。

其结果必然导致学生把注意力都放在语法、词汇、单句的分析、翻译上，缺乏对整篇文章的综合理解，从而也影响了阅读能力的提高。

这一现象使我们意识到进行阅读教学改革的必要性。

三、语篇分析的概念及意义根据黄国文的定义，语篇通常指一系列的话段或句子所构成的语言整体。

它必须合乎语法，并且语意连贯。

语篇中句子之间有一定的逻辑联系，语篇中的语段或句子都是在这一结构基础上组合起来的。

与口头表达方式不同，语篇是以完整的句子为基本单位，表达一个中心思想。

一般认为，语篇分析的界限不应小于单句，语篇分析应是超句法分析。

韩礼德和哈桑认为，语篇分析的基本内容包括：1.衔接。

衔接具体表现语篇的表层结构。

2.连贯。

指语篇中语义的关联，是语篇的深层结构，通过逻辑推理达到语义连接。

初中英语阅读教学语篇分析法的应用摘要：随着新课改政策的贯彻落实，初中英语教学目标不再是提升学生的基础知识储备，而是转变为培养学生的英语素养，使学生能够在主动意识的推动下全身心地投入到英语教学活动当中，进而为学生的全方位发展提供助力。

而阅读作为英语教学的重要组成部分理应被教师关注起来，使其能够敢于尝试具有创新性的教学方法来开展英语阅读教学，让阅读教学效率可以得到进一步的提升。

本文将从语篇分析法的内在含义出发，积极探索语篇分析法在初中英语教学中的应用。

关键词：初中英语；阅读教学；语篇分析法一、引言教师在应试教育的影响下总是会采用以灌输基础知识为主的单一教学方法来开展初中英语教学，导致学生的目光无法被枯燥且单调的英语知识所吸引，让学生不能切实体会到英语教学的魅力，使得学生开展英语学习的热情逐渐消散。

而语篇分析法的合理应用则可以促使教师明晰英语阅读教学的本质并对其进行进一步的优化，让其能够引导学生从多角度对所涉及的文章进行思考与分析，使得学生在解决问题时可以学会从整体出发，从而让学生在掌握英语知识的同时能够强化自身多方面的能力，也让初中英语阅读教学可以焕发出新的光彩。

二、语篇分析法概述1.语篇分析法的含义在不同学者的著述中，语篇有着不同的含义[1]。

一些学者认为对语篇的分析应当从形式以及意义这两部分入手，还有一些学者将语篇简单定义为以传递信息为主要目的的语言段落，教师将语篇分析法有效融入到英语阅读教学中可以让学生在开展学习的过程中顺利的接收到其中暗含的英语信息，使学生能够深化对所涉及知识的认识，促使学生可以在教师的积极引导下将所学的知识进行有效整合，进而为学生构建完整的英语知识体系打下良好的基础。

另外，还有部分学者将语篇定义为由多个具有连续性的语句或是话段所组成的语言整体，教师运用语段分析法可以让其在英语课堂上向学生展示清晰的文章结构，使学生在开展英语学习的过程中能够不再局限于对英语词汇的学习以及记忆，促使学生可以在教师由浅入深的讲解中对文章内容形成更为深刻的认识，进而让学生在掌握英语知识的同时能够形成自主学习的意识，为学生英语学习效率的提高提供助力。

语篇分析在初中英语阅读教学中的应用一、分析初中英语阅读教学的现状阅读作为重要的语言技能之一，在英语学习中起着重要的作用。

在初中英语教学中，阅读课占用更多的时间，然而，阅读教学却没有得到预期的效果。

传统的阅读教学模式是快速阅读，密集阅读，再设置一些问题，最后老师讲解一些语言点。

学生的收获是连一个不太多字数的文章不能准确把握。

究其原因，主要是学生缺乏对语篇分析的能力。

初中英语阅读课的阅读训练主要是基于语言知识的学习，教师教学的重点是学习语音、词汇和语法，然后通过一定量的练习来巩固语言和语法知识。

因此，学生对文章的理解只是获得一些零碎的知识，而无法整体理解短文内容。

二、对语篇分析理解黄国文教授认为：“语篇通常指一系列连续的话段或句子构成的语言整体……语篇无论以何种形式出现，都必须合乎语法，并且语义连贯，包括与外界在语义上和语用上（semantically and pragmatically）的连贯，也包括语篇内部在语言上的连贯。

”语篇分析以文本为基本单位，从整体上出发，首先分析了文本结构的理解，然后分析了句子与句子之间的衔接与逻辑思维，使学生具有阅读的能力，把握课文的主题，在课文中掌握句子的作用。

我的目的是使学生学会分析文章结构，实现对课文的深入理解。

因此，在初中英语阅读教学中引入语篇教学，有利于培养学生的语言能力，培养他们的交际能力。

三、语篇分析在阅读教学实践中的应用话语分析主要是基于宏观分析和微观分析，宏观分析主要包括对背景知识的分析和文章的风格，背景知识的积累和丰富，使学生容易阅读材料的理解、推理、记忆和回顾等。

微观分析是通过词汇衔接、语法衔接和逻辑联系的组合而进行的。

（一）知识背景的传授，提供良好的条件。

Learning a certain background knowledge can helpstudents to understand the text morecomprehensively.Through the comparison of the differences between the western culture and the different moral values and values.In such a way to start with the potential tomobilize the students and teachers，to stimulate students interest in learning，but also for the next step of learning to lay the foundation.学习一定的背景知识能帮助学生更全面地理解课文。

语篇分析在高中英语阅读教学中的应用分析摘要：全球化进程的加快促进了各国之间的紧密联系，开展广泛和高质量的英语教育可以在一定程度上降低语言沟通的障碍。

本文从语篇分析的基本概念入手，阐述了在高中英语的阅读教学中使用语篇分析的方法，希望可以为相关行业的从业人员和关注此问题的专家学者提供帮助和借鉴。

关键词：语篇分析；英语教育；阅读教学引言：英语科目在义务教育中一直有着举足轻重的地位，而阅读更是其中的重中之重。

新课标的提出和施行为教师的英语课程教学指明了方向。

在高中英语教学中使用语篇分析可以帮助学生理解文章结构和含义，锻炼学生的思维能力，提高学生的学习能力和综合素质。

一、语篇分析概述语篇是指拥有完整语言逻辑、文章结构和内容含义的片段，分短语篇和长语篇两种，短语篇主要指便条、书信等篇幅较少的片段，在高中英语的阅读教学中相对常见的是长语篇，教材课文和试卷阅读文章一般都是语句数量较多的长语篇。

语篇分析法是指在阅读文章时应该从语篇角度出发，在整体上对文章内容进行解读和掌握，而不是仅仅理解单个语句的含义。

语篇和语境的关系密不可分，语篇通过语境表达含义。

在进行语篇分析时，首先，要对文章整体进行理解，然后，理解段落、语句之间的关系和衔接问题，最后，分析文章的逻辑性和语言表达。

二、在高中英语教学中使用语篇分析法的具体方法（一）深入研读文章作为基础教学单元，语篇也是英语教学中的重要载体。

文章中心思想的表达主要依靠语篇来完成。

在向学生讲解文章时，教师可以从多个方面对语篇进行讲解和剖析。

通过发掘语篇的内容、含义、逻辑、文体、内涵等，从多个层面建立起学生对该文章的理解体系。

1.分析宏观结构阅读文章大多具有写作背景，在了解文章的时代背景、内容信息和作者的个人简介之后，学生会更加容易理解文章的含义，对内涵和作者思想感情的理解也会更加深入。

因此，在课程开始之前，教师应该将文章写作时间的时代背景和作者的个人信息导入课堂，包括但不限于时代科技水平、社会环境、政治制度、经济发展水平、作者的童年经历、家庭情况、语言习惯、思维模式、宗教信仰、成长环境、兴趣爱好等，帮助学生理解文章。

2020年第12期英语教师传统的初中英语阅读教学侧重于教师讲授，忽视了学生的自主学习。

随着新课程改革的不断推进，特别是在《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）实施后，“以学生为主体”的教育思想得到强化。

这就要求初中英语教师转变教学观念，积极探索更科学、合理的教学模式，根据教学实际选择恰当的教学方式和方法，以提高学生的综合语言运用能力。

在初中英语阅读教学中运用语篇分析模式，能增强学生的阅读理解能力，培养他们良好的阅读习惯，同时提高教学效率，提升教学水平。

一、语篇分析的含义20世纪60年代，美国著名学者哈里斯（Harris，1952）对语篇分析（discourse analysis）的含义作出了解释，他认为语言不是孤立存在的，它存在于具体的语篇中，具有连贯性。

随着社会的发展，人们的交际能力不断增强，很多研究也提出，语言有一个较为完整的系统，系统中有不同的层次，而语篇是这个系统中最好的层次，它是由几个句子按照一定的规律和逻辑组合起来而形成的。

在初中英语阅读教学中应用语篇分析模式，要求学生在阅读英语文章后，能够把握文章的内容，分析文章的语句和结构，提出并解决在阅读过程中遇到的问题，从而真正理解文本。

这有利于学生更好地记忆词汇、理解文章，提高英语阅读能力。

二、初中英语阅读教学存在的问题（一）教学方式陈旧、僵化有的初中英语教师虽然教学经验丰富，但是教学方式缺乏创新，难以适应时代发展的新变化、新要求，导致学生在课堂上学习的积极性不高，学习效果不佳。

即使有的初中英语教师尝试运用语篇分析模式展开教学，但多流于表面，对阅读语篇的分析不够深入、细致，教学效果也不尽如人意。

（二）文本背景知识介绍较少传统的初中英语阅读教学注重对词汇、句型、语法的讲解，对文本背景知识的介绍较少，这导致学生在阅读英语文章时存在很大障碍，无法准确地理解文章内容，且难以提取文章中的有效信息，从而无法全面掌握文章内容及其思想内涵，阅读费时且低效。

英语阅读教学中的语篇教学法语篇教学是阅读教学的关键和目标。

词汇教学应当花费少量时间，选择最佳技法、力争达到较好效果，词汇教学要服从和服务于语篇教学，英语语篇按文体（genre）分为记叙文（narrative）、描述文（descri ption）、政论文（argumenta- tion）、释义文（exposition）等。

这些文体又分别应用于新闻报道、广告、法律、文书、学术论文等。

因此，阅读文语篇教学，根据文体特点来组织、设计教学，优化教学方案，是较好的切入口。

目前文献中常见的三种阅读理论模式，是从上至下模式、反应——补偿模式。

这种模式和框架显得太宽泛，不易在教学中把握，笔者在教学中将上述模式灵活运用，结合学生心理特点，文体特点，以及"文化 "内涵，进行了几种教学法的探索，效果良好。

语篇教学法的基本教学原则在于阅读文教学应是课内外创设条件，让学生自我进行语言习得，和教师主导有机结合，而非传统的紧扣教材教什么内容的问题，阅读文中创设条件主要应是课堂训练要有信息差（information gap消除学生对课文理解的不确定性）；训练要准确，又要流畅，难易适度，由易到难激发兴趣；制造让学生出错的问题进行重点讲评，而非每错必纠。

（一）整体教学法：文章的主旨大意就是对文章中心思想的理解。

文章的教材、取材都依据文章中心。

因此，我们可以抓中心、析标题进行阅读教学，让学生从整体上纵观全文结构和内容。

同时，也可以让学生的思维发散，真正在阅读教学中既能放开又能收笼，既抓大又放小。

着手的主要内容：①main idea ②title ③topic sentence文章无定式。

但文章有章法。

英语文章尤为明显。

其常见的写作模式：模式1、Introduction (present situation) Background information Topic sentence...... Body .................... ......supporting detail short summary (Prediction) Opinion Conclusion suggestion solution recommendation (call for action)模式2、Topic sentence...... Introduction ......supporting detail ......thesis statement Topic sentence(Maior pointone ......supporting detail Body Topic sentence(Maior point two ......supporting detail Conclusion short summary模式3 General introductory remarks Introduction narrow controlling idea Topic sentence............ .............supporting detail (exampies、reasons、arguments) ......concluding remarks Conclusion Restatement of controlling idea中学英语SBⅡ（上）Lesson 34 （Saving the earth） SBⅡ（上）Lesson 6 No smoking,please写作模式遵循了模式2 进行信息选择，有利于培养独立阅读、独立写作的能力，至于其他要求便水到渠成。