浅谈声乐教学

培养创新精神 ，健 全创 新人格 ，需要 民主和谐 的师生关 系。陶行知先生曾经说过 ：只有民主才能解放最大多数人的 “
三、 如何对 高校声乐教学进行创新
而且 能使最大多数人 的创造力发挥到最高峰” 。据美 创新能力是现代人 能力品质 的最高体现 ， ２ 世纪 “ 是 １ 人 创造力 ， 一般人在 ５岁时可有 ９ ％的创造 力 ， ７ ０ 而 才扩展能力” 的核心。 教育 创新 能力是教师素质结构 的最高体 国的一项调查表 明 ， 岁时只有 １％创造力 ， 岁 以后只剩了 ２ Ｏ ８ ％。究其原因 ， 以 ７岁 现， 是集各种素质高度发展的综合 。表 现在善 于寻找 问题 、 分 人逐 于是逐渐丧 析问题 、 解决问题和有所发 明 、 有所创造的能力上。我们从 提 后 ， 渐学会 了对环境的妥协和对权威 的顺从 ， 只有坚持教学民主 ， 才有可 高教师素质 、 提高教学质 量 、 实行教学民主 ， 鼓励学生 “ 求异” 失了独立思考和想 象能力。可见 ， 、
二、 声乐艺术创新的必要性
声乐 ， 是指用人声演唱的声乐形式 。 声乐包括 ： 美声唱法 、
的生命线 。 为了更快 、 更好的提高高校声乐教学 院系的教学质 量， 我们应该采取了以下措施 ：
第一 ， 一专多能 ” 在“ 的前提 下 ， 了提高声乐主课 的教学 除 质量外 ， 我们要继续发展合 唱教育。 今后我们将继续聘请高水 平的指挥家为合唱 团指导 ； 制订合 唱团规章制度 ； 扩充合 唱曲 目； 参加国内外举办 的演 出、 比赛活动。 第二 ， 我们应 该科 学制定本科培养方案和课程大纲 ， 加大 教学投入 ， 深化教育教学改革 ， 增加专业选 修课程 ， 邀请知名 学者来高校声乐教学院系教学 、 出。加强实践教学环节 ， 演 为

唱歌 与讲 话不 同 ，平 常讲话 可 以随 意伸 展 、缩短 、停 顿 或
休 止 ，但 唱歌 需要 足够 的连 惯 的气息 采支 持 。而 连贯 气息 的解 决必 须要 靠不 断地 呼 吸训练 才能 获得 ， 巴葛 亚洛 蒂 曾经说 过 ： ｌ
“ 得呼 吸和 发声 的人就 懂 得 唱歌 ” 懂 。伊 丽洛 白舒 曼说 ： “ 唱歌
自然 吗。
其 实狗 的这 种一 呼一 吸就 是我 们 呼吸 中的 快呼 快 吸法 ，并且 狗 在 这一 呼一 吸 的过程 中腹 部会 一 鼓一 瘪的 。例 二 ：我 在手 里捧
了个篮球 ， 然后 让学 生拿 出一 张纸 斜 对着 嘴 巴，纸 与 嘴 巴的距
离 大概在 ５ ８ 米 左右 。然后 我 的手 上下 拍球 ，学 生跟 着我 的 厘 动作 做 呼吸练 习。练 完后 我 问学 生用气 的部 位什 么地方 ，学 生
～
段 时 期的训 练后 可把 时 间逐渐 增加 。 ４ 注意 发声要 搭 上气息 ：在发 出的 每一 个音 中，不管 它是 ．
，
我把 球抛 在地 上让 它慢 慢地 滚 动，学 生 跟着 球 的滚动 慢慢
３ 注意 训练 时间 ： 初 学者前 期训 练 时间不 能太长 ，大 概 ． 对
每天 总 时 间 ｌ ５分钟 左 右，若 唱得 太 多，则 声音 容易疲 劳 。经过
一
（ ）慢 呼慢吸 法，慢 吸就 是均 匀 地将 气吸 入，慢 呼就 学 生 明白慢 呼慢 吸法 。 例
的 艺术 ，但 又 与人 的 自身 素 质分不 开 的。 没有 一定 的文 化 艺术
方 面的修 养， 没 有丝 毫的 生活积 累 ， 没有健 康 的体 魄， 没有 敏 锐 的听觉 既 “ 乐的耳 朵” 仅 有副 天生 的好 嗓 子显 然是 不够 的 。 音 ， 因此，在 谈及 声乐 时就 必须 要注 意 以下几 个 问题 ：

浅谈 声乐 教学 中响 ‘ 效教 学 ” ‘ 有
文。 田晓琴 （ 内蒙呼伦 贝尔学院）
研 ，不 断 探索 和 积 累 ，从 以 下 五 个方 面 切 实加强声乐教学能 力。 第 一 ，声 乐 教 师要 有总 的 正 确 的歌 唱 艺 术观 念 ，掌 握 正 确 的 唱法 。 只有 老 师 明 白 了 ，学生 才 可 能 明 白 ，如 果教 师本 人 都 没 有 搞 懂 正 确 的 唱 法 ，教 学 时 难 免 陷 入 。 盲人 骑瞎 马 ”的 境地 。因此 ，声乐 教 师尤 其 是 刚毕 业 的 年 轻 教 师 ， 要通 过 各 种 渠 道 学生传授知识、培养能力和学生掌握教学 的 学 习 和 提 高 ， 形 成 正 确 的 歌 唱 艺 术 观 的有效 知识量 （ 即新观 点 、新 材料 、学生 不 念 。尽 可 能 多 的 掌 握 多ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ种 风 格 的 作 品 演 知 、不懂 的 ，学生 有所 得 、有 所感 的 内容 ） 唱 。 的 程度 达 到 了有 效 教 学时 间和 总 教 学 时 间 第 二 ，要 有 个好 耳 朵 。 声 乐 教 学这 门 的 最大 比值 ，最 大 限 度减 少教 学 浪 费 的过 艺 术主 要 通 过 听 觉 来进 行 ， 声乐 中的 绝大 程 。有效 教学对于 声乐教 学来说 ，就 是要 在 多 数 问 题 ， 只能 说 一 个 梗 概 和 一 般 原 则 ， 有限的 课时内 ，师生双 方密切 配合 ，最大 限 更具 体 的 就 要 靠 听 觉去 把 关 了。 声 乐 教 师 度地 挖 掘 出学 生 的 声 乐潜 能 ，加 大 声 乐 有 必 须借 助 敏 锐 和 有 经验 的 听 觉 去 准确 地 判 效教 学 量 ，提 高声 乐 教学 的 效 率 。 别学 生发 声 和演 唱时 的 音准 、节奏 、音 质 、 在现 行 声 乐 教学 中 ，不 仅 存 在 着大 量 音 色 、共 鸣 、气 息 、读 字 等 情 况 ，并 及时 的 教 学 效率 低 ，学 生 成才 速 度 缓 慢 的低 效 对 学 生 的 发 声 和演 唱 作 出调 整 。 教 师不 应 教学 ，还存 在 着 学 生 声乐 水 平 停 滞 不前 的 该 只 是 掌 握 一 大 把 方 法 ，方 法 固然 重 要 ， 无 效 教 学 ，更 有 甚者 ，导 致 学 生 声 乐水 平 但 如 果 耳 朵 不 灵 ，辨 别不 清 ，就 不知 道 方 倒 退 和 坏 嗓 的 严 重 教 学 失误 也 时 有 发生 。 法 往 哪 里 用 ，甚至 可能 引导 到错 的方 向上 造 成 低 效教 学 和 无 效 教学 甚 至 严 重 的 去 。 教 学 失误 的 原 因 很 多 ，但 主 要 原 因 不外 乎 第三 ，声乐 教师 必须 具有 “ 对症 下药 ” 三 点 ：一 是 声 乐 教师 没 有 真 正掌 握 歌 唱 艺 的 能 力 。 每一 位 声 乐 学 生 在 声乐 学 习中 或 术 的真 谛 ，缺 乏 正确 的 歌 唱 艺 术观 念 ， 因 多或 少 都 存在 着 歌 唱 发 声技 巧和 歌 唱 艺 术 而 无 法 引导 学生 顺 利 地 进 行 声乐 学 习 ｌ二 表 现 上 的 问题 ，声 乐 教 学 实 质上 就 是 师 生 是 声 乐 教 师 不 懂 得 或 不 遵 循 声 乐 教 学 心 合 作 ，及 时 发现 问题 和 动 用 有效 的 训 练 手 理 ，缺 乏 行 之 有 效 的 教 学 方 法 和 训 练 手 段 逐 步 解 决 问题 的 过 程 。 我 们 不妨 把 声 乐 段 ｌ 三 是 学 生 不 具 备 学 习 声 乐 的 嗓 音 条 教 师 比 喻 为 医 生 ，把 声 乐 学 生 比 喻 为 患 件 ，乐 感 和 良好 的 心 理 品 质 。 因此 ，必 须 者 ，教 师用 听 觉 去 判 断 学 生 的 歌 唱发 声 ， 迅 速扭 转 声 乐教 学 中 大 量 存在 着 的 低 效 教 就 相 当于 医生 通 过 望 、 闻 、 问 、切 和 运 用 学 、无 效 教学 甚 至 严 重 的教 学 失 误 的 不利 先 进 的 仪 器 检 测 设 备 ， 为 患 者 诊 断 出病 局 面 ， 大 力提 倡 并 实 施 声 乐 的 有 效 教 学 。 因 。 我 认 为 ，实 施 声 乐 有效 教 学 ，应 从 以 第 四 ，声 乐 教 师应 具 有 较 强 的舞 台演 下几个方面着手 ： 唱 能 力 和 一 定 的 钢 琴 伴 奏 能 力 。 。 歌 者 善 重 视声 乐 “ 苗 ” 选 使 人 继 其 声 。具 备 示 范 歌 唱 能 力的 教 师 要 实施 声 乐 有 效教 学 ，首 先 必 须 重视 可 以 使 “ 传 与 。 言 身教 ”有 机 地结 合起 。 苗 选 。没 有好 的声 乐 “ 苗子 ，再 好的 声 来 ，使 他的 教学更具 魅 力 ，更 令人信 服 。一 乐 教 师 ，再 伟 大 的 声 乐教 育 家 也 将 在 声乐 位具 有 较 高 的 舞 台演 唱 能 力 的 声 乐教 师必 教学上无所作为 。 定 同时 具 有 很 好 的 范唱 能 力 ，而 好 的 范唱 为 了确保选 准 声乐 “ 苗子 ” ，首先 必须 不仅 是 激 发 学 生兴 趣 最 有 力 的 手 段 ，还 能 合 理 设 置考 试 科 目， 改革 考 试 内 容 。 一方 使教 师从 生 硬 的 、喋 喋 不 休 的 讲 解 中解 放 面 在专 业 上 不 能过 分强 调 演 唱 水平 、 形象 出来 。学 生 通 过聆 听 教 师 的 范 唱 ，不仅 可 和 嗓音 条件 。要 重视 考 生 的 音 乐素 质和 音 以直 接 模 仿 教 师的 歌 唱 ，还 可 以 体会 教 师 乐 基 本素 养 。 另 一 方面 ，要 加 强 对考 生 文 对 歌 曲的 理解 和表 现 ，达 到 对 作 品深 层 次 化 成绩 的 要 求 。 贫 乏的 文 化 知识 ， 必定 会 的理 解 和 把握 。试 看 国 内外 一 些 著名 的 声 扼制学 生艺术 、教育 才能的 发展 。其次 ，招 乐 家 ；意 大利 的 巴拉 、吉诺 ？贝基 ，我 国的 生 学校 要 把 好 专业 面 试 关 。 一是 要 坚 决 刹 沈 湘 、 周 小燕 他 们 都 是 集 演 唱与 教 学 于 一 住 招 生 考 试 中 找 关 系 ，走 后 门 等 舞 弊 行 身 的 “ 料 大 师 。而 不具 备 良好 舞 台 演 双 为 。把 “ 系 生 ” 。 门生 拒 之 门 外 ， 唱 与 范 唱 能 力的 声 乐 教 师 ， 在 他 的教 学 环 关 、 后 二是 要 加 强对 考 生 思 想 品 质和 心 理 品 质 的 节 中 就 会 因 为 缺 少 这 一 环 ， 令 人 感 到 遗 考查 ，真 正选 拔 出 文 化 素 质和 专 业 素 质 俱 憾 。 佳 、思 想 品德 优 良和具 有 良好 心 理 品 质 的 较 强 的 钢 琴 伴奏 能 力 ，也 是 上 好 声 乐 考 生 作 为 未来 的 培 养对 象 。再 次 ，教 育 主 课 不 可或 缺 的 。好 的歌 曲伴 奏 可 以 使 学 生 管部门和招生院校要严格控制招生规模。 从教 师那 里 得 到 对 作 品情 绪 的 提 示 、 意 境 二 ． 加 强声 乐 教 师 的 教 学 能 力 的烘 托 与 情 感 的 交流 融 合 ， 使学 生 更 好地 要实 施 声 乐 有效 教 学 ，拥 有 一批 好的 进 入作 品 ，投 入 到 声 乐作 品的 二 度 创 作 中 声 乐 师 资队 伍 是 关键 。意 大 利 女 高音 歌 唱 去 ，完 美 地 表 达 作 品 。 家 莱 ・泰 巴尔 迪直 截 了当地 宣称 ：。 唱的 歌 第 五 ，声 乐教 师 必 须 具 有 全 面的 文 化 秘 密就 是找 到一 位好 教 师 的确 如此 ，声 艺术 修 养 和 相 关的 知 识 。声 乐 是 诗 歌和 演 。 乐 学 生如 果 遇 不 到一 位 好 教 师 ， 还 不如 不 唱技 巧 完 美 结 合的 艺 术 ，好 的 演 唱 必须 建 学 或者 自学 ，而 声乐 要 完 全 靠 自学 几 乎 是 立 在 科 学 的 发 声技 巧 、丰 富 的 情 感 体验 和 不可 能的 ，因此 ，声 乐教师要 努 力学习 、钻 浓 厚 的 文 化 底 蕴 基 础 之 上 。

对 于 此
音 特 点 是 不 同 的 ，凡 是 学 ＞ － － ３ 声 乐的人 。 都
应 该 对 自 己 的声 音 有 所 了解 ． 有 一 个 准 确 的定 位 ． 声 乐 学 习 者 在 自我 脑 海 中形 成 的
时 的学 生 来 说 ． 入 门歌 曲 已经 无 法 满 足他
个 脚 印 ．有 耐 心 地 遵 循 循 序 渐 进 的原
上， 可 以按 照 以下 三 个 阶 段 进 行 ： （ 一） 第 一 阶段 为基 础 曲 目 ， 也就 是入 门 的歌 曲 ．对 于 这 一 阶段 的歌 曲选 择 ． 我 们 应 该 充 分 考 虑到 学 生 的基 础 水 平 ． 选 择
的 呼 吸 方 法 也 是 获 取 良好 歌 唱 音 色 效 果
些简单 、 优 美 的歌 曲。 例 如 ： 《 花 非花 》 、
要的 声音概念就像是一盏 明亮的路灯 ， 指 引着 学 者学 习前 进 的 方 向 。 每 个 人 的声
《 思乡曲》 、 《 阿 玛 丽 莉》 等。 （ 二） 第 二 个 阶 段 是 在 学 生 对 声 乐 有
浅 谈声 乐教 学 的循 序渐 进原 则
一刘俊娜 河南 师 范 大 学 音 乐 学 院
摘要 ： 声乐艺术 ， 由 于 它 的科 学性 、 抽 象性 ， 迫使 我 们 在 学 习 它 、 了解 它 的 时 候 就 应 遵 循 于 它的 自然 规 律 性 。 因此 ， 在 进 行
声 乐 艺 术教 学 时 ． 也必须依据科学的、 自然的 、 循 序 渐进 的 原 则 去教 学 ， 去 深入 。假 如 学 习 演唱 的方 式 方 法 不 对 ， 或者违背 歌 唱发 声 的 自然规 律 去 蛮 干 ， 我 们 就 会碰 到 声 带 上各 种各 样 的病 变 问题 。在 学 习 声 乐 演唱 中 ， 有 一 个健 康 的 嗓 子 （ 声带） ，

语言、 科学可行 的歌唱 发生技巧 ． 以 此 激 发课堂上 ９ ｉ ｆ ｉ 生 情 感 的共 鸣 非常 重 要 声 乐 课 堂 关 键 性 的 教 学 目标 之 一 是 使 学 生 掌 握科 学合 理 的 发声 方式 ． 达 到 歌 唱 的 声 线 温润 、 柔和、 自’ 然。 要 达 到 这 个 目标 应 该 训 练 学 生 的语 言 表 达 能 力 和 歌 唱 吐 字能 力 ． 做 到清 晰 、 准 确 。 将表 达 歌 曲 艺 术 形 象 的 方式 拓 展 开 来 ． 最 终 能够 通 过 学 生 歌 唱 的 技 巧传 达 这种 艺术 形 象。 不 过 ， 很 多 教 学 案 例 中却 发 生 过 学 生 歌 唱 发 声 方 法 不 准 确 致 使 情 感表 达 平 铺 直 叙 的现 象 有 的 简 直 到 了声 嘶 力 竭 的地 步 这 样 ， 歌 曲 的 音 乐 内 涵抒 发也 受到 了阻 碍 针 对 类 似 的 情 况． 声 乐 教 师 应 该 在 教 学 过 程 中 要 求 学 生 以轻 声 和 头 声 歌 唱 、 坚 持 找 准 气 息 指 点 再
浅谈在声 乐教学中如何培 养 学生 的歌 唱表现 力
●徐琳 ‘ 湖 南 涉 外 经 济 学 院 音 乐 学 院
摘要 ： 声 乐教 学 的 最 大 意 义是 让 学 生在 充 分 正 确 了解 作 品 内涵 的 基 础 上 ， 将 自 己丰 沛 的 感 情 融 入 到 歌 唱 中去 。 在 教 学 活 动 中表 现 音 乐 的重 要 途 径 是 学生 的 歌 唱 ， 它 也 是 最 好 的 艺术 实践 行 为 ， 是 声 乐教 学课 程 关 键 的 部 分 。 传 授 正 确 的 歌 唱 方 式、 以适 当情 感 表 现 歌 曲 内涵是 声 乐教 学 的 总 要 求 ， 这 些 教 学 应 该做 到 让 学 生 的歌 唱 声 情 并 茂 ， 以 情 感 表 达 带动 歌 唱 的 声与 韵 ． 从 而提 升歌 唱 的 感 染 力 与表 现 力 。

童 教育的 法，以 儿童 钢琴 钢琴 方 提高 在 学习中 段师： 桥生 嗥 段
作者简介 郭鑫 ， 阳师范学院音乐系２ ｏ级 学生。 衡 ０ 乐 各 个 学 派 的科 学唱 法 和 艺 术表 现 手 段 ， 使 民族 声 乐更 加具 有统 一性 和 声 音的通 畅性整 体性 。借鉴 的 目的 不 是照 抄照 搬 ，而 是取 其精 华 ，为我 所用 。在 演 唱 中， “ ”的 情 表 达很 重要 。一首 作品 在演 唱之 前要 先理 解歌 词 ，演 唱背 景及其 所 要传 递 出来 的感情 ，然后 再 唱。尽 量做 到 “ 以情 带 声 ” “ 声情 并 茂 ”有 了情才 能 感染 观众 ，情 真才 能意 深 。我 国各 地区 的各 民 族 多数 都 能歌善 舞 ，在 戏 曲中表现 更 是如 此 ，演唱 中 的形体 表演 与 歌 唱结 合更 是紧 密 ，除 了具备 良好 的演 唱 能力外 还 要加 强表演 以及形 体 的训练 。现 在 学校 里给 学 习声乐 的学 生们 都加 开 了形体 课 ，就 是要 学 生们 能够在 动 作 的协调 性 ，美观 性上 加 以锻炼 。 因 为 声乐 同 时也 是～ 门表演 艺 术 ，通过 在舞 台上 的锻 炼全 面地 培养 学 生的表 演 能力 。所 以表 演和 形体 的训练 也是 不可 忽视 的 。现 在 我 们在 教学 中不 难 发 现 ，有 些 学 生 在 舞 台上 不 管 考 试 或 是演 出 时 ，手势 动作 几 乎没 有 ，眼神 也没 有 光彩 ，这样 怎 么能通 过表 情 眼 神 声音 传 递 给 观 众 所 要表 现 的情 绪 呢 。 更有 甚 者 就 像 一根 柱 子 ，完全 没 有感染 力 ， 自己首 先没 有被 感 染又 如何 感染 观众 昵 。 所 以我们 在教 学 中要 多鼓 励学 生表 演 ，要敢 于 去表演 ，不要 不好 意 思，哪 怕 刚开始 手 势有 点笨 拙 ，但通 过 时间 的锻炼 ，一定会 使 你 的表演 越 来越成 熟 。一 首歌 曲的表 达是 全方 位 的，在 声音 技术 的应 用 ，对音 乐 的理 解及 读字 发音 的 声音 圆润 ，歌 曲内涵 的准 确 表现 等诸 多方 面都 运 用到 位 ，且彼 此 协调 融为 一体 ，才称 得上 是

（ ） 乏 兴 趣 充 满 厌 烦 二 缺
生 的身 上看到 自己的教 学理念 和方 法 。 生声 乐技 术 学
声乐学 习是 一个 长期 的过 程 ，不 可 能一 蹴而 就 ，
在 这个 过程 中学 习效 果 也时 有 反复 ， 前 已经掌握 的 之
的巩 固和 提高 ，将使 老 师对 自己的 教学 充满 信心 ， 学 生对 自己的声 乐学 习也会 充满 向往 ， 同时这 一种 宽松
郭 民 建 孙 璐／ 山东 科 技 大学 艺 术 与 设计 学 院
哪
…
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教 育 广 角
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要 有强 烈 的欲 望 ， 自我 激励 ， 演 唱看 成 是一 种征 要 把 求意 见 的机 会 ， 紧张也就 不翼而 飞 了。在 增加演 出实
东 西 有时却 怎么 也找 不到 感觉 是常 有 的事 。 的学生 和谐 的环 境 ， 学生 心理 上感到放 松 。从 而得 到 良性 有 让 遇 到 学 习 困难 或 者找 不 到 “ 觉 ” 时候 就 觉得 学 感 的
一
起 来 没什 么意思 ． 有了 学 习的 兴趣 。还 有 一些 学 生 没
重视 心理 调控 能力 的训 练 。
一
、
声 乐 学 习常见 的不 良心理 表现
（ ） 怯 自卑 心理 导致 的心 理压 力 一 胆 老 师对 声 乐 观 念 的理 解 和声 乐 教 学方 法 上 存在 着差 学生 上课 质量 与学 生 的“ 态 ” 状 关联 很大 。 我们 经 异性 ， 生会 有一 个适 应 的过程 。教师 首先 要做 的是 学 常会 在课 堂 上 听 到学 生 说 ： 我今 天 状 态 不 好 ” 找 不 取得 学生 对 自己 的信任 。 过对 声乐理 论 的讲解 和示 “ “ 通 到感 觉 ” 类 的话 。那 么 ， 个 “ 态 ” 之 这 状 究竟 是 什么 ？ 学 范让 学 生了解 自己的教 学理 念 。 学生 也要 充分信 任和 生这 时的 “ 状态 ” 是 一种 心理 ， 就 感觉 不好 其 实就是 心 理解 自己声乐 老师 的意 图 ， 自己做 出调整 适 应老 师 的 理 上还 没 有调整 到适 合歌 唱 的状 态 。据 笔者 调查 ， 声 教学 方法 。教 师和 学生 只 有相互 信任 相 互理 解 ， 积极 乐学 生们 “ 态 ” 状 不对 的原 因 主要 有 ： 个 人得 失看 得 配合 ， 把 才会 取得 良好 的教 学效 果 。 一方面 ， 师要 有 良 老 太 重 。 注 重别 人对 自己演唱 水平 的评 价 。总 怕 自己 好 的师德 ， 太 要与 时俱 进 ， 不断 地学 习 ， 用先 进 的教学 采 唱不好 被别 人看 不起 ， 了面 子 ， 此 恶性 循环 ， 丢 如 上课 方法 ， 能更 好 地 引 导学 生 的 学 习 ， 何 一 点 有失 偏 才 任

好 ！在晴朗的 ， 晚上你坐在妈妈 的怀里 ， 你会看到天空中有些 什么
呼 吸 是 歌 唱发 声 的 基 础 和 动 力 ， 可采 用 以下 方 法 ： 睡 眠 呼 吸 呢？学生可能会说看到 了小星星或者 月亮 ， 当学生说到小星星时 ，
体验法 ， 指导学生静 坐 ， 坐 在凳子前半部 ， 嘴轻轻 闭上 ， 好像睡觉 老师接着问 ： 星星会怎样？此时你高兴吗？有的孩子会说看到 了小
小， 音域较窄 ， 声音一般清脆明亮。在训练孩子们唱歌时 ， 先要考 可 以这样导入 ： 小朋友 ， 你们家养了哪些动物？或者问 ： 小朋友 ， 你
虑 的是孩子具有优 美动听的音 质 ，而不是一 味去模仿 成人发声 ， 看 到过什么动物？有 的小朋友可能会说 ： “ 我爸爸妈妈带我去过动 孩子们从小 就是 “ 哭” 大的 ， 老 师要 引导孩子们用轻声哭泣 的感觉 物 园， 看到了大象 、 老虎 、 狮子……” 虽说与这节课歌曲 中的动物无
奏练习 ， 培养孩子们 的节奏感和热爱生 活的乐趣 。
文 化 艺 术
２ ０ １ ３年 ６月 ２ ８日
浅谈 幼 ／ Ｌ 园声乐教 学
文／ 许 可
摘 要： 声 乐是声音 的艺术， 也是情感的艺术， 它是看不见摸 不着 的， 只能用心 、 用脑 、 用耳、 用嗓去感 觉和表现。幼儿 园声乐教学不 但要让 孩子们 唱会一些幼儿歌 曲， 还应该 引导孩子们掌握科学的歌唱方法， 培养 孩子们 的歌唱表现能力。 关键词 ： 声乐； 练声教学 ； 歌唱教学
部、 腰围处 （ 膈肌 ） ， 吸满后将 气吐掉 ， 这样反复 练习 ， 让学生体会 学 习这首歌曲。学习歌 曲的同时 ， 要创 编一些简单 的表演动作 ， 也 深呼吸的感 觉 ； 孩子们在做深 呼吸 的过程 中， 可突然停 住吸气 ， 几 可让孩 子们 自己想象 ， 自己创造一些歌 唱动作 ， 边 唱边 动起来 ， 老 秒钟后 ， 气平稳均匀地从 牙齿缝里轻轻地 呼出“ ｓ ” 的声 音 ， 这样练 师要注意让每一个学生都有所获 ， 把歌 唱的快乐带给每一个孩子 ，

加大有效教 学量 ，提高教学效率。
【 关键词 】 音乐 有效教学 艺术 修养 基本要求 效率
【 中图分类号 】 ６６ Ｊ１ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 ６４ ４ １ ２ １ ） ５ ０４ — ２ １７ — ８０（０ １ ０ — ０４ ０
判别 学生 发声 和演唱时的音准 、节奏 、音质 、音色 、共鸣 、 气息 、读 字等情况 ，并及时对学生的发声和演唱做 出调整 。 教师不应只是掌握大量方法 ，方法固然重要 ，如果耳朵不灵 ， 辨别不清 ，就 不知道方 法往哪里用 ，甚至可能引导到错误 的
缺陷 。 ５ ．声乐教 师必须具有全 面的文化 艺术修养和相关的各学
科 知 识
质较差 ，甚 至五音不全 的考 生也 鱼 目混珠 地进 入校园 ， 给声 乐的有效教学带来 了很大的难度 。 ＝ 教师 的教学能力要加强 要实施声乐有效教学 ，拥有一支好 的声乐师资 队伍是关 键 。意大利一位女高音歌唱家曾说过 ：“ 歌唱的秘密就是找到
优秀的声乐人才 。 三 构 建 新 型 师 生 关 系 ’ 教学从来都是师生共 同完成 的，声乐教 学更 以其 特殊 的
只有 老师 明白了 ，学生 才可 能明 白，如果 教师本人都没 有搞懂正确 的唱法 ，教学时难免陷入 “ 盲人 骑瞎马”的境地 。 因此 ，声乐教师尤其是 刚毕业 的年轻教 师 ，要通过各种 渠道 的学 习和提高 ，形成正确 的歌 唱艺术 观念 ，尽 可能多地 掌握 多种风格 的作品演唱。
一
位好教师” 。的确如此 ，声乐 学生 如果遇不到一位好教师 ，
还不如不学或者 自学 ， 而声乐要完全靠 自学几乎是不可能的 ，
声 乐是 音乐、诗歌和演唱技巧完美结合ห้องสมุดไป่ตู้的艺术 ，好 的演 唱必须建立 在科 学的发声技巧 、丰富的情感体验和浓厚 的文 化底蕴基础上 。因此 ，教师必须使 自己具有较高的文学修养 、

中 图分 类 号 ： ６ ２ Ｇ ５ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ８— ７５ ２ １ ０ ０ ８ ０ １０ ３ １ （ ００）５— ０ ７— ３
在声乐教学 中 ， 教师 和学 生是 矛盾 的对立 统一 体 ， 师 教
பைடு நூலகம்
紧张 ， 另一方面学生 容易 主动和 教师 沟通交 流 ， 出声音做 说 不到 的真 实情况 ， 以便师 生调整 方法 ， 使 问题 的解 决 。其 促 实关键还是 教师教学 的气质性 格 和习惯是 否符 合声 乐教育
声乐 的态度 、 法等实际情况 ， 方 掌握学生 的第一手 资料 ， 为教
师在实际声乐教学 中有 效的对学生实施 因材施 教打下基础 。
声 乐 教 学 的 对 象 是 活生 生 的 具 有 主 观 能 动性 的人 ， 乐 教 学 声
不是 教师生硬灌输学生 被动接受 ， 而是教师通过一系列教 学 方法 和教学手段调 动学 生学习声乐 的主观能 动性 ， 使学生 积 极 主动的配合教师教学 ， 以达 到教师 “ ” 启 而学 生 “ ” 目 发 的
教 学 规 律 的 问 题 。这 些 细 节 情 况 ， 一 看 ， 能 感 觉 微 不 足 乍 可
传授知识在教学 中起 主导作 用 ， 生是 教学 的主体 。在 实际 学
声 乐 教 学 中 ， 不 是 教 师 只 要 教 就 一 定 能 教 好 ， 生 只 要 学 并 学 就 一 定 能 学 好 ； 并 不 是 教 师 唱 的好 ， 一 定 教 的 好 。 中 央 也 就
第２ ７卷 第 ５期
Ｖｏ． ７ １２ Ｎｏ． ５
中州 大 学 学 报
Ｊ ０ＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｚ ＨＯＮＧＺ ＨＯＵ ＵＮＩ ＲＳ Ｔ ＶＥ Ｉ Ｙ

甘肃省渭源县莲峰 中学 ７ ４ ８ ２ ０ ８
浅谈初中音乐教学 中的声乐教学
摘 要： 初 中声乐教 学在整个声 乐教学 中占重要 时间。 在教 每发 一个音都必须符合歌 唱发声原理 ； 声音通 畅 ， 气 息流动 ， 学 中让学生知道 自己的发音器官 ，并进行行 之有效的训练方 音色优美 ， 自然 动听 ， 有音量 而不 “ 伤嗓” （ 伤声 带 ） 是总原则。 法。培养学生的正确声 乐理念。为以后 的学 习打下 坚实的基 树立正确 的发声体系 ， 还有一个历史问题要克服 ， 那就是 础。 唱法 问题 。 过去人们把声乐分成“ 民族 ” 和“ 美声 ” 两大类 ， 后来 关键词 ： 声音理念 发 生体 系 又有 了“ 通俗” 唱法 。至使长时期 以来 ， 不管生还是教师 ， 在声 乐教学活动 中， 常常说某某学生适合唱美声 ， 而某某学生适合 首先 、 建构先进的声乐艺术教学理念 唱民歌 ； 嗓门大的、 粗犷的 、 宏亮的便是好的“ 美 声” 料子 ， 嗓门 要打破传统 的“ 三种 唱法 ” 的思想 禁锢 。在教学 中要结 不大 ， 但优美 、 细腻 、 抒情 、 嘹亮的则是 民歌料子 。在教学方法 合学生实际， 努力探索科学 的训练方法 ， 因材施 教 ， 中西结合 。 上也一 味去追求某一方面的东西 ， 去“ 造声音 ” 。 其结果是将音 教师的任务就在 于帮助学生修饰 自己的声音 ，培养学生的演 乐教学 引入误 区。 正确的发声体系 ， 要 尊重实 际， 尊重民族 ， 尊 唱能力和素质 ， 使学生 的演唱 自如 、 流畅 、 美丽、 动听 ， 千万不 重发声 的科学原理 ， 切不可人为 的、 主观的去认 识。更要强调 能去造“ 声音” 。 的是 ， 人 的嗓音如人 的指 纹 ， 是不一 样的 ， 且 每个人有 每个人 二要扎 根在 中国民族声乐艺术沃土 。中国民族声乐艺术 的特点。因此 ， 在声 乐教学过程 中， 教师只能想办法去修饰每 源远流长 ， 声乐艺术理论 日臻完善 和系统化 。早在 ２ ０ ０ ０多年 个学生 的声音 ， 使 之流 畅 、 有 支持 、 有 弹性 、 婉转 动 听或 有力 前， 《 韩非 子 ． 夕 储 说左上》 就有 了声乐教学 理论 的记载 ： 夫教 量。 学生在学 习过程 中要尊重科学 ， 稳步前进 ， 切忌模仿 。 过去 歌者， 先呼而出之， 其声及清徵者， 乃教之。一日： 教歌者先揆 我们要学生多听人家唱 ，那是要求学生多听人家是怎样运用 以法 ， 疾 呼中宫 ， 徐呼中徵 ， 疾不 中宫 ， 徐不中微 ， 不可谓教。 这 自己的嗓音 ， 怎样把握作品风格， 适合 自己的便可以借鉴 ， 但 即是说 ， 教 唱歌应先看学生的基本条件 ， 强调教 以正确 的歌 唱 不可模仿 。 艺术就怕模仿一一模仿就完了。 要建 立正确 的发声 方法和呼吸方法 ， 中国的京剧唱腔 ， 声区统一 ， 字正 腔圆 ， 既能 体系， 老师是关键。初学者若不通过教师的指点 ， 几乎不可能 婉转如歌 ， 又能抒发悲壮之情。尤其 在唱高音 的时候 ， 强劲有 正确把握 自己的声音 ， 自己听与别人 听是有 区别 的。因此 ， 老 力， 穿透力强 ， 且 高音 可唱到小字三组的 ｃ — ｅ ， 甚至更高 。 此种 师必须有相当灵敏 的耳朵和聪 明的智慧 ，对学生美好 的声音 唱法及其训练之道， 能否借鉴于中国声乐演唱训练， 的确值得 能 自 如把握 、 准确分析 ， 然后让学生通过锻炼得 以和稳定 。 我们思考和研究。 再次 、 运用行之有效的训 练方法 三要借鉴“ 西洋唱法” 的先进经验 。人类发音器官 的结构 声乐教学 ， 难就难在因材施教 。要做 到对不 同的学生 ， 都 和发声原理是相同的 ，绝对没有哪位歌 唱家 的发音器官 比别 有行之有效的训练方法 。在教学过程 中有几条原则是必 须遵 人多一个或少一个部件。那 么， 不管是中国人 还是西方人 ， 在 守 的。 进行声音训练时就有共性 ， 就有相互借鉴的地方。 “ 西洋唱法” （ 一） 先“ 识才” 再“ 施教” 的原则 历史悠久 ， 除语言 和音乐风格与我们有区别外 ， 在 嗓音训 练方 要做到因材施 教 ， 了解学生即“ 相才” 是关键 。 在开始系统 法 和声音美学方面有值得我们借鉴 的地方 。过去有人说 ， “ 西 训练之前 ，老师对学生必须有全 面的了解 。而要 了解一个学 洋 唱法” 声音宏亮 、 宽广 、 浑厚 ， 有 较强的戏剧性 ， 不宜表现 中 生， 决不是一蹴而就 的， 需要 一个过程 。要充分 掌握 学生的生 国民族声乐作 品。 理结构 、 特点、 习惯 、 语言 、 歌唱条件 、 发声缺限等 ， 然后制定出 其次 、正确理解科学的发声机理建立切 合实际的发声体 系统 的训练方案 。 系 （ 二） 坚持把握基础训 练和秩序渐进 的原则 人 的嗓音 ， 就是一件乐器 ， 一件 能用 不同语 言表现音乐的 声乐基 础训练 ， 就像修高楼打基脚 ， 基 础不打牢 、 不 打扎 奇妙的乐器。 人要做到能正确、 科学的发声并利用好嗓音这件 实 ， 是修不起来的。学习声乐往往都有急于求成的毛病 ， 都喜 乐器表现音乐 ， 了解嗓音生理结构和发声原理是前 提。 人 的发 欢 和别人 比， 老师也有拔苗助长 的现象 。 。声乐教学一一定要 声器大体由声带（ 含假声带 ） 、 胸腔、 喉腔、 咽腔、 口腔、 鼻腔、 头 循序渐进 。 在基础训 练过程 中， 一是 帮助学生建立正确 的声乐 腔构成。简单的发声原理是： 声带在气体的冲击下产生振动 ， 理念 ， 培养学生正确的声乐审美观和正确的声音感觉（ 包括内 然后声带振动发出声音， 经过胸腔、 咽腔、 喉腔、 口腔、 鼻腔、 头 心听觉 和内心感觉 ） 。 二是先从学生唱得 最好 的一个母音开始 腔的共鸣 ， 便发出响亮 和动 听的声音 。 音质 、 音色和演唱能力 ， 训练， 逐渐过渡到其他母音 的演唱 ， 形成正确 的、 良好 的歌 唱 都是 由 共 鸣腔体调节 出的不 同结果。人的嗓音虽然在发声原 习惯 ， 即能“ 张 口就来” 。老师必须根据学生 的实 际演 唱能力 。 理和生理结构上具有共性， 但每个人的声音特点是不同的， 除 安排丰富的曲目 让学生唱， 要认真分析作品， 教学生充分表现 有男声 、 女声 、 童声 ， 高音 、 中音 、 低 音之分外 ， 还有音色 、 发音 好 每一首乐 曲 ， 哪怕是很 简单 、 很小的声乐作 品 ， 不 断培养学 习惯 、 语言 习惯的不同。 因此 ， 每个人在学 习声乐的时候 ， 建立 生的音 乐感受力 和表现力 。 正确科学的符合 自己声音特点的发声体系是关键 。 在练习时 ，

这意味着 ，声乐老师除 了具备精湛 的专 业知识 ，还应该 具有深厚 的文化底蕴 ，使学生充分 了解身体各部分的音域和音色特性的物 理 结 构 ，以 最 大 限 度 地 演 唱 获 得 对 观众 的 吸 引 和 感 召 。显 然 ，有 效地提高学生 的实践能力声乐表演 ，不仅要注重学校声乐教学的 课程 内容 和方法 ，而且在 同一 时间 ，我们也应该 培养音乐 教师具 有完善的领 唱能力作为歌唱能力重要 的教学指标 。 ３ 结 束 语
调控制学生 的发音技巧 ，却忽略 了声乐文化遗产形成声乐艺术 的 精髓 。由于一直过 分强调 声乐训练 技术 的培养 ，忽略 了文化背 景 ，艺术类 学生入学率模型 ，教学 内容规划 ，优化教程 ，甚至是忽 略了文化艺术人才 ，这是艺术 和文 化的对 比反差 。因此 ，在选择
基于高职院校声乐教学情况的理解 ，我们 提 了方法和提高 教学效果 的改革方式 ，我们会遇 到一些 意想 不到的困难 ，但我们 必须继续探讨 高职院校声乐教学 的发展 以找 到一个 长期 有效的 路径 ，声乐教学是一种深刻而沉重 的学术工作 ，它是直观的经验 凝结成模式 的概念 ，然后 它才 能变成直 观的作品 ，道路是 曲折的 和长期的 ，充满艰辛和挑 战。高职院校声乐专业必须要重组一个 新 的声乐教学 系统 、基础教育 和音 乐表演专业人才 ，才能满足 当 今社会的需求 。我们要进一步提高教学 艺术实践 的管理力度 ，制
１ 当今 社 会 高职 声 乐 教 学 存 在 的 问 题 １．１ 师资水平低 ，教学模式不科学
尽管这 一阶段从事声乐教学 的教师的师资力量 已经得 到 了 有效 的改善 ，但 与 日益增长学生相 比 ，高职 院校声乐教 师的师资
实施个性化教学 。其次 ，声乐教师应具备 良好 的敬业精神。即声 乐教师不仅要具备 良好 的音乐实践方 面的主观规律 ，还要具备适 合主人的声音 、呼吸等方面 的客观规律 。第 二 ，声乐教 师也应 该 有 良好的文化意识 ，这 是现代思想灵魂的优秀教师必须具备的。

在教学 中还只停 留在从 声音到声音 从 技 巧 到 技 巧 从 方 法 到 方 法 的 生 理 教 学 模 式 上 使 学 生 在 学 中 误 人 歧 途 声 乐 教 学 中 长 期 存 在 的 一 些 问 题 也 不 能 得 到 真 正 的 解 决 笔
者认为 仅从 声音 方法 技能方面
语 言 学 表 演 学 等 多 元 素 为 一 体 的 门音 乐学科 在 声乐 教学 过程 中 我 们 经 常会 发 现 有 相 当 部 分 教 师
协调配合
正 确 用 力 的 结 果 我 们 要 去
通 过发 出美好 声 音的 外部表 现
寻 找 他 们 内 在 的 用 力 方 法 正 确 的
力 的 培 养 即 通 过 对 学 生 正 确 的 思 维 能 力 准 确 的鉴 赏 能 力 良 好 的心 理 调 控 能 力 等 诸 能 力 的 培 养 让 学 生 在 各 种 实 践 活 动 中 接 受 磨 练 从 中 总 结 经 验 教 训 并 且 在 歌 唱 实 践 教 学 过 程 中 逐 步 培 养 各 种 能 力 的 转 换厦 调控 从 而 使 自 己 的 演 唱 达 到
的 艺 术 境 界 则 不 同 因此
注 意 学 生
更 高 的 境 界 。 以 下 几 方 面 是 本 人 从 事声乐教 学以来 总结 的 些经验 。
美 感 意 识 和 审 美 能 力 的 培 养 是 声 乐
教 学 活 动 的 重 要 任 务 也 是 提 高 教
学效 率的重 要条件 。
解 决 是 不 够 的 而 要 在 研 究 方 法 技 能 的同 时 必 须 重 视 对 学 生 综 合 能
咬宇 吐宇记忆
记 忆 与 听 觉 有 机 地 结 台 起 来 。 所 以

有不 断加 强 自己的音 乐素 养及 文化 修养 等多方 面 的能力 ，才 能更 好地 提高音 乐 教学能 力 ，继而 推进 音乐 教学质 量 的提升 。 提 高声 乐 理 论水 平 。提 高声 乐 理论 水 平是 提 高教 学 能力 的基础 。 具 备过 硬 的专 业 知识 ，这是 声乐 教学 的根 本 。声 乐 理论是 歌 唱家 、教 育 家们 从实践 教 学 中概 括 、总结 出来 的系 统 的声 乐 知识 ，是形 成声 音 和进行 演 唱的理论 基础 ，也 是声 乐教 学 的重要依 据 。声乐 虽 然是一 门 实践 性很 强 的学科 ，但 同样 不能 脱离科 学理 论 的指导 。一 首声 乐作 品 除 了优 美 的旋 律 、精美 的歌 词 ，还带有 调式 、和声 、力度 、速 度 、装 饰 和节拍 、节 奏等许 多 音乐技 巧 的掌控 。声 乐教学 中的指导 性语 言对 作 品的处理 ，无 不渗 透着 声乐理 论 的影 响 。声 乐教 师如 果基 础理 论 贫
浅谈如何提高声乐教师的教学
声 乐 是歌 唱 的艺 术 ，是运 用音 乐化 了 的语 言通 过 歌唱抒 发 真情实
感 的一 种表 达 方式 。声乐 又 是一 种集 文 学 、美 学 、生 理学 、心理 学 、
音响学 等 多 门学 科 于一体 的综合 艺术 ，因此 ，作为 一名 声乐 教师 ，只
一
名 声乐 教师 文化修 养 的深浅 会直 接影 响他 对作 品 内涵的理 解 。不 少
学 习声乐 演唱 者往往 只是 单纯 地从 声乐 技巧 上来 表现 ，不 重视 对作 品 内涵 的理 解 ，平 时 的接 触 面 比较 窄 ，不 读 诗 文 、不 听 音乐 、不 读 小 说 ，甚 至 报 纸 也 不看 ，视 野 不 开 阔 ，知 识 不 丰 富 ，这 样 在 展 现作 品 时 ，往 往没 有情感 。因为 只有在 深刻 理解 作 品内涵 的基础 上 。才有 可 能做 到 真 情 实感 的表 达 。作 为一 名 声 乐 教 师要 充 分 吸 取 各 种 知识 养

浅谈师范类认证下的普通高等院校声乐教学改革近年来，随着教育改革的深入，师范类认证已成为普通高等院校的一项重要考核标准。

在这一背景下，声乐教学也面临着前所未有的挑战和机遇。

本文将从师范类认证对普通高等院校声乐教学的影响、存在的问题及改革方向等三个方面进行论述。

师范类认证是对普通高等院校教学质量的严格考核，实施这一认证的目的在于推动高等教育的整体发展、提升教师培养的质量和水平。

对声乐教学而言，师范类认证的实施，既是一种挑战，也是一种机遇。

一方面，师范类认证的要求使得普通高等院校声乐教育必须加强与基础教育、职业教育的衔接，重视教育教学的实践性、实用性，不断开拓高等艺术教育的深度和广度；另一方面，师范类认证的实施也为普通高等院校提供了机遇，促使声乐教育走向适应国家经济和社会文化实际需要、适应市场需求的发展方向，让音乐人才更好地适应职业生涯的要求。

存在的问题然而，师范类认证也面临一些问题。

一方面，由于师范类认证的目的是加强对教师的培养，因此在声乐教学领域中，普通高等院校往往过于注重理论教学，而忽视了音乐实践的重要性。

另一方面，对教师培养的重视也使得普通高等院校过于重视考试成绩等单一指标而忽视了学生个性化发展的问题，这不利于学生在艺术领域的长远发展。

此外，由于师范类认证是按照标准程序执行的，这也导致普通高等院校声乐教育缺乏灵活性和创新力，难以针对性地为学生提供个性化教学，而只是按照标准程序执行。

改革方向针对上述问题，普通高等院校声乐教学需要在师范类认证的背景下进行改革。

首先，应加强音乐实践教学，以培养学生的音乐实践能力，增加学生的创造力和实践经验。

其次，普通高等院校应注重培养学生的艺术素养、专业精神等方面，从而提升学生的综合素质。

此外，为了增强学生的个性化发展，应采取多元化的评价方式，不仅关注学生的考试成绩，还要注重发掘学生的潜能和特长，为学生提供优质的音乐教育资源和个性化发展机会。

最后，普通高等院校应注重教师的教育教学更新，提升教育教学质量，加强对教师的培养，使其适应音乐教育的发展需求，提高教育教学质量，创造更加优异的师范类教育成果。

吐词的基本规律。我 国汉字分为字头、 字腹 、 字尾三部分 ， 要
求歌 唱 中字 头要 准 、 字腹 要 圆 、 尾 要 收 到位 ， 字正 腔 圆。 字 即
发声方法也就是歌 唱感觉的培养 ， 使学生逐渐领会和掌握 正 确的歌唱技巧。 因此说在声乐教学中 歌唱感觉的培养是十分
重要 的 。
同样 ， 掌握好语调的准确性 ， 能增强歌唱语言的 酌律感与音
乐性 ， 促进字与声的有机结合。 另外， 外国的作品语言感觉也
是如此。
二、 歌唱中的外感觉是歌唱的先决条件 歌唱 中的外感觉分为听觉感觉、 情感感 觉、 音乐感觉和
语 言感 觉 。
三、 歌唱 中的内感觉是歌唱的基础条件 歌唱 中的内感觉包含呼吸感觉、 共鸣感觉和支点感觉。
品的情感表达也是很弱的， 做到准确理解和把握作品的主题
思想、 情感意境， 并能通过声音 完美地把 它表现 出来， 这就要 求先培养学生的情感感觉，有 了这种对作 品理解的情感感
夫留下王 家之根 时， 节奏有所加快 ， 凄李 、 哀怨乏情溢 于言 表 ；三劝” “ 哀求丈夫借马察一 角让其暂住 ， ‘ 以生下孩儿、 洗雪 不 白之冤情 时， 也转从“ 散板” 唱， 起 随即节奏逐浙变快 ， 情绪
旱已命人快马送来 了一封休书， 而原 本对她 般疼 爱的父亲
因不 让她 污 辱 尚书 府 门规 而 让她 选 择 死 ！她 肝 胆俱 裂 ， 犹如
浅谈声乐教学中歌唱感觉的培养
口 吕 利
在 多年的声乐 学中， 教 我个人认为歌唱“ 感觉” 是贯 穿整 个声乐教学的全部过程 。在声乐教学过程 中， 我们经常提 到
的一词就是“ 感觉” 歌唱感觉的抽 象性使声 乐教 学变得扑朔 ，

声乐 是一门 实践性 极 强的技能课 程 。 速 吸 气 的 目的 。 我 在 要 求 学 生 练 习 时 分 小 是 以 发 声 技 能 训 练 和 歌 曲 情 感 处 理 想 结 组 站 好 ， 先 自然 呼 吸 ， 在对方不注意时 “ 搞 合， 突 出声 乐特 色 的 教学 课 。 在 声 乐 集体 课 突然 袭 击 ” 触 摸 一 下 对 方 同 学 的 腰 部 痒 痒
２ ０ １ ３ ＮＯ ． ２ ９
Ｃｈ ｌ ｎａ ＥＯ ｕｃ ａｔ １ ｏｎ Ｉ ｎｎ ｏｖ ａｔ ｌ Ｏｎ Ｈｅｒ ａｌ ｄ
体 育 与艺术研 究
浅谈 声 乐 教 学 中的 问题
孙 立 平 （ 武威职 业 学院 甘肃 武威 ７ ３ ３ ０ ０ ０） 摘 要： 声 乐是 一 门实践性极 强的技 能课程 。 是 以发 声技 能训练和歌 曲情感 处理相 结合 ， 突 出声乐特 色的教 学课 。 在 声 乐集体 课教 学 中 要求学生树 立正确 的声音观念 ， 培 养学生良好的歌 唱 习惯， 能够逐 步地 了解掌握科 学的发 声原理和 方法， 正确地理 解和表现 作品 的思想 感 情， 具备“ 字正腔 圆， 声情并茂” 的演唱能 力。 关键词 ： 呼吸 共 鸣 咬字吐字 情感处理 中图分类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文献 标识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ — ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ｌ ０ （ ｂ ） 一 ０ ２ Ｏ ０ — ０ ２
明代魏 良辅 “ 曲 律” ） 。 没有 良好的 气 息控 制 ，
则 永 远 无法 掌 握 正 确 的 歌 唱 方 法 、 美 妙 的 快 获 得 横 膈 、 小 腹 支持 气 息 的 内在 感觉 。 并 辨 别 。 实 际 上鼻 音 是 晦 涩 的 、 尖细的、 不 通 歌 唱声音。 对 于 初 学 的 学 生 来 说 所 有 的 声 且 逐 步 掌 握 歌 唱 的呼 吸 ， 歌 唱 的 动 力基 础 ， 畅 的。 鼻 腔共 鸣 是 声 波 在 鼻 腔 产生 共 振 ， 它 乐 理 论 都将 只 是 概 念 ， 只有 切 身 的 了解 它 ， 以 及歌 唱 呼 吸 的 位 置 ， 深浅程度 ， 强 弱程 度 的音 响 明亮 、 圆融 、 松弛， 声音有亮心 ， 并 且 感受它 ， 才能 掌 握 它 ； 通 过 学 习有 关 呼 吸 系 等等 。 在 实 践 中９ ９ ％ 的 学 生 不 用 多 久 就 能 能 感 觉 到 发声 时 ， 鼻 梁上 部 位 （ 眉心 处 ） 有明 统 运 作 的知 识 ， 知道 它是什么， 它在哪里 ， 做到、 领会到。 针 对那 些 打 嘟 噜 比较 困难 的 显 的振 动 。 上课 时 我 会 要 求 学 生 “ 真 声 位 置 以及它是如何工作 的。 建 立 起 一 套 稳 定 的 学 生 采 取 叫 出 同 学 名 字 的 办 法练 习 ， 然 后 假 着 唱 ， 唱着说 ， 假 声位 置 真 着唱 ， 说着唱” 。 和 自动 化 的机 能 ， 从 而 强 化 气 息控 制能 力 ， 用三度 、 五度音程 、 音 阶 过 渡 到 唱 出旋 律 ， 将 手掌放在眼前部 和前额处 ， 能 够 明 显 的 学 会 歌 唱 的呼 吸 。 并在不 断地调 整腔体的过程 中 ， 使 声 音 逐 感 觉到 声音 产 生 共鸣 时的 振 动位 置 和 面 罩 渐改善 。 １ ． １ 正确的歌 唱姿 势 的感觉。 有正确的歌唱姿势 ， 适度挺胸抬头 ， 两 （ ３ ） 声音“ 后倒 ” 当成 是 头 腔 共 鸣 的 问 肩 自然 下 垂 、 颈部放松 、 两眼平视前方 、 面 ２歌 唱的共 鸣 题。 后 倒 音 响 的产 生 会 断 送 声 音 的 青 春 活 带微笑 ； 双 脚 自然 前 后 分 开 ， 身体 重心 向 歌唱的共鸣乃是“ 声情并茂” 中“ 声” 传 力 。 不仅听着感到声音空 虚、 音色苍老 ， 就 前； 保持 姿 势 ， 自然 呼 吸 。 情 达 意 的重 要 途 径 。 获得 清 澈 宏 亮 的 共 鸣 ， 连学生本人也会感 到演唱吃 力。 在课堂 中 １ ． ２呼 吸的方式 （ １ ） 叹 气 式呼 吸 ， 要 求 学 生 自然 地 叹 气 ， 才是 歌 唱的 关 键 ， 共 鸣是 歌 唱 的 灵 魂 。 发 音 观 察 你 会 发 现 歌 唱 时 声 音 后 倒 的 学 生 ， 他 １ Nhomakorabea唱的呼吸