建构主义理论在英语阅读教学中的应用
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学 中 的 应 用
郐红芳 曹晓青
（ 东科 技大 学 济南 校 区 ， 东 济 南 山 山 摘 要 ： 大 学 英 语 教 学 中 ， 在 阅读 是 重 点之 一 ， 是 一 大 也 难 点 。 于 学 生而 言 ， 读 能 力 是 其 外语 学 习过程 中的 重要 技 对 阅 能 之 一 本 文从 建 构 主 义 理 论 角度 出发 ， 学 生 阅读 过 程 中普 对 遍 存 在 的 一 些 困难进 行 分 析 ， 合 教 学 实践 ， 结 阐述 了建 构 主 义 理 论 在 英 语 阅读 教 学 中的 运 用 ， 就 如 何 改 变 简单 传 授 、 动 并 被 传 授 的 教 学 模 式 ． 正 发 挥 学生 在 学 习 活动 中 的主 动 性 ， 真 以提 高 学生 阅读 能 力提 出 了几 点看 法。 关 键 词 ： 构 主 义理 论 英 语 阅读教 学 应 用 建
认 知 过 程 ． 既 是 语 言 文 字 的处 理 过 程 ， 是 学 生 已有 背 景 知 它 又 识 的运 用 和 处 理 的 过 程 。 帮 助学 生 突破 表 层 理 解 ， 要 从 更 要 就 高 的层 次 ． 过 为 其 构 建 一 定 的学 习情 境 ， 其 达 到 阅 读 的 较 通 使 高境界 。 ２ 建构 主义 教 学 理 论 ． 建 构 主 义 （ ｏ ｓｕ ｔ ｉ 是２ 世 纪 ８ 年 代 末 ９ 年 代 初 以 Ｃ ｎｔ ｃｖｓ ｒ ｉ ｍ） ０ ０ ０
在 阅读 教 学 过 程 中 ， 插 一 些 提 问及 练 习 ， 有 效 地 激 发 穿 可 学生 的 阅读 兴 趣 。 传 统 的阅 读课 相反 ， 构 主 义 的 阅读 课 堂 与 建 并 非 只是 学 生 自由 阅读 ， 生 相 互 对 证答 案 ， 师 针 对 答 案 进 师 老 行讲 解 。 阅读 过 程 中 ． 师需 要 有 意 识 地 突 出 和强 调文 章 中 在 教 与 学 生 以往 经 验 有 关 的 信 息 ， 发 学 生 思 考 、 激 预测 、 理 和 判 推 断 。 多 时 候 ， 生 有 学 习 的 欲望 ， 很 学 想得 到提 高 ， 不 知道 如何 却 去学 ， 学 习 效率 低 。 构 主 义理 论 关 于 “ 解 决 问题 中学 习 ” 或 建 在 的 理 念能 引导 学 生 进 行 探 究 性 学 习 ， 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 激 培 养 创 造性 思维 能 力 ． 学 生 在 发 现 问 题 、 索 问题 及 解 决 问题 使 探 的 过 程 中不 断 提 升 自己的 知识 水 平 。 首先 ， 师可以让学生根据文章题 目， 教 预测 一 下 文章 的 大 致 内 容 ，然 后 提 出几 个 问题 ，让 学 生 带 着 问题 有 目的地 去 阅
３１ ．背景 知 识 的 介 绍
读 ， 发他们的好奇心和求知欲 ， 激 而这 种 方 法 也 可 以提 高 学 生 的阅 读 能 力 。 后 在 预读 的基 础 上 ． 一 步 让 学 生 回答 一 些更 然 进 深 入 的启 发 性 问题 ， 学 生 进 行 更 加 积 极 主 动 思 考 ， 而 更 准 使 从 确 地 了解 特定 的语 篇 的含 义 ， 住 其 要 点 ． 用 自己 已有 的 知 抓 运 识 经 验对 文章 进 行 进 一 步 的探 索 。例 如对 于一 篇 描 写 人 物 的 叙 述 体 文 章 ， 学 中 ， 师 可 先 让 学 生 初 读 文 章 ， 解 文 章 体 教 教 了 裁 ， 后 按 照 故 事 发 生 的 时 间顺 序 提 问 ， 如 ： 然 例
一
３２ ．穿插 提 问及 练 习
阅 读 理 解 是 英 语 教 学 的 重 要 内 容 ，如 何 培 养 较 强 的 阅 读 能 力 是 师 生 共 同 关 心 的课 题 。 统 教 法 过 分 强 调 知识 的传 授 ， 传 忽 视 了学 生 构 建 知 识 的 过 程 。而 阅 读 理 解 是 一 个 复 杂 的 心 理
１引言 ．
２００ ） ５ ０ ０
在 教 学 过 程 中 ． 养 学 生 的 阅读 兴 趣 及 良好 的 阅读 习惯 ， 培 也 是 非 常 重 要 的 。 们 根 据 实 际教 学 要 求 ， 我 也可 把 背 景 知 识 作 为学 生 的 阅读 材 料 ， 选 择 学生 感 兴 趣 的 、 知 识 性 和 趣 味 性 可 融 为一 体 的背 景 知 识 阅 读 材 料 让 学 生 阅 读 ，使 学 生 感 到 阅 读 是 种享受 ， 这样 既 扩 展 了知 识 面 ， 提 高 了 阅读 能 力 ， 时 还 又 同 培养 了学 生 的 阅 读 兴趣 。
来 兴 起 的一 种 新 的 学 习 观 ，是 学 习 理 论 中行 为 主 义 发 展 到 认 知 主义 以后 的进 一 步 发 展 。 建 构 主 义 理 论 强 调 在 教 学 中要 以学 生 为 中心 ．强 调 学 习 的 主动 性 、 会性 和情 景 性 。 师 在 教 学 中要 为学 生创 设 一 种 社 教 良好 的学 习 环 境 ． 学 生 不 是 被 动地 接 受 和记 忆 知 识 ， 是 运 使 而 用 自己 已有 的知 识 经 验 ． 靠 自己 的认 知 能力 ， 动 地 构 建 新 依 主 知 识 的意 义 ， 而 获 得 新 的知 识 经 验 。 从 教 师 在 这 一 过 程 中不 是 单 一 的 讲 授 者 ，而 是 学 生 学 习 的 辅 导 者 及 合 作 者 。 师 无 需 将 问 题 的解 决 方 法 、 决 过 程 一 一 教 解 详 细 地 给 学 生 进 行 讲 授 ， 以为 学生 提 出 问题 ， 后 引 导 他 们 可 之 积 极 地 依 靠 他 们 自 己的 认 知 能 力 ， 成 对 问题 的解 释 ， 出 他 形 提 们 的见 解 ， 终 找 到 解 决 问 题 的 方 法 。 最 ３如 何 运 用 建 构 主 义 理 论 指 导大 学英 语 阅读 教 学 ．
郐红芳 曹晓青
（ 东科 技大 学 济南 校 区 ， 东 济 南 山 山 摘 要 ： 大 学 英 语 教 学 中 ， 在 阅读 是 重 点之 一 ， 是 一 大 也 难 点 。 于 学 生而 言 ， 读 能 力 是 其 外语 学 习过程 中的 重要 技 对 阅 能 之 一 本 文从 建 构 主 义 理 论 角度 出发 ， 学 生 阅读 过 程 中普 对 遍 存 在 的 一 些 困难进 行 分 析 ， 合 教 学 实践 ， 结 阐述 了建 构 主 义 理 论 在 英 语 阅读 教 学 中的 运 用 ， 就 如 何 改 变 简单 传 授 、 动 并 被 传 授 的 教 学 模 式 ． 正 发 挥 学生 在 学 习 活动 中 的主 动 性 ， 真 以提 高 学生 阅读 能 力提 出 了几 点看 法。 关 键 词 ： 构 主 义理 论 英 语 阅读教 学 应 用 建
认 知 过 程 ． 既 是 语 言 文 字 的处 理 过 程 ， 是 学 生 已有 背 景 知 它 又 识 的运 用 和 处 理 的 过 程 。 帮 助学 生 突破 表 层 理 解 ， 要 从 更 要 就 高 的层 次 ． 过 为 其 构 建 一 定 的学 习情 境 ， 其 达 到 阅 读 的 较 通 使 高境界 。 ２ 建构 主义 教 学 理 论 ． 建 构 主 义 （ ｏ ｓｕ ｔ ｉ 是２ 世 纪 ８ 年 代 末 ９ 年 代 初 以 Ｃ ｎｔ ｃｖｓ ｒ ｉ ｍ） ０ ０ ０
在 阅读 教 学 过 程 中 ， 插 一 些 提 问及 练 习 ， 有 效 地 激 发 穿 可 学生 的 阅读 兴 趣 。 传 统 的阅 读课 相反 ， 构 主 义 的 阅读 课 堂 与 建 并 非 只是 学 生 自由 阅读 ， 生 相 互 对 证答 案 ， 师 针 对 答 案 进 师 老 行讲 解 。 阅读 过 程 中 ． 师需 要 有 意 识 地 突 出 和强 调文 章 中 在 教 与 学 生 以往 经 验 有 关 的 信 息 ， 发 学 生 思 考 、 激 预测 、 理 和 判 推 断 。 多 时 候 ， 生 有 学 习 的 欲望 ， 很 学 想得 到提 高 ， 不 知道 如何 却 去学 ， 学 习 效率 低 。 构 主 义理 论 关 于 “ 解 决 问题 中学 习 ” 或 建 在 的 理 念能 引导 学 生 进 行 探 究 性 学 习 ， 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 激 培 养 创 造性 思维 能 力 ． 学 生 在 发 现 问 题 、 索 问题 及 解 决 问题 使 探 的 过 程 中不 断 提 升 自己的 知识 水 平 。 首先 ， 师可以让学生根据文章题 目， 教 预测 一 下 文章 的 大 致 内 容 ，然 后 提 出几 个 问题 ，让 学 生 带 着 问题 有 目的地 去 阅
３１ ．背景 知 识 的 介 绍
读 ， 发他们的好奇心和求知欲 ， 激 而这 种 方 法 也 可 以提 高 学 生 的阅 读 能 力 。 后 在 预读 的基 础 上 ． 一 步 让 学 生 回答 一 些更 然 进 深 入 的启 发 性 问题 ， 学 生 进 行 更 加 积 极 主 动 思 考 ， 而 更 准 使 从 确 地 了解 特定 的语 篇 的含 义 ， 住 其 要 点 ． 用 自己 已有 的 知 抓 运 识 经 验对 文章 进 行 进 一 步 的探 索 。例 如对 于一 篇 描 写 人 物 的 叙 述 体 文 章 ， 学 中 ， 师 可 先 让 学 生 初 读 文 章 ， 解 文 章 体 教 教 了 裁 ， 后 按 照 故 事 发 生 的 时 间顺 序 提 问 ， 如 ： 然 例
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３２ ．穿插 提 问及 练 习
阅 读 理 解 是 英 语 教 学 的 重 要 内 容 ，如 何 培 养 较 强 的 阅 读 能 力 是 师 生 共 同 关 心 的课 题 。 统 教 法 过 分 强 调 知识 的传 授 ， 传 忽 视 了学 生 构 建 知 识 的 过 程 。而 阅 读 理 解 是 一 个 复 杂 的 心 理
１引言 ．
２００ ） ５ ０ ０
在 教 学 过 程 中 ． 养 学 生 的 阅读 兴 趣 及 良好 的 阅读 习惯 ， 培 也 是 非 常 重 要 的 。 们 根 据 实 际教 学 要 求 ， 我 也可 把 背 景 知 识 作 为学 生 的 阅读 材 料 ， 选 择 学生 感 兴 趣 的 、 知 识 性 和 趣 味 性 可 融 为一 体 的背 景 知 识 阅 读 材 料 让 学 生 阅 读 ，使 学 生 感 到 阅 读 是 种享受 ， 这样 既 扩 展 了知 识 面 ， 提 高 了 阅读 能 力 ， 时 还 又 同 培养 了学 生 的 阅 读 兴趣 。
来 兴 起 的一 种 新 的 学 习 观 ，是 学 习 理 论 中行 为 主 义 发 展 到 认 知 主义 以后 的进 一 步 发 展 。 建 构 主 义 理 论 强 调 在 教 学 中要 以学 生 为 中心 ．强 调 学 习 的 主动 性 、 会性 和情 景 性 。 师 在 教 学 中要 为学 生创 设 一 种 社 教 良好 的学 习 环 境 ． 学 生 不 是 被 动地 接 受 和记 忆 知 识 ， 是 运 使 而 用 自己 已有 的知 识 经 验 ． 靠 自己 的认 知 能力 ， 动 地 构 建 新 依 主 知 识 的意 义 ， 而 获 得 新 的知 识 经 验 。 从 教 师 在 这 一 过 程 中不 是 单 一 的 讲 授 者 ，而 是 学 生 学 习 的 辅 导 者 及 合 作 者 。 师 无 需 将 问 题 的解 决 方 法 、 决 过 程 一 一 教 解 详 细 地 给 学 生 进 行 讲 授 ， 以为 学生 提 出 问题 ， 后 引 导 他 们 可 之 积 极 地 依 靠 他 们 自 己的 认 知 能 力 ， 成 对 问题 的解 释 ， 出 他 形 提 们 的见 解 ， 终 找 到 解 决 问 题 的 方 法 。 最 ３如 何 运 用 建 构 主 义 理 论 指 导大 学英 语 阅读 教 学 ．
