“师生角色互换”模式在数学课堂教学中运用

高中数学教学中师生角色互换的思考
高中数学教学中，师生角色的互换是一种创新的教学方式，可以提高学生的学习兴趣和参与度。

以下是对师生角色互换的一些思考：
1. 学生担任教师的角色：让学生扮演教师的角色可以提升他们的自信心和领导能力。

学生可以通过准备和讲解数学知识来提高自己的表达能力和教学技巧。

同时，学生也能从中更深入地理解和应用所学的数学知识。

2. 教师担任学生的角色：让教师扮演学生的角色可以帮助他们更好地理解学生的学习需求和困惑，并能够及时调整教学内容和方法。

通过亲身体验学生的学习过程，教师可以更好地了解学生的难点和问题，从而有针对性地进行教学。

3. 学生之间互相教学：师生角色互换还可以促进学生之间的合作与交流。

学生可以分组互相教学和学习，通过分享和讨论，共同解决问题和加深理解。

这样的互动和合作将培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。

4. 提高学习效果：师生角色互换可以使学生更加主动地去学习和探索数学知识。

在角色互换中，学生不仅需要承担传递知识的责任，还需要有更深入的理解和应用，从而提高学习效果。

师生角色互换是一种有趣且有效的教学方式，可以激发学生的学习热情和创造力，提高教师的教学水平和教学方法。

通过师生角色互换，可以使教学变得更加生动有趣，并能更好地培养学生的数学思维和解决问题的能力。

在数学教学过程中教师与学生角色互换与学生乐学态度的培养【摘要】在数学教学过程中，教师与学生角色的互换以及学生乐学态度的培养是至关重要的。

本文通过探讨教师与学生角色互换的意义和方法，以及培养学生乐学态度的方式，从而引导学生更积极地参与学习。

教师应该注重与学生建立平等互信的关系，激发学生学习兴趣；学生则应该保持积极主动的学习态度，勇于表达和探索。

通过案例分析，可以更直观地理解教师与学生互换角色的实际效果。

结论总结了教师与学生角色互换以及学生乐学态度的重要性，同时展望未来，希望能够在数学教学中促进更多的师生互动，共同推进学习效果的提升。

【关键词】数学教学，教师与学生角色互换，学生乐学态度，教学方法，案例分析，结论总结，未来展望1. 引言1.1 背景介绍在数学教学过程中，教师与学生的角色互换以及学生乐学态度的培养是一个备受关注的话题。

随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，传统的教师为主导、学生为被动接受的教学模式已经逐渐被质疑，提倡师生互动、学生参与度高的教学方式逐渐受到欢迎。

在数学教学中，教师与学生的角色互换可以有效地激发学生的学习兴趣和学习动力，促使他们更加主动地参与到学习中去。

培养学生的乐学态度也是教育工作者们一直致力于追求的目标。

在数学教学中，学生因为种种原因可能会对数学产生恐惧或厌恶情绪，而培养他们的乐学态度可以帮助他们更好地理解数学知识，提高学习效果。

研究和探讨在数学教学过程中教师与学生角色互换与学生乐学态度的培养显得尤为重要。

本文将从教师与学生角色互换的意义、培养学生乐学态度的方法、教师如何与学生互换角色、学生如何保持乐学态度以及案例分析等方面展开讨论，旨在为数学教学工作者提供一些启发和借鉴。

1.2 问题意识在数学教学过程中，教师与学生的角色互换和学生乐学态度的培养都是非常重要的。

在传统的数学教学中，教师通常扮演着知识传授者和权威的角色，而学生则是被动接受知识的对象。

在当今信息时代，仅仅靠传统的教学方式已经无法满足学生的需求。

2024年浅谈数学课堂师生角色的转换传统课堂角色分析在传统的数学课堂中，教师的角色往往被定义为知识的传递者，是课堂的主导者。

他们负责讲解概念、推导公式、解答疑惑，而学生则主要扮演接收者的角色，听课、记笔记、做练习。

这种模式下，教师是课堂的主角，而学生则更像是配角或观众。

这种角色分配在一定程度上限制了学生的主动性和创造性，也忽略了学生个体差异和需求。

师生角色转换的必要性随着教育理念的不断更新和教学方法的不断创新，师生角色的转换变得尤为重要。

这种转换不仅符合学生的认知发展规律，也是提高教学效果的有效途径。

在数学课堂中，师生角色的转换能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，同时也能帮助教师更好地了解学生的学习情况，调整教学策略。

教师角色的转变在数学课堂师生角色转换的过程中，教师角色的转变尤为关键。

教师需要从传统的知识传递者转变为学生的引导者、合作者和促进者。

具体来说，教师需要引导学生主动参与课堂讨论，鼓励学生提出问题、发表观点；教师需要与学生合作，共同解决问题，培养学生的协作精神和团队合作能力；教师还需要促进学生的全面发展，关注学生的个性差异，提供个性化的教学支持。

学生角色的转变相应地，学生角色也需要从传统的接收者转变为课堂的积极参与者、问题的发现者和解决者。

学生需要主动参与课堂讨论，敢于发表自己的观点和疑问；学生需要学会独立思考，发现问题并尝试解决问题；学生还需要在合作中学会倾听和尊重他人，培养团队合作精神。

转换过程中的挑战虽然师生角色的转换在数学课堂中具有重要意义，但在实际操作中也面临着一些挑战。

首先，教师需要转变教学观念，真正将学生作为课堂的主体，这需要一个适应和学习的过程。

其次，学生也需要适应新的学习模式，敢于挑战自己，积极参与课堂活动。

此外，传统的评价体系也需要进行相应的调整，以更好地反映学生的全面发展。

转换效果的评估评估师生角色转换的效果是确保改革成功的关键。

可以通过多种方式来进行评估，包括学生的课堂参与度、学生的学习兴趣和动力、学生的学业成绩等。

初中数学课堂角色转换技巧第一篇范文在教育领域中，课堂教学是培养学生综合素质的重要途径。

数学作为基础学科之一，其课堂教学在学生的学习过程中占据着举足轻重的地位。

特别是在初中阶段，学生的思维方式、学习习惯和认知能力都在不断发展，因此，教师在教学过程中需要灵活运用角色转换技巧，以提高教学效果。

本文从以下几个方面探讨初中数学课堂角色转换技巧的应用。

一、角色转换的概念及意义角色转换是指在教学过程中，教师和学生之间相互角色的替换。

在传统的教学模式中，教师是知识的传授者，学生是被动的接受者。

然而，随着教育理念的不断发展，现代教学越来越强调学生的主体地位，教师则需转变角色，成为学生学习的引导者、协助者和伙伴。

角色转换有助于激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度，培养学生的创新能力和团队合作精神。

二、初中数学课堂角色转换技巧的运用1.创设情境，激发学生兴趣在教学过程中，教师可以运用生活实例、故事、游戏等多种方式，创设有趣的情境，引导学生主动参与课堂。

例如，在教授几何知识时，教师可以引入实际生活中的物体形状，让学生观察、分析，从而激发学生的学习兴趣。

2.提问引导，培养学生思维能力教师可以通过提问的方式，引导学生主动思考问题，培养学生的问题解决能力。

在提问时，教师应注意问题的层次性、启发性和递进性，使学生能够在思考过程中逐步提高。

3.分组讨论，促进团队合作将学生分成若干小组，进行分组讨论，可以提高学生的团队合作能力和沟通能力。

在讨论过程中，教师应关注学生的观点，给予适当的指导，使学生在交流中互相学习，共同进步。

4.角色扮演，增强学生体验教师可以组织学生进行角色扮演，让学生站在不同的角度思考问题，从而增强学生的学习体验。

例如，在教授概率知识时，教师可以让学生扮演“幸运观众”，进行抽奖活动，让学生在游戏中体验概率的原理。

5.实践操作，提高学生动手能力数学知识与实际生活密切相关，教师可以组织学生进行实践操作，让学生在动手实践中掌握知识。

建立新型师生关系，重塑数学新课堂——浅谈师生角色互融的教学实践与体会摘要：针对师生关系来说，其可以直接作用于教育效果。

和谐的师生关系能够促使学生产生浓厚的学习兴趣，他们的学习热情愈发高涨，才能促进教学质量的进一步提高。

在和谐的课堂教学中，教师的教和学生的学，都能呈现出较高的效率，除了能够保持一定的课堂纪律以外，学生也能在饱满精神的支撑下，将注意力集中在学习上。

文章针对在小学数学课堂教学中，如何建立新型师生关系进行了深入探讨，以供参考和借鉴。

关键词：新型；师生关系；数学课堂；角色互融；教学前言：在社会快速进步的大环境下，教育也在不断以新的形式呈现出来，现阶段，传统的教学方式已经无法跟上时代发展的脚步。

当前课堂所提倡的师生关系应该是平等、和谐且互相尊重。

这种新型的师生关系之所以被重视，是由于其一方面可以充分调动教师教学的积极性和主动性，另一方面，有助于学生对教师认同感的产生，促使学生产生强烈的学习热情。

一、加强师生间的互动互动是师生关系中的重要组成部分，其不仅可以使整个课堂充满智慧，而且也能促进学生创造力的发挥。

如果师生之间互动的有效性得到充分加强，那么彼此之间的关系在潜移默化中就得以改善，甚至变得密切起来[1]。

基于此，在实际教学过程中，教师需从自身做起，转变教学观念，加大与学生的互动力度，以促进全新师生关系的形成。

这样，课堂氛围便不再死气沉沉，学生也能将其对数学知识的学习从被动转变为主动，并全身心的参与到其中。

以学习“混合运算”的相关知识为例，在教学过程中，教师可以向学生提出这样一个问题：小红、小明和丽丽三个人去超市买文具，小红买了一支铅笔，花费5元，小明买了3本练习册，每本练习册6元，丽丽则买了2个橡皮，每个3元，三个人一共花了多少钱？通过列出算式5+6*3+3*2得出，总共花费29元。

为了增加师生之间的互动，教师可以让学生分别扮演题目中的角色模拟超市购物的过程，并在这个过程中提出相应的问题。

小学二年级数学课堂中的角色转换教学在小学二年级的数学课堂中，角色转换教学起着重要的作用。

通过教师与学生的互动交流、学生之间的合作与分享，角色转换教学能够激发学生的学习兴趣，促进他们对数学知识的理解和掌握。

本文将从角色转换教学的定义、重要性以及实施方法等方面进行探讨。

首先，角色转换教学是一种教学方式，它的核心思想是在课堂中改变学生和教师的角色，让学生充当起主动学习的角色。

传统的数学教学中，教师往往起着主导的作用，而学生则被动接受知识。

而在角色转换教学中，学生将成为课堂的主体，在教师的指导下，积极参与讨论、提问和解决问题，培养学生的思维能力和创新精神。

其次，角色转换教学在小学二年级数学课堂中具有重要意义。

首先，它能够激发学生学习的主动性和兴趣。

相比于传统的单一知识传授，角色转换教学能够提供更多的互动机会，让学生参与其中，从而增强他们对数学的兴趣和积极性。

其次，角色转换教学能够培养学生的合作意识和团队精神。

在这种教学方式下，学生需要分组合作，共同解决问题，相互交流和借鉴，培养了学生合作与分享的精神。

最后，角色转换教学有助于提升学生的思维能力和解决问题的能力。

在教学过程中，学生需要进行推理、分析和归纳，培养他们的逻辑思维和批判性思维。

那么，角色转换教学如何在小学二年级数学课堂中实施呢？首先，教师可以设置一些启发性的问题，引导学生进行思考和探究。

通过激发学生的好奇心和求知欲，促使他们在思考中主动探索，从而形成对数学知识的深刻理解。

同时，教师要充分发挥引导者的作用，引导学生从不同的角度思考问题，并及时给予适当的指导和反馈。

其次，教师可以采用小组合作的方式进行教学。

将学生分成小组，让他们共同合作解决问题，并在小组间进行交流和分享。

通过合作学习，学生可以从彼此的错误与经验中得到启示，提高问题解决的能力。

最后，教师还可以运用游戏化教学的方法，将数学知识与游戏相结合。

通过游戏化的教学方式，能够增加学生的学习乐趣，提高他们的参与度和积极性。

高中数学课堂中的角色互换与合作学习数学课堂往往是一个师生互动的环境，在这个环境中，角色的互换和合作学习十分重要。

学生可以扮演教师的角色，向其他同学解释问题；而教师则可以充当学生的角色，接受学生的观点和解释。

这种角色互换的学习方式能够提高学生的学习能力，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。

本文将探讨高中数学课堂中的角色互换与合作学习的重要性及实施方法。

一、角色互换的重要性在高中数学课堂中，角色互换可以促进学生的主动参与和思考。

通常情况下，教师充当着传授知识的角色，而学生则是被动地接受知识。

但当学生扮演教师的角色时，他们需要自行准备材料、整理思路，并向其他同学解释问题。

这个过程需要他们主动地思考和表达，从而增强了他们的思维能力和口头表达能力。

角色互换还可以加深学生对知识的理解。

通过向其他同学解释问题，学生需要将抽象的概念转化为具体的语言和图像，进一步梳理和理解知识。

同时，其他同学的提问和反馈也能够帮助解释者深入思考和巩固知识。

此外，角色互换能够培养学生的合作精神和团队意识。

在与其他同学合作解题的过程中，学生需要相互倾听、沟通和讨论，共同寻求解决问题的方法。

这种合作学习的方式培养了他们的团队意识和合作能力，为未来的工作和生活打下了基础。

二、实施角色互换的方法为了实施角色互换和合作学习，教师可以采用以下几种方法：1.小组合作学习将学生分成小组，每个小组由3-4名学生组成。

教师可以给每个小组分配一个问题或一个课题，要求他们在一定时间内合作解决。

在解决问题的过程中，教师可以鼓励学生互相交流和分享想法，鼓励学生充当教师的角色，向其他组员解释问题。

2.角色扮演教师可以设计一些角色扮演的活动，鼓励学生在模拟的场景中充当教师或其他角色，解释数学问题。

例如，教师可以设计一个数学游戏，在游戏中，学生需要扮演教师，向其他同学解释游戏规则和策略。

通过这样的活动，学生可以体验到教师的角色，并加深对知识的理解。

3.讨论和分享在课堂上，教师可以设置一些讨论或分享的时间，鼓励学生主动参与。

初中数学课堂的角色转换教学第一篇范文：初中数学课堂的角色转换教学在当前的教育环境下，创新和改革成为了提升教育质量的关键。

作为初中数学教师，我们不仅要关注学生的知识传授，更要注重培养学生的综合素质，提高他们的思维能力。

本文将从角色转换教学的角度，探讨如何在初中数学课堂中实现这一目标。

一、角色转换教学的内涵角色转换教学，即在教学过程中，教师和学生相互交换角色，使学生从被动接受知识转变为主动探索知识的主体。

这种教学模式有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力、合作精神和创新意识。

在初中数学课堂中，角色转换教学可以具体表现为以下几个方面：1.教师与学生角色的转换：教师由传统的知识传授者转变为引导者、组织者和参与者，学生由被动接受知识转变为主动探索知识的主体。

2.知识与实践角色的转换：将理论知识与实际操作相结合，使学生在实践中掌握知识，提高解决问题的能力。

3.个人与团队角色的转换：学生在小组合作中，实现个人与团队角色的转换，培养团队协作能力和沟通表达能力。

二、角色转换教学在初中数学课堂的实施策略为了在初中数学课堂中有效地实施角色转换教学，教师需要从以下几个方面进行改革：1.课前准备：教师应充分了解学生的学习需求，设计具有挑战性和启发性的课题，让学生在课堂上能够充分发挥自己的主观能动性。

2.课堂引导：教师要善于引导学生，让学生在探索过程中发现问题、解决问题。

同时，教师还要关注学生的思维过程，及时给予反馈和指导。

3.小组合作：将学生分成若干小组，鼓励他们互相讨论、交流，共同完成任务。

在合作过程中，教师要关注每个学生的参与情况，确保他们能够在团队中发挥自己的作用。

4.课后总结：教师要引导学生对所学知识进行总结，反思自己在课堂上的表现，不断提高自己的学习能力。

三、角色转换教学在初中数学课堂的实践案例以下是一个关于角色转换教学在初中数学课堂的实践案例：课题：《平面几何中的勾股定理》1.课前准备：教师为学生提供一系列与勾股定理相关的实际问题，让学生提前思考。

在新时代的变化发展下，对我们教师提出了很多新的要求。

我认为在课堂教学中重点是要做到师生角色的互换。

在数学课当中，教师应不再是一种只知“教书”的匠人，而是拥有正确教育观念，懂得反思技术，善于合作的探索者。

新的教学模式应当倡导自主、合作、探究的学习方式。

教师应当激发学生的学习积极性，向学习提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程真正理解和掌握基本的知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活经验，学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。

在教学中，教师要当好组织者和引导者，帮助学生积主动地利用教材为自己的学习服务，教师不再缠绵于知识点的微观课程结构之中，倾心于教学情况设计，教学资源的组织者。

多鼓励学生分组讨论、自己动手操作，教师适当给予点拨，对于学生提出的想法，教师根据实际情况给予鼓励或实际指导。

这样课堂中放手让学生自己操作，自己探索，培养学生思维的独立性和多样性。

使教师真正成为组织者、引导者和合作者。

总之，数学课堂教学中转变教师的角色，放手让学生自己活动，自主探索，有利于激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

在新课程的课堂上，教师还要真正做到赏识每一个孩子，想要成为每一个学生的赏识者，就要关注每一个学生，关注每一个学生的每一件“小事”。

注意赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。

只有这样，才能实现新课程的目的。

我想：新课程标准最大的特色就是学生的全员参与，全程参与。

不仅包括指定学习的计划和学习的目标，还包括和“促进者”一起指定课程计划和管理方式，使学生亲临教学的每一个环节。

因此教师应由管理者变成组织者，由控制者变成帮助者，由仲裁者变成促进者，由实施者变成开发者，由传授者变成参与者，由主导者变成引导者，由教书匠变成研究者，并由教学大纲的执行者变成决策者。

教学反思新课程NEW CURRICULUM新课程要求实现三维教学目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。

要实现这三维教学目标，在现在多媒体教学设备的条件下，一线历史教师要充分利用各种教学资源，而文字材料在课堂教学中的运用还是频率最高、最普遍、最常见的。

因为通过文字材料的解读，可以让学生感知历史，增长知识，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力，也能实现情感态度与价值观的教学。

然而，是不是所有的课堂文字材料的运用都能实现三维教学目标，实现有效的历史教学呢？笔者在自身课堂教学的实践中和几次教研活动中，发现历史课堂教学中文字材料的运用还存在如下问题：一、课堂教学中文字材料堆砌如有些公开课一节课运用十几段文字材料，还不包括其他的图片资料。

过多的文字材料，使整节课单调，没有动感，并且这些材料固然能揭示历史现象说明问题，但是课堂教学的时间毕竟有限，只有45分钟。

要让学生在短短45分钟内读懂这些材料，还要展开其他的课堂活动，可想而知，这些材料只能作为课堂的“装饰材料”，在教师鼠标的控制下，一闪而过。

教师没有顾及到学生的可接受性，不能真正运用好这些材料，学生也不可能真正读懂、理解这些材料。

所以教学目标的实现也只是“看上去很美”，走过场罢了。

二、用一段材料能解决的问题，而使用过多的材料这个问题与第一个问题有相似之处，但其实不一样。

前一个问题是针对整节课而言，这个问题是针对课堂教学中的某一个细节而言。

如，笔者听过某位教师讲授的“义和团反帝运动”内容，在分析义和团的口号“扶清灭洋”中的“灭洋”指的是什么“洋”时，分别用了三段材料来指出这个“洋”是指洋人、洋教、洋货。

在这一环节上，完全可以将这三段材料放在一起。

在大屏幕上一放，让学生从材料中获取有效的信息。

这里，虽然用到了材料，但是繁多的材料不仅不能启发学生思维，提高分析问题的能力，而且会使学生摘要：教师选择什么样的教学方法直接影响学生的学习方法，这也是新课改后的巨大变化。

小学数学课堂教学中师生的角色扮演作者：赵倪来源：《学校教育研究》2020年第02期师生角色互换是小学数学课堂教学中很值得采取的一种教学尝试，对于课堂教学也有着非常重要的推动作用。

让教师成为学生首先能够让教师从学生的角度出发，理解与体会他们的真实想法与感受，尤其是能够更好地体会他们看问题的角度。

一、教师扮演学生角色现代教育观念认为，在教育教学活动中教师扮演着多种角色：知识的传递者、课堂的主导者、家长的代理人、学生的楷模、心理咨询者，以及学生的知己和朋友。

在教学过程中，教师要时刻注意让学生的主体地位得到充分发挥，同时又恰当地发挥其主导作用，使教学活动成为一个双边活动。

教师的主导作用越是充分发挥，就越能保证学生的主动性、积极性和创造性;同时，学生越是充分发挥主动性，就越能体现教师的主导作用。

教师与学生在人格上是平等的。

教师只有在心理上接受了这些，才能充分扮演好自己的角色。

小学阶段的学生无论是知识层面还是思维体系上都非常有限，需要教师用学生能够接受的方式进行教学指导。

当教师成为学生后自然能够站在学生的角度思考与看待问题，能够感受到学生在思维上产生障碍的原因。

这能够让教师在今后的课堂上更有针对性地教学，这对于提升课堂教学效率也很有帮助。

例如，在教学“时钟问题”时，是研究钟面上时针与分针关系的问题，如两针重合、两针垂直、两针成一线、两针夹角为60度等。

在展开这个知识点的教学时我让学生来做我的老师，跟我说说他们思考这类问题时的角度。

在学生的“讲解”下我首先知道，这类问题中时针和分钟的数量关系可归结如下：分针的速度是时针的12倍，二者的速度差为11/12。

这个归纳非常准确，说明学生在这个知识点的掌握上是很准确的。

随后我列举了一个思考问题，让学生来帮助我解答。

例题1：从时针指向4点开始，再经过多少分钟时针正好与分针重合？分析：这个问题思维量很大，相对来说是具有较大难度的。

为了让学生更好地“指导”我，我让他们以小组合作的形式展开对于这个问题的探究。

在数学教学过程中教师与学生角色互换与学生乐学态度的培养摘要：在初中数学教学中，教师应该积极地和学生互动，不仅传授知识、培养学生独立学习的能力，还要指导学生学会质疑、敢于质疑，让学生喜欢学习、乐于学习，教师和学生在学习数学的过程中共同发展，使学生的学习能力提高，拥有优秀的学习态度。

关键词：初中数学；师生角色；学习态度初中数学教师在教学过程中要以学生为主体，尊重学生的人格、关注个体差异、满足不同学生的学习需要、引导学生主动学习，这样才能够激发学生的学习积极性，让学生有一个积极的态度面对学习，让学生掌握灵活运用知识的能力。

学生在学习过程中不是一味地跟随教师的步伐，要有自己的学习方向和学习方法，在教师的指导下学习和掌握知识，将教师和学生的角色互换，建立和谐融洽的师生关系，使教师和学生相互沟通、相互合作，做到教师和学生在课堂上共同学习、共同发展。

教师在课堂上要改变以往主导地位的情况，尽量减少学生对自己的依赖，鼓励学生敢于创新、敢于质疑、敢于和教师讨论，拥有自己对知识的不同见解和想法。

不是降低教师在学生心目中的地位，而是教师在和学生交流讨论知识的同时，不仅可以激发学生的学习兴趣，让学生喜欢学习，还可以让学生更加尊重教师，更加喜欢教师的教学。

在以学生为主体的课堂上，教师针对不同的学生要有不同的指导方式，让每一位学生都可以得到平等、公平的对待，学生在教师的指导下，对数学知识的兴趣更加浓厚，就会主动地学习数学，学生拥有乐于学习的态度才会有学习的积极性，对于学习能力和学习成绩的提高有积极的作用。

态度决定一切。

无论是学习还是工作，拥有一个好的学习态度是极其重要的，学生在学习初中数学时，或许会觉得数学十分有意思，或许会觉得数学十分枯燥，教师在教学过程中就要注意学生的学习态度，让学生拥有乐于学习的态度，这样不仅可以促使学习成绩的提高，还能够养成一个好的学习习惯，无论是以后的学习还是工作都是重要的。

总之，在这样的教学模式下，教师的教学任务轻松不少，还可以兼顾到每一位学生，不会出现学习好的学生成绩逐渐提高，而学习不好的学生会因为教师的疏忽导致学习成绩更差，学生在如此愉悦的学习氛围下学习，即使是不喜欢数学的学生也会逐渐地被数学吸引、喜欢数学，进而拥有一个喜欢学习、乐于学习的态度，逐渐地提高学习的能力，提高学生的数学学习成绩。